1、基于OBE理念的高職早期教育課程教學(xué)改革探索以“嬰幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)”課程為例摘 要 該文以“嬰幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)”課程為 例，對(duì)早期教育課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，在成果導(dǎo)向教育 (OBE)框架下提出了教學(xué)改革的三條路徑：以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo) 向制定課程目標(biāo)，以學(xué)生為中心實(shí)施課程教學(xué)，以持續(xù)的形 成性評(píng)價(jià)為手段評(píng)估學(xué)習(xí)成效。期望該研究能夠?yàn)楦呗氃?校早期教育核心課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考與借鑒。 關(guān)鍵詞OBE理念；早期教育；教學(xué)改革Exploration on the Teaching Reform of Early Education Courses in Higher Vocati

2、onal Colleges Based on the OBE Concept: Taking “Emotional and Social Development and Guidance of Infants and Young Children as an Example / ZHU LinAbstract Taking the course “Emotional and Social Develop - ment and Guidance of Infants and Young Children” as an ex - ample, this paper discusses the te

3、aching reform of early educa - tion courses, introduces the Outcome-based Education (OBE) framework, and proposes three paths for teaching reform： for - mulating curriculum goals oriented by learning output, implementing curriculum teaching with students as the center, and evaluating learning effect

4、iveness by means of continuous formative evaluation. It is expected to provide reference for the core curriculum construction and teaching reform of early education in higher vocational colleges.Key words OBE concept；early education；teaching reform隨著國家全而放開“二孩”政策，新出生的嬰幼兒數(shù)量 急劇增加。在此背景下，迫切需要高質(zhì)量的早期教育教師 以

5、滿足03歲嬰幼兒教育的需求。培養(yǎng)院校在教育教學(xué)探 索中以什么樣的思想指導(dǎo)早期教育核心課程建設(shè)，以什么 樣的理念培養(yǎng)高質(zhì)量的早期教育教師，怎樣在有限的課時(shí) 內(nèi)提高學(xué)生的能力水平，怎樣樹立恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)理念和正確 的實(shí)踐精神，顯得尤為重要。成果導(dǎo)向教育(Outcomes- Based Education，簡稱OBE)在工科教育領(lǐng)域取得的良好成 效，為早期教育課程建設(shè)指明了探索的方向。1 OBE理念的內(nèi)涵近年來，成果導(dǎo)向教育(OBE )得到普遍認(rèn)可，已被美國、 加拿大、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞等國廣泛運(yùn)用于高等 教育、職業(yè)教育領(lǐng)域。學(xué)者Spady提出“成果導(dǎo)向教育是 明確地集中和組織教育體系中的一切，

6、使所有學(xué)生在學(xué)習(xí) 結(jié)束時(shí)能夠成功地掌握課程所必需的能力。這意味著教師 首先要明確學(xué)生最需要掌握的能力，再組織課程，實(shí)施指導(dǎo) 和評(píng)估?！監(jiān)BE理念關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的能力，即學(xué)到 了什么、知識(shí)內(nèi)化的程度和運(yùn)用能力。教師應(yīng)以產(chǎn)出為教 學(xué)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生應(yīng)該具備的能力和實(shí)際具備的能力，而非 課程考試分?jǐn)?shù)。OBE理念有三個(gè)基本前提：（1）認(rèn)為所有學(xué)生都可獲得 成功，但不要求學(xué)生以相同的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式獲得； （2）認(rèn)為有效學(xué)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與技能的途徑；（3）學(xué)校 教育是影響有效學(xué)習(xí)的直接條件。OBE教育理念下的課程 實(shí)施采取基于回溯式設(shè)計(jì)原則的閉合循環(huán)模式，即“定義預(yù) 期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining

7、）實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realiz - ing）評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Us - ing）”。在這一理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自內(nèi)外部反饋 和自我價(jià)值感，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間；課程是學(xué) 習(xí)者目標(biāo)達(dá)成的手段;教師提供開放的課程資源以及靈活多 變的教學(xué)策略、評(píng)估手段和行為標(biāo)準(zhǔn)，形成持續(xù)性評(píng)價(jià)。2高職早期教育課程教學(xué)改革的必要性當(dāng)前，高職早期教育課程教學(xué)存在三個(gè)方而的問題： （1）課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的貼合度不高，導(dǎo)致對(duì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)要求不清晰；（2）教育重點(diǎn)偏向于教師希望學(xué)生掌 握的知識(shí)，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性（3） 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的

8、實(shí)際能力。OBE理念具有目標(biāo)清晰、過程靈活、標(biāo)準(zhǔn)可比的優(yōu)點(diǎn)4, 與早期教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位相吻合，恰好能夠解決 現(xiàn)階段高職早期教育課程教學(xué)存在的問題“嬰幼兒情感及 社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)”作為早期教育專業(yè)的核心課程，是啟發(fā) 學(xué)生正確理解家庭、早期教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)所具備的育人功能 的關(guān)鍵課程?；贠BE理念探索高職早期教育課程教學(xué)改 革，對(duì)提高培養(yǎng)院校的早期教育人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)出更多 高質(zhì)量、高素質(zhì)的早期教育人才，提高我國人口質(zhì)量，具有 重要的現(xiàn)實(shí)意義。3基于OBE理念的高職早期教育課程教學(xué)改革路徑3.1以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向制定課程目標(biāo)基于OBE理念的高職早期教育課程目標(biāo)的確定與畢業(yè) 要求具有關(guān)聯(lián)性，

9、具體包括五個(gè)環(huán)節(jié)51 ： （1 ）根據(jù)社會(huì)和行業(yè) 發(fā)展需求、學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展期望制定早期教 育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生的畢 業(yè)要求；（3）根據(jù)畢業(yè)要求明確具體指標(biāo)；（4）圍繞具體指標(biāo) 編制支持的課程體系；（5）根據(jù)每個(gè)課程依據(jù)制定畢業(yè)要求 的指標(biāo)點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)要求。參考教育部發(fā)布的學(xué)前教育專 業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，早期教育專業(yè)的畢業(yè)要求可劃分為踐行師德、 學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四項(xiàng)水平，每一項(xiàng)水平包含 若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。據(jù)此可將“嬰幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展與指 導(dǎo)”課程的畢業(yè)要求分解為4個(gè)大項(xiàng)和10個(gè)小項(xiàng)（見表1）。歸納而言，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)為（1） 了解嬰幼兒情感 和社

10、會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)與基本規(guī)律；（2）掌握嬰幼兒在情感建表1 “嬰幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)”課程的畢業(yè)要求水平指標(biāo)點(diǎn)踐行師德師德規(guī)范能夠在言行舉止中遵循教師應(yīng)有的職業(yè)道德規(guī)范教育情懷能夠在“嬰幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)”課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)中尊重嬰幼兒人格，遵循嬰幼兒成長規(guī)律學(xué)會(huì)教學(xué)教學(xué)知識(shí)能夠闡述某一年齡段嬰幼兒的情感和社會(huì)性行為的規(guī)律和特點(diǎn)，并利用恰當(dāng)?shù)臈l件分析其成因教學(xué)能力能夠運(yùn)用嬰幼兒情感和社會(huì)性發(fā)展知識(shí)，觀察、表述、判別嬰幼兒發(fā)展過程的行為能夠運(yùn)用嬰幼兒情感和社會(huì)性發(fā)展知識(shí)，針對(duì)嬰幼兒、家長兩類群體設(shè)計(jì)與指導(dǎo)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展活動(dòng)學(xué)會(huì)育人班級(jí)管理能夠在活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)過程中關(guān)注特殊兒童群體綜合育人能夠根

11、據(jù)嬰幼兒情感和社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律，在課程教學(xué)中滲透德育、美育教育能夠理解家長的育兒心理,選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)馁Y源和信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)會(huì)發(fā)展學(xué)會(huì)反思能夠在模擬試教活動(dòng)中反思活動(dòng)方案、實(shí)際操作的合理性，并提出改進(jìn)方案溝通合作能夠通過小組活動(dòng),恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行同行評(píng)價(jià)立、行為習(xí)慣等方而的基本特點(diǎn)；（3）能夠?qū)胗變呵楦信c 社會(huì)性發(fā)展水平做出科學(xué)判斷（4）根據(jù)嬰幼兒在不同階段 情感與社會(huì)性發(fā)展的需要，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織有利于嬰幼兒 社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)，并對(duì)家長進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。將“嬰幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)”課程的畢業(yè)要求 分解成各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求一 日了然，使課程教學(xué)可觀測(cè)、可操作

12、、可測(cè)評(píng)。教師在授課 過程中可以據(jù)此細(xì)化教學(xué)任務(wù)，觀測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程 度，靈活調(diào)整教育措施，及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。3.2以學(xué)生為中心實(shí)施課程教學(xué)OBE理念強(qiáng)調(diào)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師對(duì)學(xué)生 的期待“嬰幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)”是專業(yè)核心課 程，對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求?？梢詫?shí)際操作訓(xùn)練 和師生反饋?zhàn)鳛橹匾慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容模塊化、任務(wù) 化。課程安排在大二下學(xué)期進(jìn)行，共設(shè)#32個(gè)學(xué)時(shí)；其中， 理論教學(xué)16個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16個(gè)學(xué)時(shí)。每一模塊采用 “案例分析一基礎(chǔ)知識(shí)解析一活動(dòng)設(shè)計(jì)一情景模擬一反 饋一再模擬一文字總結(jié)一案例回顧”8個(gè)環(huán)節(jié)。將教學(xué)內(nèi)容 融入模擬情景中，更加貼近學(xué)生的學(xué)

13、情，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性，更加符合課程教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè) 素質(zhì)三個(gè)維度的期望。OBE理念的教學(xué)實(shí)施過程是動(dòng)態(tài)的，因此應(yīng)隨時(shí)在教學(xué) 過程中檢驗(yàn)課程任務(wù)的完成情況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。 須動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整教 學(xué)方式（見圖1）。第一，在課程開始階段，將課程目標(biāo)和各 模塊的分解指標(biāo)點(diǎn)以清單形式發(fā)放給學(xué)生，確保學(xué)生可以 全程地進(jìn)行自我評(píng)估。第二，學(xué)生在前三周的調(diào)整期內(nèi)反 饋學(xué)習(xí)意見，教師瀏覽反饋意見并給出具體的指導(dǎo)。第三， 在課程教學(xué)中期，教師評(píng)估學(xué)生前一階段的整體表現(xiàn)、預(yù)期 教學(xué)目標(biāo)的完成度，給予改進(jìn)建議。第四，在課程教學(xué)期 間，學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)，隨

14、時(shí)了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果與預(yù) 期教學(xué)目標(biāo)之間的差距。須確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是公開透 明的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 第五，課程結(jié)束后，學(xué)生需要整理、完善各模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)， 包括教師的反饋意見、改進(jìn)方案、教學(xué)總結(jié)等，形成文字檔 案。這有助于學(xué)生進(jìn)行自我檢查和自我改進(jìn)，教師持續(xù)評(píng) 估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解情況和教學(xué)效果的達(dá)成情況。借助信息化技術(shù)，以新型活頁式教材為突破口，促進(jìn)學(xué) 生批判性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力。新型活 頁式教材包含教學(xué)所需要的內(nèi)容和材料，可以隨意分合未圖1 “嬰幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)”課程的教學(xué)過程自我評(píng)價(jià)(25%)教師評(píng)價(jià)(25%)改進(jìn)評(píng)價(jià)(50%)

15、各模塊項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(10%)案例分析(15%)活動(dòng)設(shè)計(jì)(25%)模擬 (50%)期中評(píng)估占50%筆試考核(40%)實(shí)操考核(50%)自我反思(10%)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)50分鐘(20%)案例分析30分鐘(30%)活動(dòng)設(shè)計(jì)60分鐘(50%)模擬授課60分鐘(20分鐘 準(zhǔn)備時(shí)間)課程匯報(bào)10分鐘圖2 “嬰幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)”課程學(xué)生課程能力評(píng)價(jià)方案期末評(píng)估占50%裝訂成冊(cè)的書籍、簿本、紙張，且以一種新的款式或者類型 呈現(xiàn)。利用微信公眾號(hào)平臺(tái)簡潔明了、靈活多樣的特點(diǎn)， 開設(shè)專欄，發(fā)布課程資源、學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果、課程反思三 個(gè)方面的內(nèi)容。組織學(xué)生在微信公眾號(hào)上撰寫文章，有效 提升學(xué)生的信息搜索能力、

16、文字整合能力、批判性思維能 力、團(tuán)隊(duì)溝通能力和審美能力。3.3以持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)為手段評(píng)估學(xué)習(xí)成效OBE理念提出采用多元化、持續(xù)性的評(píng)價(jià)手段評(píng)估學(xué)生 的學(xué)習(xí)成效，若學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可獲得學(xué)分，對(duì)通過比例不 做限制。通過階段性考核了解學(xué)生獲得的知識(shí)、技能和態(tài) 度，通過多階段成果對(duì)比了解學(xué)生的成長和改進(jìn)情況，形成 形成性評(píng)價(jià)“嬰幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)”主要通過 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、案例分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬四種方式評(píng)價(jià)學(xué)生 的學(xué)習(xí)成效(見圖2)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知 識(shí)的記憶情況，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)使用智慧職教、云班 課等APP實(shí)施教學(xué)考核。教師根據(jù)課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指 標(biāo)點(diǎn)，利用信息化手段創(chuàng)建案例分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)試題庫，使 學(xué)生能夠通過定性和定量的方式檢驗(yàn)自身對(duì)專業(yè)知識(shí)、專 業(yè)技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)。教 師在課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查進(jìn)行課程質(zhì)量回訪，以改進(jìn) 教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量