1、 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南概述長沙師范學(xué)院 崔紅英 2013年提 綱指南制定的背景與過程 認識指南 理解指南 實施指南的原則 實踐反思我們離指南有多遠背景1：建設(shè)社會主義和諧社會的需要 幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。 提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程。 科學(xué)保教，提高質(zhì)量。這是促進學(xué)前教育公平的根本保證。 劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）背景2：我國教育發(fā)展的需要實現(xiàn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略目標（2010.7） * 把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 * 樹立以提高質(zhì)量為核心的

2、教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。實施教師教育課程標準2011 * 提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。背景2：我國教育發(fā)展的需要我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要 進一步落實兒童權(quán)利公約 進一步貫徹國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（2010） * 保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。 * 加強幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。 進一步深入貫徹幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） * 促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。 * 促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 實施幼兒園教師專業(yè)標準背景2：我國教育發(fā)展的需要引導(dǎo)家庭、社會的幼教價值觀和方法 在全社會樹立正

3、確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話 研制早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標準最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準備水平而研制類似文件。背景3： 聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機 聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標準的“遍及全球” (Going Global Project)項目。 其目的是：

4、從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關(guān)方面達成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。 參與該項目的國家包括中國在內(nèi)已達20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。 美國哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導(dǎo)。背景3： 聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機 借助 “遍及全球”項目的契機，教育部基礎(chǔ)教育司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的3-6歲兒童

5、學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。背景3： 聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機指南的制定過程準備與啟動階段（2005.7-2006.3）指南撰寫與交流討論（2006.4-11）指南草案的內(nèi)容效度檢驗（2006.12- 2007.3）指南草案的年齡效度檢驗（2007.4-2008.10）指南的定稿階段（2008.11-2009.3）指南征求意見與完善階段（2009.42012.6 ） 6年多來，在對全國3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過在全國幼教界、家長中多次地征求意見，通過和全世界幾十個發(fā)展中國家相互學(xué)習(xí)與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術(shù)性支持，指南的制定工作基本完成。 一、指南的名稱

6、 為什么叫“指南”而不叫“標準”？ 為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”？ 怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)？認識指南 （一）為什么叫“指南”而不叫“標準”“指南”，即指向南方的意思?；诖?，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”?！皹藴省币话惚欢x為衡量事物的依據(jù)或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等?！爸改稀迸c“標準”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物帶來完全不同的本質(zhì)屬性。認識指南 基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了指南這一名稱，以突出與強調(diào)其“指引

7、”、“導(dǎo)向”的功能。認識指南 （二）為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”什么是“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展” “學(xué)習(xí)”是主體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向相對穩(wěn)定變化的過程 “發(fā)展”是個體整體的有序的變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。 解讀 “學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系 指南既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，指南成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標導(dǎo)向。認識指南 （三）怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)指南既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？ “常喝白開水，不貪喝飲料?！?“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣” “愿意和小朋友一起游戲” “容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”

8、 確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。認識指南 二、指南的定位 指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長：* 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點；* 建立對幼兒發(fā)展的合理期望；* 實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。 指南“說明”第二條認識指南（一）從指南的“說明”看指南的定位導(dǎo)向指南的性質(zhì) 指南是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。導(dǎo)什么向指南的目標

9、指南的目標是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，指南以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。怎么導(dǎo)指南的目標體系與教育建議 指南的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著指南的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達到教育的期望。認識指南（二）指南是什么？指南是引導(dǎo)我國36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。 指南基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，基于對我國幼兒

10、學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。認識指南三、指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 說明 與 主體部分（一）“說明”部分指南制定的背景指南的目標、功能指南的內(nèi)容結(jié)構(gòu)指南的實施原則認識指南（二）指南的主體部分 指南從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。 每條目標下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。 每一條學(xué)習(xí)目標配有相應(yīng)的教育

11、建議。認識指南指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑1.指南采用五領(lǐng)域架構(gòu)的主要原因 基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。 與綱要一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利

12、于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。 參照了其他國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗。認識指南2.指南與綱要觀點1：現(xiàn)在實施指南，不需要再貫徹綱要了。 指南與綱要在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。觀點2：指南就是綱要的細化。不宜把指南簡單地看作是綱要的細化。 指南的實施將推進綱要更加深入地貫徹落實。二者將共同促進我國幼教的科學(xué)發(fā)展。認識指南四、指南目標的內(nèi)涵 （一）正確理解指南的目標（二）正確理解指南目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”（三）正確理解指南的目標與 “各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系理解指南健康領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架健康身心狀況1. 具有健康的體態(tài) 核心價值：1.樹立正確的健

13、康 觀念2.重視幼兒身體素 質(zhì)的培養(yǎng)3.重視幼兒生活習(xí) 慣和生活能力的 培養(yǎng)2. 情緒安定愉快 3. 具有一定的適應(yīng)能力 動作發(fā)展1. 具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏 2. 具有一定的力量和耐力 3.手的動作靈活協(xié)調(diào)生活習(xí)慣與生活能力1. 具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣2.具有基本的生活自理能力3.具有基本的安全知識和自我保護能力語言領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架語言傾聽與表達1. 認真聽并能聽懂常用語言 核心價值：1.幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā) 展的核心是語言交 往能力的成長2.幼兒的語言能力是 在交流和運用過程 中發(fā)展起來的3.為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、 寬松的語言交往環(huán) 境，鼓勵支持幼兒 與成人、同伴交流 ，讓幼兒想說、敢

14、 說、喜歡說并能得 到積極回應(yīng)2. 愿意講話并能清楚地表達 3. 具有文明的語言習(xí)慣 閱讀與書寫準備1. 喜歡聽故事，看圖書 2. 具有初步的閱讀理解能力 3. 具有書面表達的愿望和初步技能社會領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架社會人際交往1. 愿意與人交往 核心價值： 逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，建立和諧的社會（包括人際）關(guān)系，形成良好的社會性/個性品質(zhì)2. 能與同伴友好相處 3. 有自尊自信自主的表現(xiàn) 4. 關(guān)心尊重他人 社會適應(yīng)1. 喜歡并適應(yīng)群體生活 2. 遵守基本的行為規(guī)范 3. 具有初步的歸屬感科學(xué)領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架科學(xué)科學(xué)探究1. 親近自然，喜歡探究 核心價值：1.幼兒科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認知的核心是激發(fā)探

15、究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力和解決問題的能力 2.幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認知常常相互關(guān)聯(lián)3.在實際生活和真實情境中進行科學(xué)探究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)2. 具有初步的探究能力 3. 在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象 數(shù)學(xué)認知1. 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 2. 感知和理解數(shù)、量關(guān)系 3. 感知形狀和空間關(guān)系藝術(shù)領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架藝術(shù)感知與欣賞1. 喜歡自然界與生活中美的事物核心價值：1.尊重幼兒自發(fā)的感受、表達和表現(xiàn)2.創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主感受、表達與表現(xiàn)的機會和條件3.營造寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。2. 喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品 表現(xiàn)與創(chuàng)造1.

16、 喜歡進行藝術(shù)活動并大膽創(chuàng)造 2. 具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力 （一）正確理解指南的目標1.目標是指南導(dǎo)向最主要的方式 2.目標是教育價值與理念的指引 * 體現(xiàn)指南的理念 * 體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值 * 針對當(dāng)前教育實踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū).對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。理解指南 如：科學(xué)領(lǐng)域，指南凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標就是

17、“親近自然，喜歡探究”。理解指南 如：語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在較為普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗，使幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴重小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，指南在目標中強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。理解指南 如：健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。 理解指南 如：藝術(shù)領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育遠離生活與強調(diào)技能

18、的問題，該領(lǐng)域的第一個目標就是“喜歡自然界與生活中美的事物”。理解指南（二）正確理解指南的“各年齡段典型表現(xiàn)” 指南目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。理解指南指南目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。 指南“說明”第三條 觀察、了解幼兒的參照

19、，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展?fàn)顩r。理解指南“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。 “典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。 理解指南 如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與指南不完全一致，不能簡單、輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使指南中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個別差異”，給予肯定

20、與重視。理解指南（三）指南目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系指南不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。 因此，目標和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關(guān)系。理解指南 目標 不是 “準則”, 是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn) 不是標尺， 不是目標的分解 是期望 是了解幼兒的參照對指南目標、各年齡段典型表現(xiàn)的不同理解與做法比較 理解指南作為導(dǎo)向 作為標準 對指南“目標”的理解 是每一個幼兒在某領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要努力方向。 是丈量每一個幼兒在某領(lǐng)域的優(yōu)劣程度的一個標準。 對指南“典型表現(xiàn)”的理解 是把握“目標”的抓手，是用以觀察、理解幼兒的重要參照。 是“目標”的細化

21、、分解，是剛性的具體量化標尺。 使用指南的情況 以“目標”與 “典型表現(xiàn)” 作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的“路標”，觀察、了解幼兒發(fā)展的實際情況或個性化表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同特點，采取有針對性的措施，幫助幼兒向“目標”方向發(fā)展。 把指南理解為是測量標準或一張訓(xùn)練項目清單。誤用“典型表現(xiàn)”去一一檢測、判斷幼兒，再貼上“合格”或“不合格”標簽，甚至分等、劃級、打分、排名等，進行強制性的統(tǒng)一的“達標”訓(xùn)練，給幼兒造成身心的嚴重傷害。 五、實施指南的原則 指南“說明”明確指出：1. 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。2. 尊重幼兒發(fā)展的個體差異。 3理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。 4重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 實

22、施指南的原則（一）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。 指南“說明”指南的各領(lǐng)域、所有的目標、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。實施指南的原則（二）尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。 每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”

23、，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 指南“說明” 實施指南的原則幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達到下一階段的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程?；诖?，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。實施指南的原則實施指南時，切忌在幼兒與幼兒之間作盲目的簡單的攀比。 重要的是了解每一個幼兒發(fā)

24、展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。 實施指南的原則（三）理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點 1. 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。 指南“說明”實施指南的原則幼兒學(xué)習(xí)的特點做中學(xué)（直接經(jīng)驗）玩中學(xué)（游戲）生活中學(xué)（生活）直接感知實際操作親身體驗實施指南的原則2. 全面關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑集體教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

25、活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 案例：幼兒園的一天 “集體教學(xué)” 、“活動區(qū)活動”和“一日生活活動”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活活動，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。 教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。 雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。 （渴望學(xué)習(xí)P110）實施指南的原則（四）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì) 1.什么是學(xué)習(xí)品質(zhì) 幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)

26、興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 指南“說明” 實施指南的原則 學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒的現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。 學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指幼兒所要學(xué)習(xí)的那些知識或技能，而是幼兒怎樣學(xué)習(xí)那些知識或技能，在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的素質(zhì)。尤其強調(diào)的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。 不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的

27、。 學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。幼兒發(fā)展課程編寫組實施指南的原則實施指南的原則2. 幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者 案例： 小汽車 壕溝調(diào)停 小組討論：案例中的幼兒學(xué)到了什么？是如何學(xué)習(xí)的？反映出哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)？實踐反思我們離指南有多遠五、實踐反思我們離指南有多遠 （一）反思幼兒園課程目標：是迎合家長還是實現(xiàn)幼兒的幸福童年？“起跑線”上能“贏”的是什么？ 指南“說明”第二條實踐反思我們離指南有多遠 （二）反思課程內(nèi)容 是引導(dǎo)幼兒學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共同生活，還是背古詩、寫漢字、讀經(jīng)、珠心算等超前訓(xùn)練？ 我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W(xué)的內(nèi)容？ （樓下小女孩） 實踐反思我們離指南有多遠 （三）反思課程實施過程與方式 為什么我們花了那么多時間研究集體教學(xué)，