1、信息技術(shù)與教育相整合的進程（上）隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用 ,教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。當然,這種變革決不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。本文擬將探討信息技術(shù)與教育整合的各個中間階段，以期使廣大教師對未來教育改革的廣闊前景有一個全面的認識，從而改變他們心中的固有觀念，使他們能站在更高的境地來看待和指導自己的實踐工作，并且使他們看到，信息技術(shù)教育應用并不是高不可攀的，完全可以以自己現(xiàn)有的條件，從不同的起點，加入到以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育改革進程中來，從而鼓舞他們的信心。 總的來說 ,信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這四個階段,在

2、第一階段,人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程,旨在提高學生的計算機素養(yǎng)；在第二階段,人們要求計算機能輔助學校的傳統(tǒng)教學，作教學演示或個別化教學,或者輔助教師進行教學管理；在第三階段,人們要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統(tǒng)教學傳媒為基礎(chǔ)的課程；在第四階段,人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ),進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出信息技術(shù)與教育的整合程度越來越深，在教育中的地位也越來越高,對教育的影響也越來越大。下面,我們就來

3、看看這四個階段的具體情況。 一、計算機素養(yǎng)的培養(yǎng) 以計算機為核心的信息技術(shù)整合于教育的第一個階段 ,就是計算機素養(yǎng)（ComputerLiteracy,亦被譯成計算機文化）的培養(yǎng)。在計算機作為新生事物出現(xiàn)在社會生活中時，這是十分自然的。由于計算機在社會中起著廣泛作用，人們普遍認識到，在學校教育目標中,讓學生具有一定的計算機基本知識和技能是必不可少的，于是，在學校里開設了大量的計算機素養(yǎng)課。在這一階段,人們往往是把計算機當作一種獨特的東西來看待的，游離在學校各科日常教學課程之外。計算機素養(yǎng)課包括這樣四種常見的模式：編寫程序、計算機素養(yǎng)課、問題解決以及應用軟件或工具。無疑，它們都給學校課程添加了新的

4、東西。 1.編程模式 微機首先進入學校時，實際上無軟件可用，唯一可用的是機器固有的 BASIC語言。一般來說，數(shù)學和自然科學教師是最先嘗試使用新設備的人，由于他們學習程序語言相對來說容易一些，因此，在許多學校，首先由他們改行教學生程序語言。 阿瑟 .列爾曼（ArthurLuehrmann），被人們稱為計算機素養(yǎng)之父，提倡將編程作為計算機素養(yǎng)的核心。列爾曼（1982）寫道：“要想告訴計算機你想干什么，你必須能和它交流，因此，你就需要學習一門計算機語言，用它寫下你的想法，檢查、交流、并改進你的想法”。1他強調(diào)指出，計算機素養(yǎng)意味著用計算機做建設性的事，而不是零星半點的知識。一個具有計算機素養(yǎng)的人必

5、須能寫和解釋計算機程序，能選擇和解釋別人寫的程序，能根據(jù)自己的經(jīng)驗知道計算機能做什么不能做什么。對于許多教育工作者來說，計算機素養(yǎng)和編程成了同一語。 2.計算機素養(yǎng)課 綜合不同學者的觀點，計算機素養(yǎng)課應當包括這樣四個方面的內(nèi)容。生存技能。如果學生要想在計算機上有效地工作，就必須獲得這樣一些技能：開機、操作軟盤、打開軟件包、使用鍵盤和鼠標。這些低級技能對所有使用計算機的學生來說是十分重要的。計算機知識。涉及那些能有助于我們了解計算機能做什么不能做什么的知識和技能。它包括計算機的用途、計算機的濫用、計算機所帶來的倫理道德問題以及計算機技術(shù)的發(fā)展和趨勢等。應用技能。包括字處理、數(shù)據(jù)庫和電子表格。這一

6、模式強調(diào)使用已有的程序，讓學生完成某些任務，這對日后生活需求是很有價值的。編程。在計算機素養(yǎng)中，編程并不是為將來作程序員作準備，相反，只是為了增強學生解決問題的能力。 計算機素養(yǎng)課既可通過已有的課程如常識課來完成；也可在各個年級中專門開設獨立的課，將計算機素養(yǎng)的所有內(nèi)容分配。 3.問題解決 有人（ Norton，1988）將問題解決作為計算機素養(yǎng)的另一個模式2。問題解決能力的發(fā)展歷來是人們普遍關(guān)注的目標。在這一模式中，這一目標的實現(xiàn)，一是通過問題解決的軟件來實現(xiàn)，一是通過LOGO語言的學習來實現(xiàn)。但是，問題解決的軟件都是一般性的，很難與課程聯(lián)在一起；而LOGO語言到底與什么具體的問題解決能力有

7、關(guān)，也很難說清。因此，教師一般不會花許多時間來尋找合適的軟件,也不會花心思去思考LOGO語言與具體的問題解決能力的關(guān)系。 4.應用軟件或工具 到了 80年代中，計算機素養(yǎng)課實施起來比人們想象的要難得多。LOGO語言的作用懸而未決，教師也沒有足夠的時間去尋找問題解決軟件。但教育工作者們?nèi)匀灰O法讓計算機發(fā)揮作用，于是，他們轉(zhuǎn)向了應用軟件。1988年，有人（Collis）提出，作為計算機素養(yǎng)的最普通的定義，應用已經(jīng)取代了編程。3其理由是很充分的：計算機是我們生活中的一部分，學校要為兒童的社會生活作準備，既然人們的現(xiàn)實生活將與計算機密不可分，那么，學生需要在學校中學會使用這些工具。 在許多情況下，這

8、一模式修改了已有的計算機素養(yǎng)課，編程和計算機歷史等內(nèi)容紛紛讓位，生存技能成了字處理、數(shù)據(jù)庫和電子表格等應用軟件的前奏。學生和教師都很興奮，因為，計算機變得與他們有關(guān)了。 但是 ,也有人（Norton，1988）批評了軟件工具模式4。這一批評集中在這樣兩個方面。第一，工具模式一般只傾向于強調(diào)技巧，所設計的作業(yè)任務只是為了滿足軟件課本身的需要，而實際上，只有當學生準備用工具應用軟件來解決手頭的問題時，工具應用才有價值。第二，工具常常被看作是中性的，對人對社會無所謂好壞，但實際上，工具從來就不是中性的，它對人對社會總會產(chǎn)生一定的作用。學生必須了解,計算機對他們自己和社會到底有何影響，而不是只學習如何

9、使用它們。 當然，值得一提的是，人們對計算機素養(yǎng)的定義及其使用存在著廣泛的爭論。也許，它可能代表了從編程、素養(yǎng)課、問題解決到應用的一個發(fā)展階梯。每一種階梯都有支持者和反對者，都受到過一些批評。這些批評者們都有一個共識，那就是，這些階梯都把計算機當作一個特殊的課題，并停留在計算機本身之中。 二、課程整合 課程整合（ curriculumintegration)比培養(yǎng)計算機素養(yǎng)前進了一步。它將計算機看作是各級各類學習的一個有機組成部分。整合取代了素養(yǎng)，但整合并不等于混合?；旌弦馕吨皇窃趯W校出現(xiàn)了計算機設備，但硬件的增多并不表示“計算機革命”。關(guān)鍵是如何使它成為學習的一種重要工具。整合意味著在已有

10、課程的學習活動中全面結(jié)合使用計算機，以便更好地完成課程目標。因此，要用計算機來系統(tǒng)地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學生的反饋進一步改進這個系統(tǒng)。 整合強調(diào)計算機要服務于課程；強調(diào)計算機應用于教育其出發(fā)點首先應當是課程，而不是計算機；強調(diào)應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。 整合應當是全面而深入的，我們應當在整合之中來考慮計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程整合中，計算機素養(yǎng)課中的內(nèi)容只要能反映某種需求，都可以采用。這意味著，學生并不是為了編程而編程，而是為了處理數(shù)據(jù)或證明某一思想而編程。例如，在數(shù)學

11、課上，為了讓學生理解函數(shù)和圖象之間的關(guān)系，可以讓學生編一段程序來加以證明。又如，在社會科學課上，為了讓學生更好地處理社會調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學生使用數(shù)據(jù)庫。再如，可以在課程中進行問題解決。問題解決的模式從一開始就缺乏課程作基礎(chǔ)。這不僅僅是一個整合的問題，而是涉及到如何從整體上看待問題解決。有關(guān)研究告訴我們，以往把學習問題解決看得太簡單了。有人總結(jié)了大量的研究后指出，“雖然在某個特定領(lǐng)域可以教問題解決技能，但要想將這種技能遷移到其他領(lǐng)域，是很難達到的，因此，似乎沒有哪種單一的問題解決程序， LOGO或CAI，能發(fā)展學生在日后生活中所需的廣泛的問題解決技能”。5這些看法并不是要我們放棄對這一問題的研究

12、。相反，告訴我們，要以課程為出發(fā)點，然后來仔細檢查任何一個問題解決方式在實現(xiàn)課程目標方面的潛力。 有人特別強調(diào)工具軟件的模式。認為課程整合只是意味著在任何合適的課程中使用軟件工具，而不是只把他們與特定的課聯(lián)系在一起。如在英語、數(shù)學、寫作課學習使用字處理，在藝術(shù)和科學課中使用繪圖軟件，在音樂課中也使用軟件，等等。 課程整合的方式為什么就比培養(yǎng)計算機素養(yǎng)的方式要好些呢？有人認為，首先，整合強調(diào)計算機應用于教育要立足于課程而不是計算機。其次，沒有必要給學校增設與計算機有關(guān)的新的目標，相反，通過計算機應用，可加強已有的目標。第三，計算機成了一個伙伴，而不是一個對手。任何有關(guān)計算機會取代教師的擔憂都將消

13、失。第四，整合是以一種自然的方式來對待計算機的，把計算機當作一種學習和生活的基本工具。我們不妨想一想 ,什么時候開設過有關(guān)鉛筆的課？也許只是對那些想做鉛筆的人開過。那為什么要開設有關(guān)計算機的課呢？除了有些工具軟件要教以外，實在大可不必。此外，整合會使人感到,計算機雖在教育中發(fā)揮重要作用,但和鉛筆或計算器技術(shù)一樣變得了無痕跡。教育工作者不把計算機技術(shù)與日常課程分開，能有助于計算機了無痕跡地結(jié)合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到計算機的存在，就象不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關(guān)心的不是計算機或鉛筆，而是課本身。 三、課程改革 在有些教育工作者來看，課程整合只是朝正確方向邁進了一步，但還遠

14、遠不夠。有人看到了整合方式中的重要成果，但也發(fā)現(xiàn)了它的不足。認為課程整合方式還沒有認識到計算機獨特的潛力。把學習和教育局限在原有的特定內(nèi)容上，預先假定 ,已有的課程是最好的，不會受到挑戰(zhàn)。整合還遠遠沒有想到,有了計算機的獨特性,有些課程需要改變，因此對某些需要作出改變的課程還支持得不夠。這就是說，在計算機應用于教育上，整合還不夠徹底。 有調(diào)查報告指出，大多數(shù)學生的學校經(jīng)驗主要是記憶教師和課本所給予的知識，做作業(yè)來練習所學的技能，他們在新的情境中應用知識和技能的機會是有限的。因此，必須找到一些方法使學生成為積極的學習者，擺脫傳統(tǒng)的角色。在尋找新方法時，計算機的應用應予以充分的重視。例如，讓學生根據(jù)一定的工具，結(jié)合已有的知識，解決有關(guān)溫度、濕度、氣壓和熱量的關(guān)系的真實性問題。 約翰遜（ Johnson,1991）對課程改革提出了一個有爭議性的觀點（見下圖）。6 請注意，在一模式圖并不特指某一具體的科目而言的，模式圖中各區(qū)的相對大小也并不代表相應的內(nèi)容量。這一模式圖只是簡單地表示了它們之間的關(guān)系。這一模式圖告訴我們，所正在教的內(nèi)容中有一部分是不應當教的，盡管它們曾一度有價值；計算機有助于教我們現(xiàn)在未教的內(nèi)容；不僅如此，計算機還增強了超越所應當教的內(nèi)容的可能性。 從這一觀點，我們可以推想到，課程整合只是所正在教和計算機有助于教兩者之間的交叉，它遠不是