1、畫蘋果的故事中國(guó)教師日本教師美國(guó)教師課程目標(biāo)了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想、基本概念和主要的理論基礎(chǔ)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并初步具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的能力課程目標(biāo)初步掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)分析、確定教學(xué)目的和開發(fā)教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)材料以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的基本方法注意自身人際關(guān)系技能和管理技能的培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)要求在每一章節(jié)的具體學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要反復(fù)思考什么（What）?為什么（Why）？怎么（How）?每學(xué)習(xí)一個(gè)重要的概念、原理和技能，應(yīng)及時(shí)練習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。認(rèn)真做好筆記學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計(jì) 烏美娜 主編，高等教育出版社教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理 RM 加涅、L J 布

2、里格斯 、W W 韋杰著， 皮連生、龐維國(guó)等譯，華東師范大學(xué)出版社教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀理論研究 模型美羅伯特D.坦尼森 德 氟蘭茲肖特 德 諾伯特M.西爾 荷 山尼戴克絲特拉 主編 任友群 裴新寧 主譯 教育科學(xué)出版社學(xué)習(xí)資源現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式 盛力群 儲(chǔ)獻(xiàn)華 編譯 浙江教育出版社教育心理學(xué) 美 ROBERT E SLAVIN姚梅林等譯 人民郵電出版社現(xiàn)代教育技術(shù)走向信息化教育 祝智庭 主編 教育科學(xué)出版社學(xué)習(xí)資源浙江大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)精品課程 /id網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)專題網(wǎng)22:8080/0518/index.php教學(xué)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)/licb/教育技術(shù)通迅 3、 （中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)站） 4、 （中

3、央電化教育館）5、/ （中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)）課程考核實(shí)踐（訓(xùn)）項(xiàng)目：每人一個(gè)電子學(xué)檔每個(gè)小組一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)每個(gè)小組一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平時(shí)成績(jī)10% 實(shí)踐評(píng)價(jià)20% 期終考試70%有關(guān)說明:（1）講授安排內(nèi)容由教師制定。（2）設(shè)計(jì)和網(wǎng)站分組執(zhí)行。每6人負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。每組選出一人專門負(fù)責(zé)。自由組合。下次課將具體名單給我。（3）時(shí)間緊迫，要求學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)完成。否則不計(jì)成績(jī)。（4）老師在課程資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、項(xiàng)目選題、設(shè)計(jì)方法等方面提供指導(dǎo)和幫助。項(xiàng)目設(shè)計(jì)選擇一個(gè)自己熟悉并感興趣的學(xué)習(xí)單元作為主題，開發(fā)一份自學(xué)材料。選好主題后，遞交一份主題設(shè)計(jì)構(gòu)想：為什么選擇該主題？選擇該主題的目的？

4、解決問題所可能使用的方法遞交主題的時(shí)間：2013年9月18日學(xué)期結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組需要呈交三份報(bào)告,報(bào)告形式可參考課本的P2表。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告教學(xué)設(shè)計(jì)師（Instructional Designer）就是負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱為信息設(shè)計(jì)師（information designer）、教育設(shè)計(jì)師（educational designer）。教學(xué)設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)是根據(jù)用戶的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制定教學(xué)策略，采用合適的傳輸媒體，測(cè)試最終產(chǎn)品的可用性，評(píng)估修正產(chǎn)品。教學(xué)設(shè)計(jì)師就業(yè)前景從布盧明頓（bloomington）印第安納大學(xué)的招聘廣告看就業(yè)前景職位人數(shù)

5、講師/教授99教學(xué)設(shè)計(jì)師68培訓(xùn)/課程開發(fā)人員32教學(xué)支持人員31協(xié)調(diào)員、程序員、技術(shù)人員18媒體專家7教學(xué)設(shè)計(jì)師職位初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師剛進(jìn)入該領(lǐng)域,著重于設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)于布盧姆分類中的知識(shí)、理解和應(yīng)用階段。 8%設(shè)計(jì)37%開發(fā)35%應(yīng)用評(píng)估9%管理11%8%教學(xué)設(shè)計(jì)師職位高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師能對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究，著重于理論研究和高水平的管理過程,對(duì)應(yīng)布盧姆分類中的分析、綜合、評(píng)估階段。 設(shè)計(jì)23%開發(fā)24%應(yīng)用13%評(píng)估15%管理25%第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)論第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式及其組成部分第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究的歷史回顧教學(xué)設(shè)

6、計(jì)的由來古昔臘的哲人亞里士多德、蘇格拉底和柏拉圖 學(xué)習(xí)與記憶的認(rèn)知基礎(chǔ)四百年后，約翰洛克 幾乎所有理性推理和知識(shí)都必須由經(jīng)驗(yàn)而獲得在20世紀(jì)初 杜威 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與行動(dòng)的聯(lián)姻20世紀(jì)20年代初 桑代克 刺激反應(yīng)（SR）20年代以后 霍爾 刺激有機(jī)體反應(yīng)（S0R）第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究的歷史回顧教學(xué)設(shè)計(jì)的起源及早期發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)誕生于美國(guó) 第二次世界大戰(zhàn)20世紀(jì)50年代以來 程序化教學(xué)運(yùn)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）范式的形成20世紀(jì)60年代早期 馬杰 如何為程序教學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)布?jí)累榻逃繕?biāo)的分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照運(yùn)動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果的分類和九大教學(xué)事件行為目標(biāo)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)

7、設(shè)計(jì)研究的歷史回顧教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）范式的形成60年代 帕特里克薩皮斯 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)80年代 基于計(jì)算機(jī)教學(xué)占據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域60年代 系統(tǒng)方法的引入 教學(xué)設(shè)計(jì)作為確定的研究領(lǐng)域20世紀(jì)70年代 教學(xué)設(shè)計(jì)從軍事部門、學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)模型的形成：1975年，弗羅里達(dá)州立大學(xué) “培訓(xùn)的系統(tǒng)方法” “教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)”和迪克凱瑞模型第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念（一）什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué): 通過信息傳播來促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì): 為了解決某問題，在開發(fā)某些事物和實(shí)施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計(jì)劃過程幾種典型的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程 教

8、學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征突出以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程如“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確定解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程”（肯普，1994）。教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)

9、劃的系統(tǒng)化過程”（史密斯、雷根，1999）。“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程”（烏美娜，1994）。 教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù) 美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾（M. David Merrill）在教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言一文中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）。 教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)

10、習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)帕頓（Patten, J. V）在什么是教學(xué)設(shè)計(jì)一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程”（帕頓，1989）。這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，以有效的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念思考題？談?wù)勀銓?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解第一節(jié)

11、 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本前提教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為導(dǎo)向 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須應(yīng)用系統(tǒng)方法以幫助每一個(gè)學(xué)生為目的 承認(rèn)并發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性或潛能兩種需要：時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要、人的發(fā)展需要素質(zhì)教育的內(nèi)涵三個(gè)發(fā)展：全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。兩個(gè)注重：注重潛能開發(fā)、注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力。一個(gè)運(yùn)作精神：以實(shí)施和弘揚(yáng)主體性教育為主。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為導(dǎo)向教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須應(yīng)用系統(tǒng)方法學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性 評(píng)價(jià) 修改 修改1）教學(xué)系統(tǒng)各要素間相互作用、依賴，并與外部環(huán)境構(gòu)成更大的系統(tǒng)2）

12、系統(tǒng)計(jì)劃、精細(xì)設(shè)計(jì)的過程；3）每一步驟“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，每一步又均從下一步的的反饋中得到檢驗(yàn)；4）理論性、科學(xué)性、操作性（三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本前提教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)將有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把”人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力,幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡(jiǎn)繁,相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)等不同層次。第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)和層次1、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用科學(xué)，起到連接學(xué)科的作用教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中相連接教與學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密連接

13、教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)與其它學(xué)科關(guān)系的概念圖教與學(xué)的理論教與學(xué)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的的學(xué)科性質(zhì)和層次2、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次以“產(chǎn)品”為中心的層次以“課堂”為中心的層次以“系統(tǒng)”為中心的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念（四）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想1、現(xiàn)代教育觀念“教育”的概念發(fā)生了根本性變化承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辨證統(tǒng)一傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)觀改變?yōu)楝F(xiàn)代的發(fā)展教學(xué)觀教學(xué)組織形式多樣化現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)信息社會(huì)的資源共享特別重視目標(biāo)和評(píng)價(jià)認(rèn)為通過系統(tǒng)的科學(xué)分析可以找出教學(xué)過程的規(guī)律和模式（五）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想2、系統(tǒng)思想

14、與方法系統(tǒng) 由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。構(gòu)成系統(tǒng)的條件：要有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)刻畫了系統(tǒng)組元之間的關(guān)聯(lián)；要具有確定的功能決定了系統(tǒng)的效用要有一套系統(tǒng)規(guī)則對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)系統(tǒng)組元之間的行為，對(duì)外建立系統(tǒng)與它的使用環(huán)境（可能包括使用者）之間的協(xié)議。2、系統(tǒng)思想與方法教學(xué)系統(tǒng)定義：為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式教學(xué)系統(tǒng)的基本組元是教育者、學(xué)習(xí)者、媒體和教學(xué)信息。媒體教學(xué)信息教育者學(xué)習(xí)者環(huán)境目標(biāo)效果過程2、系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)方法運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)、方法，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式

15、中加以考察的方法。系統(tǒng)觀輸入輸出教學(xué)系統(tǒng)條件方法變量2、系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)方法采用的步驟系統(tǒng)地分析所要解決問題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，提出方案對(duì)方案進(jìn)行分析，選出最優(yōu)方案具體設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)應(yīng)用和推廣第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)為什么說傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)？傳播過程的理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素 美國(guó)政治家 哈羅德拉斯韋爾（H .D . Lasswall）的“5W”模式（1948）Say What(說什么）In Which

16、Channel(通過什么渠道）To Whom(對(duì)誰(shuí)說） Who（誰(shuí)）With What Effects(產(chǎn)生什么效果）傳 者信 息傳播媒介受 者效 果效果分析受眾分析媒介分析內(nèi)容分析控制分析為什么說傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)？傳播過程的理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素1958年，布雷多克（Bradock）在此基礎(chǔ)上發(fā)展了“ 7W ”模型Why 為什么 教學(xué)目的Where 在什么情況下 教學(xué)環(huán)境為什么說傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)？傳播理論揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過程。傳播技術(shù)態(tài)度知識(shí)社會(huì)系統(tǒng)文化視聽觸嗅味傳播技術(shù)態(tài)度知識(shí)社會(huì)系統(tǒng)文

17、化成分內(nèi) 容符 號(hào)結(jié)構(gòu)處理來源（source)信息（message)通道（channel)受播者（receiver)貝爾洛（D .K . Berlo ）SMCR模型（1960）為什么說傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)？傳播理論指出了教學(xué)過程的雙向性?shī)W斯古德-施拉姆模型（1954）編碼譯碼釋碼編碼譯碼釋碼信息信息傳者受者為什么說傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)？傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素序號(hào)傳播過程要素 教學(xué)設(shè)計(jì)過程要素1、為了什么目的需求分析教學(xué)目的分析2、傳遞什么內(nèi)容教學(xué)分析3、由誰(shuí)傳遞教師、教學(xué)資源的可行性分析4、向誰(shuí)傳遞學(xué)習(xí)者分析5、如何傳遞教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體選擇6、在哪里傳遞學(xué)習(xí)

18、環(huán)境分析7、傳遞效果如何教學(xué)評(píng)價(jià)二、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮人類潛力的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)以行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)派心理學(xué)為基礎(chǔ)的斯金納程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)促使教學(xué)設(shè)計(jì)過程和理論的誕生與早期發(fā)展桑代克 （J.B. Watson） 刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)公式(20世紀(jì)20年代)斯金納 操作性條件反射理論二、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)吸收各學(xué)習(xí)理論學(xué)派的精髓作為自己的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

19、瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.P. Piaget） “認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)說” S-AT-R（T-主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，A-同化）布魯納（J.S. Bruner） “認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)論” “學(xué)科結(jié)構(gòu)論”加涅主張：內(nèi)因+外因二、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身的理論結(jié)構(gòu)將隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展而趨向更嚴(yán)密更有效教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐，作為把學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去的應(yīng)用科學(xué)，其實(shí)踐的開展也必將促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展、升華，二者均會(huì)在彼此的發(fā)展中相德益彰。三、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要60年代初，前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士 巴班斯基 將系統(tǒng)方法作為一般科學(xué)方法引進(jìn)教學(xué)理論的研究古今中外

20、教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。古代孔孟為代表的儒家教學(xué)思想近現(xiàn)代時(shí)期，重視發(fā)展兒童的個(gè)性國(guó)外教學(xué)理論的發(fā)展首推西方萌芽期：教育家蘇格拉底（Socrates）、柏拉圖（ P lato）等已提出和使用問答法、對(duì)話式、練習(xí)法和模仿等教學(xué)方法近代形成期：夸美紐斯 學(xué)年制和班級(jí)授課制；法國(guó)盧梭（J.J. Rousseau） 觀察法 游戲法等現(xiàn)代發(fā)展期：杜威 主張“兒童中心”和“做中心”三、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論的相互影響、相互作用必然會(huì)促進(jìn)雙方的進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)過程中為教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)踐的成功創(chuàng)造了良好的環(huán)境在解決實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)理論有局限不足之處

21、，也會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有合適的教學(xué)理論可以借鑒的情況，這樣，必然促使人們進(jìn)一步研究，去改進(jìn)或建立新的教學(xué)理論。教學(xué)理論的完善、充實(shí)和創(chuàng)新將促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式及其組成部分一、模式的概念和意義模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。模型差異 有的簡(jiǎn)單說明步驟是什么，有的會(huì)解釋如何做，有的要求嚴(yán)格順序，有的順序隨意。 有的線性，有的循環(huán)。包含什么步驟， 步驟按照什么順序各模型不同。一、模式的概念和意義教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式則是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計(jì)的理論的簡(jiǎn)化形式。包含的三個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)

22、容是簡(jiǎn)化的形式，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精心簡(jiǎn)化模式的主要用途是相互交流的有效手段是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法是管理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南三、系統(tǒng)化方法模型ID與ISDID（Instructional Design ）-教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)ISD（Instructional Systems Development）-教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)分析：需求分析、任務(wù)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析；*設(shè)計(jì)：各種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略的設(shè)計(jì)；*開發(fā)：根據(jù)設(shè)計(jì)階段確定的各種教學(xué)策略對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行制作與開發(fā)；ID與ISD*評(píng)價(jià)：進(jìn)行診斷性、形成性、總結(jié)性等教學(xué)評(píng)價(jià)和可行性、維護(hù)性等系

23、統(tǒng)評(píng)價(jià)；*維護(hù)：對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)。 ID=ISD+開發(fā)+維護(hù)從研究教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的角度，我們也可以對(duì)二者不加以區(qū)分，以后我們有關(guān)ID的全部討論皆可適用于ISD。但是，在專門研究ISD模式的場(chǎng)合，我們卻不應(yīng)把有關(guān)ISD的結(jié)論直接推廣到ID中去。 三、系統(tǒng)化方法模型評(píng)價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評(píng)價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料（一）系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成評(píng)價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評(píng)價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料迪

24、克凱瑞模型評(píng)價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評(píng)價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料迪克凱瑞模型評(píng)價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評(píng)價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料迪克凱瑞模型評(píng)價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評(píng)價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料迪克凱瑞模型評(píng)價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評(píng)價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料迪克凱瑞模型評(píng)價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評(píng)價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料迪克凱瑞模型