1、高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)中的多元化教學(xué)探索關(guān)鍵詞摘要學(xué)前教育 專業(yè)課 課程思政 多元化教學(xué)高校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來幼兒教師的神圣職責(zé)和使命，其課 程蘊(yùn)含了豐富的思政元素。學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)在實(shí)施層面存 在理念和意識模糊化、目標(biāo)設(shè)置狹隘化、內(nèi)容發(fā)掘單一化、教學(xué)方式 生硬化、效果評價(jià)片面化問題。針對以上“五化”桎梏，基于多元化 教學(xué)視域，開展學(xué)前教育專業(yè)課課程思政可以滿足教學(xué)之需。為此， 從課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、凝聚點(diǎn)、突破點(diǎn)、落腳點(diǎn)五個(gè)方 面進(jìn)行多元化教學(xué)的“五點(diǎn)”架構(gòu)，創(chuàng)新高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政 教學(xué)建設(shè)，提升課程思政實(shí)效。著名教育家陶行知先生有言“幼兒教育實(shí)為人生之

2、基礎(chǔ)，不可不趁早給他建立得穩(wěn)。 六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期” 1o零至六七歲的學(xué)前兒童是人生發(fā)展中的基礎(chǔ)階 段，學(xué)前教育是人生教育的啟蒙教育，這對我國建設(shè)“幼兒為本、師德為先”的幼兒教 師專業(yè)隊(duì)伍及其思想政治素質(zhì)方面也提出了更高要求。2020年教育部印發(fā)高等學(xué)校 課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（以下簡稱綱要）的第五點(diǎn)提出“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課 程思政建設(shè)”，并指出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué) 內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課 程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果”。高職院校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)未來幼兒教師 的神圣職責(zé)，課程教師要深

3、入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國、全省 教育大會精神，要牢固確立學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的中心地位，切實(shí)落實(shí)“立德樹人” 根本任務(wù)。為落實(shí)綱要，需要緊抓教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課 堂教學(xué)“主渠道”，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)。本研究基于多元化教學(xué)視域，結(jié) 合目前學(xué)前教育專業(yè)課程思政教育教學(xué)現(xiàn)狀，以專業(yè)課程為課程思政建設(shè)有效載體，探 索開展基于多元化教學(xué)的思政教育融入學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，在知識學(xué)習(xí)、能 力培養(yǎng)中“潤物無聲”地融入思想價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)鑄魂育人工作。一、學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的“五化”桎梏（一）教師的課程思政理念和意識模糊化課程思政從地方實(shí)踐探索轉(zhuǎn)

4、化為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，已成為高 校各類專業(yè)和課程教育教學(xué)改革的重心，并在實(shí)踐中取得了階段性成果。但是，由于對 “課程思政”這一新理念的認(rèn)識、理解和把握模糊化，課程邊界不清晰，理念認(rèn)識上有 誤區(qū)，課程思政融入收效甚微。有簡單把課程思政等同“課程+思政”的錯(cuò)誤認(rèn)知，有 教師認(rèn)為把所有課程都上成思政課，宣揚(yáng)共產(chǎn)主義，宣傳社會主義核心主義價(jià)值觀，這 種課程設(shè)計(jì)容易走向“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象；還有些教師認(rèn)為課程思政會削弱專業(yè) 課程教學(xué)中知識傳授和能力培養(yǎng)，認(rèn)為兩者是此消彼長的關(guān)系，其對立了 “課程思政” 和“思政課程”，未能深刻地去挖掘每門課程中蘊(yùn)含的情感、價(jià)值觀元素。（二）專業(yè)課程

5、思政目標(biāo)設(shè)置狹隘化許多教師對專業(yè)課程思政目標(biāo)設(shè)置方面存在困惑，致使課程思政目標(biāo)設(shè)置很狹隘而 無體系。部分教師專門在某幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行專題教學(xué)，如在學(xué)前教育學(xué)課程中展開家國情 懷教育專題，割裂了知識、能力和價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)，狹隘地認(rèn)為課程思政目標(biāo)就是思 想政治目標(biāo)，既沒有從專業(yè)課程的廣度、深度和溫度上去科學(xué)合理地拓展思政目標(biāo)，也 沒有從課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度去開發(fā)課程的人文性、 價(jià)值性、時(shí)代性的目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中，某些教師在課程思政理念還不到位的狀態(tài)下，簡單地、 甚至強(qiáng)行地在教學(xué)目標(biāo)中寫入幾點(diǎn)有關(guān)德育的話，但是教學(xué)內(nèi)容還是沒有顯現(xiàn)和契合目 標(biāo)。這種急功近利，目標(biāo)狹隘的課程思政

6、，反而會攪亂學(xué)生的心神，與立德樹人的目標(biāo) 相去甚遠(yuǎn)。專業(yè)課程思政目標(biāo)設(shè)置狹隘化，本質(zhì)上反映了教書育人的角色定位有偏差， 教學(xué)只重視“授業(yè)”“解惑”而忽視了 “傳道”。有教師想設(shè)置課程思政目標(biāo)但不能很好 設(shè)置，也反映了專業(yè)課程教師自身思想理論學(xué)習(xí)自覺性、針對性不強(qiáng)和研究的薄弱問題。（三）專業(yè)課程思政內(nèi)容發(fā)掘單一化在前期思政元素、內(nèi)容挖掘的處理上，授課教師理論知識儲備不足，缺乏對所授內(nèi) 容的深入理解，出現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識結(jié)合單一機(jī)械化，建設(shè)的課程同質(zhì)化、標(biāo)簽化 等現(xiàn)象；或者未能認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)課程有著不同于其他課程的特色，只簡單模仿思 政課程或其他專業(yè)課程模式，自然提煉不出學(xué)前教育專業(yè)課程的科

7、學(xué)精神、價(jià)值取向以 及倫理規(guī)范，無法將專業(yè)課程的特點(diǎn)、思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來。目前教師往往聚焦于 一門課程或一節(jié)課的思政元素挖掘，相對零散，大而空、全而泛，沒有形成科學(xué)多元的 體系。在督導(dǎo)聽課評課中發(fā)現(xiàn)不同課程思政元素挖掘的高度雷同，沒有顯現(xiàn)專業(yè)課程的 特色和優(yōu)勢。還有元素挖掘的主體也只是單一教師，院部很少從系統(tǒng)化、學(xué)科戰(zhàn)略的高 度，多元地構(gòu)建分層、分類課程思政元素挖掘的體系。（四）課程思政的教學(xué)方式生硬化當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師認(rèn)為自己在進(jìn)行教書育人工作，對科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué) 體系沒有意識，只是隨意、零散說教，沒有顯性地進(jìn)行教學(xué)規(guī)范和設(shè)計(jì)。有些教師雖然 也深知課程思政的意義和重要性，但由于教

8、學(xué)設(shè)計(jì)方法欠缺學(xué)習(xí)，硬性做簡單拼湊和堆 砌，讓學(xué)生體驗(yàn)很突兀而牽強(qiáng)；個(gè)別教師實(shí)施思政元素嵌入式教學(xué)，認(rèn)為是“專業(yè)+思 政”的簡單相加，如單純講、單純說、單純唱、單純跳等方式，片面地把思政內(nèi)容當(dāng)作 國家文件、大政方針的“傳聲筒”“畫外音”，忽略了考查課程思政元素與學(xué)科教學(xué)和 學(xué)習(xí)方式的契合性，融入課程思政內(nèi)容還是稍顯勉強(qiáng)。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方 法的生硬化，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)進(jìn)行課程思政的“形式化”“碎片化”“標(biāo)簽化”。（五）課程思政建設(shè)評價(jià)的片面化“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！闭n程思政教學(xué)效果的評價(jià)問題是 個(gè)難點(diǎn)問題，也是一個(gè)薄弱問題。有些教師雖然所負(fù)責(zé)的課程標(biāo)準(zhǔn)中制定了課程思

9、政目 標(biāo)，但評價(jià)方式?jīng)]有對應(yīng)顯現(xiàn)。他們認(rèn)為課程思政教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)是價(jià)值、知識和能力 培養(yǎng)融為一體的綜合評價(jià)，育人過程和成效需要較長時(shí)間顯現(xiàn)，整體育人效果還會受其 他育人渠道的影響，難以量化；而有些教師主張及時(shí)進(jìn)行測評反饋教學(xué)效果，檢驗(yàn)課程 思政目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。其實(shí)，前者偏向終結(jié)性評價(jià)的視角，后者偏 向過程性評價(jià)的視角，這兩種評價(jià)都各具片面性。因?yàn)樵趯?shí)際課程思政教學(xué)過程中，過 程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都需要經(jīng)常開展，每一種評價(jià)都具有其特定功能；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和主 體單一，對外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)進(jìn)行了嚴(yán)格區(qū)分，缺乏建立完整的評價(jià)機(jī)制檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成 效。地方院校評價(jià)教師課程思政教學(xué)效果時(shí)，單方面聽

10、取專家、督導(dǎo)的聽課觀摩“一言 堂”，不調(diào)查、聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，存在不合理現(xiàn)象。課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)片 面導(dǎo)向唯量化，多采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，而缺少質(zhì)性評價(jià)等其他科學(xué)多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段。二、學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)中多元化教學(xué)的可行性和必要性分析1983年，美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都有8種相對獨(dú)立的 智能，分別是語言、數(shù)學(xué)、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、自然觀察、人際關(guān)系和自省智能, 每個(gè)人都可以成為天才，只是智能優(yōu)勢有所不同。阿姆斯特朗等人在其基礎(chǔ)上提出了多 元化評價(jià)。學(xué)者將其運(yùn)用于教學(xué)，推動(dòng)了多元化教學(xué)發(fā)展。多元化教學(xué)是發(fā)展中的概念, 不同學(xué)者理解有所差異，但主旨是以學(xué)生為中

11、心，切實(shí)為了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展服務(wù)。筆者所探討的學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)中的多元化教學(xué)，是從學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)總目標(biāo)出發(fā)，并在多元智能理論指導(dǎo)下，將課程思政融入學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和課程 實(shí)際教學(xué)而開發(fā)建設(shè)的一系列多元的教學(xué)體系，以達(dá)到更有效的育人效果。具體體現(xiàn)在 挖掘課程思政的元素和目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方法和效果評價(jià)的多元化 上。教學(xué)思路遵循和符合思想政治教育的一般規(guī)律，以堅(jiān)定的政治立場承擔(dān)育人使命的 主體規(guī)定，以多維的課程設(shè)計(jì)彰顯價(jià)值屬性的內(nèi)容規(guī)定，以深刻的思想體悟培育時(shí)代新 人的目標(biāo)規(guī)定。（一）必要性分析高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是對接文化教育產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會

12、發(fā)展 需要，培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的一線學(xué)前兒童教育工作者。他們需遵守幼兒教師職業(yè)道 德規(guī)范，具備身心健康，有積極的情感、端正的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，具有依法執(zhí)教意 識，理解幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；他們還需掌握幼兒園保教的基本方法，具備科學(xué)規(guī) 劃一日生活、科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、合理組織活動(dòng)、積極溝通與合作、主動(dòng)反思和創(chuàng)新發(fā)展的 專業(yè)能力。對應(yīng)職業(yè)崗位和核心能力，課程體系既有公共通識又有專業(yè)基礎(chǔ)和保教實(shí)務(wù), 課程種類較多，如設(shè)置五大領(lǐng)域（藝術(shù)、科學(xué)、健康、語言、社會）活動(dòng)課程、學(xué)前兒 童心理發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、舞蹈、音樂、教師口語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、學(xué)前衛(wèi)生與保健、 幼兒行為觀察與指導(dǎo)、幼兒游戲與指導(dǎo)、繪本閱讀

13、與指導(dǎo)、幼兒園課程、保教見習(xí)實(shí)習(xí) 等。課程教學(xué)各具特點(diǎn)和專業(yè)性，難以用單一課程思政教學(xué)手段去滲透。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、專業(yè)課程的不同性質(zhì)迫切需要探索多元化的課程思 政手段與方法，發(fā)揮專業(yè)課程的主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生在課程的不同領(lǐng)域獲得豐富的價(jià) 值認(rèn)同。當(dāng)前課程思政教學(xué)也不應(yīng)該有統(tǒng)一模式，需要結(jié)合不同課程的具體實(shí)際去多元 化探索?；诙嘣虒W(xué)融合學(xué)前教育專業(yè)課程思政的教學(xué)，是有效契合教育部有關(guān)課 程思政指導(dǎo)綱要中“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”的要求。同時(shí)，也有助于提 升學(xué)前教育專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)，爭做“四有”好老師，堅(jiān)定不移走中國特色社會主 義教育發(fā)展道路。（二）可行性分析經(jīng)濟(jì)全

14、球化和信息化發(fā)展的今天，教育在社會發(fā)展中擔(dān)當(dāng)著重要角色，呈現(xiàn)出多元 化的發(fā)展特點(diǎn)。教育的多元化是指辦學(xué)體制多元化、教育形式多元化、辦學(xué)模式多元化、 教育內(nèi)容多元化等，其目的就是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。教育的多元化趨勢催生學(xué)校教學(xué)的 多元化。杜威所言“學(xué)校即社會”，學(xué)校是一個(gè)特殊的社會環(huán)境，現(xiàn)今高校也都致力于 創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課程思 政教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多元化地創(chuàng)新網(wǎng) 絡(luò)育人。浙江省教育廳加大經(jīng)費(fèi)支持課程思政建設(shè)工作，高校著力打造高水平課程，提 升課程思政建設(shè)質(zhì)量，在實(shí)踐場域中其成果也日益顯現(xiàn)，這些為學(xué)前教育

15、專業(yè)課程思政 進(jìn)行多元化教學(xué)提供了可行的宏觀條件和保障。多元智能理論為專業(yè)課程思政建設(shè)的多元化教學(xué)提供了重要的理論支撐。學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生招錄有不同類別，既有普高生，又有五年一貫制學(xué)生和單考單招生，智能的多 元性和不同層次學(xué)生對課程學(xué)習(xí)需求的多樣性，促使教師更新教育理念，采用多元化教 學(xué)適應(yīng)學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感和獲得感。綱要中科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教 學(xué)體系中指出“堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、 學(xué)習(xí)效果”。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)體是有差異的存在，多元化教學(xué)中突出“以學(xué)生為 中心”的主體地位，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)，針對學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的不同需求，進(jìn) 行多元

16、化的教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)等，提升課程思政育人實(shí)效。三、學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)多元化教學(xué)的“五點(diǎn)”架構(gòu)（一）關(guān)鍵點(diǎn)：提升專業(yè)教師課程思政建設(shè)的理念“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?！蹦敲刺嵘處煹恼n程思政教學(xué)理念是課程 思政建設(shè)的關(guān)鍵的關(guān)鍵。教師關(guān)于課程思政的理解和育人意識的加強(qiáng)，也在某種程度上 決定著學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)是否落地落實(shí)、能否見功見效。隨著認(rèn)識深入和實(shí)踐 的檢驗(yàn)，在教育部主導(dǎo)下，“課程思政”復(fù)歸本真，綱要指出，課程思政“要深入梳 理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素, 有機(jī)融入課程教學(xué)”，更加明確了課程思政建設(shè)和發(fā)展并不需另外開設(shè)“實(shí)體課程

17、思政”, 是一種課程教學(xué)理念、一種新的全課程育人觀。教師更深入地把握課程思政內(nèi)涵，鼓勵(lì)各課程教師對“課程思政”的理念有廣泛共 識并提升學(xué)習(xí)。每一位教師要充分發(fā)揮課程思政的主體作用，厘清所授課程中的思想政 治教育資源，探索符合本課程特點(diǎn)的“課程思政”方案；提高每一位教師參與課程思政 建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，自覺履行教育教學(xué)中將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融 為一體的育人職責(zé)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者 自己首先要明道、信道?！眹囵B(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，前 提是各課程教師需要“授業(yè)”“解惑”之外的“傳道”意識和行動(dòng)自覺，發(fā)揮專業(yè)課程教

18、師價(jià)值引領(lǐng)和信念塑造的作用，更好彰顯專業(yè)育人價(jià)值。同時(shí)，樹立全員全程全方位育 人的格局和理念，使專業(yè)課程和其他課程一起共同描畫“立德樹人”的“同心圓”，譜 寫“立德樹人”的“大合唱”，培養(yǎng)德藝雙馨、全面發(fā)展的我國幼教事業(yè)的建設(shè)者和接 班人。（二）出發(fā)點(diǎn)：挖掘多元化的課程思政元素和目標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)課程中的思想政治教育資源，并非生搬硬套地從思政課中移植過來, 也非消解專業(yè)課程教學(xué)原有目標(biāo)，而是要在堅(jiān)持立德樹人的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、 思維方法和價(jià)值理念，對課程進(jìn)行深度開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)I(yè)知識所蘊(yùn)藏的社會主 義核心價(jià)值觀、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，激活學(xué) 前教育

19、專業(yè)各類課程的價(jià)值屬性，努力培養(yǎng)學(xué)生成為“幼兒為本、師德為先、能力為重、 終身學(xué)習(xí)”的高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍。關(guān)于融入思政的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)是解決“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題。 教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，并且結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，可以 多維度、多元化挖掘。比如：結(jié)合新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育學(xué)課 程思政設(shè)計(jì)的目標(biāo)可以從對未來幼兒教師的教育價(jià)值觀及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成、教師職業(yè)道 德、正確的教育觀、指導(dǎo)家長教育意識等入手；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程設(shè)定可滲透馬 克思主義發(fā)展的觀點(diǎn)方法、尊重兒童規(guī)律、求真務(wù)實(shí)的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)，提高學(xué) 生正確的兒童觀，并培養(yǎng)學(xué)生自

20、身健全的人格、健康的個(gè)人品格；中外學(xué)前教育思想史 課程蘊(yùn)含了家國情懷、教育情懷、傳統(tǒng)優(yōu)秀學(xué)前教育思想文化的認(rèn)同和傳承，開拓進(jìn)取、 勤奮努力的榜樣引導(dǎo)等；學(xué)前教育科研與方法課程挖掘?qū)W生觀察、思考、判斷、推理、 邏輯思維等科學(xué)思維研究的態(tài)度和能力，批判性思維等創(chuàng)新意識，學(xué)術(shù)誠信等，凡落腳 點(diǎn)在如何成人、如何做事的方方面面的教育教學(xué)目標(biāo)都可設(shè)計(jì)生成。同時(shí)，作為教育主 體，教師垂身示范，自身打造成為學(xué)生德育的榜樣。（三）凝聚點(diǎn)：組織多元化的課程思政教學(xué)內(nèi)容“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、 愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德

21、修 養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義 核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”以 上是綱要的內(nèi)容重點(diǎn)。關(guān)于融入思政的專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容是關(guān)乎“學(xué)什么”的問題。作為學(xué)前教育專業(yè) 教師，要在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)重視對本門課程思想政治教育功能的挖掘和運(yùn)用，將契合的 思想政治教育元素融入授課內(nèi)容之中，這本身也對教師的思想政治覺悟和修養(yǎng)提出了要 求。教師在熟悉教學(xué)知識內(nèi)容時(shí)要進(jìn)行深度開發(fā)，整體架構(gòu)，提煉思政資源，使內(nèi)容不 僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識積累、能力提升的需要，還要有針對性、有計(jì)劃性地對學(xué)生的道德理 念、價(jià)值觀念進(jìn)行潛移默化地滲透和引

22、導(dǎo)。如學(xué)前教育專業(yè)課程中中外學(xué)前教育史課程具有時(shí)代性：溝通歷史與現(xiàn)實(shí)，銜接中 國與世界，古今對比，中外古今之問，讓躺在教科書的知識活起來?？梢园l(fā)掘教學(xué)內(nèi)容 中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與認(rèn)識論、方法論、自然辯證法的思路與方法，包括歷史思維、辯 證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的啟發(fā)與建立。學(xué)前教育政策與法規(guī)課程可對專業(yè)課程內(nèi) 容進(jìn)行拓展，對學(xué)生普遍關(guān)心的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題開展專題講座，準(zhǔn)確把握學(xué) 生心理，回答學(xué)生所面臨的思想困惑，聚焦問題，才能更好起到鑄魂育人的作用。幼兒 園班級管理課程可從知識點(diǎn)、線、面中發(fā)掘思政元素，與專業(yè)理論和知識融為一體。如 “入園焦慮”知識點(diǎn)到“小班年齡段班級管理工作”這個(gè)面，

23、可以針對問題為線索，提 出實(shí)踐和教學(xué)中的難點(diǎn)問題，解決辦法呈現(xiàn)的價(jià)值觀和思維等，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在 課程的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提高自身的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng), 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，課程思政元素挖掘不僅停留在單一課程，需要從專業(yè)、學(xué) 科出發(fā)系統(tǒng)建構(gòu)，統(tǒng)籌推進(jìn)，課程思政元素挖掘的主體也需多元化，由單一教師向“學(xué) 校一院系一教師”轉(zhuǎn)變。（四）突破點(diǎn)：設(shè)計(jì)多元化的課程思政教學(xué)策略“課程思政”要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把思想政治教育放在突出位置，這是一種課堂 生態(tài)重構(gòu)，是一種精細(xì)的多元化的浸潤式的隱性教育。實(shí)施運(yùn)用多元化教學(xué)“課程思政” 后的學(xué)前教育專業(yè)理論課更加接地氣，讓師生在知識

24、、能力、情感、價(jià)值觀上實(shí)現(xiàn)共鳴、 共學(xué)，在教與學(xué)上實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)、共長。關(guān)于融入思政的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)關(guān)乎課堂主渠道“怎樣培養(yǎng)人”的問題，關(guān) 乎教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的方法策略問題。比如：打破教師的單向講授，讓 學(xué)生多上講臺，進(jìn)行“演講、討論和辯論”方法，在觀察教育現(xiàn)象和分析解決問題時(shí)培 養(yǎng)科學(xué)的思維方式，善于運(yùn)用創(chuàng)新思維、辯證思維，在批判鑒別中明辨是非；開展幼兒 教育名篇名著導(dǎo)讀法，讓學(xué)生查閱作者生平簡介等，進(jìn)行深度閱讀，引導(dǎo)思想情感；可 組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)課題、幼兒五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、玩教具設(shè)計(jì)、幼兒 教育實(shí)踐調(diào)研等，獲得體驗(yàn)和行為鍛煉；建設(shè)“幼兒教育思想政治理論課

25、案例庫”，將 幼兒特級教師、幼兒教育名家名言、先進(jìn)幼兒教育故事進(jìn)行系統(tǒng)梳理，納入教學(xué)體系， 增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力和感染力，從而樹立正確的教育觀，筑牢學(xué)生的教育理想信 念；模擬教學(xué)“我上一堂課”，開展游戲、兒歌、講故事等教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，討論通過身 份換位思考，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立愛崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)專研的精神。另外，借助校 園載體要素，在校行知館、校史館等場所進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)師德情感；借助校 園活動(dòng)載體，開展諸如幼教論壇、我是幼教人宣傳板報(bào)、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識競賽等 主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)同，發(fā)揮活動(dòng)育德功能；借助校園文化要素，感受師愛文化 的浸潤，潛移默化提升師德修養(yǎng)；也可拓展教學(xué)時(shí)間和空間，結(jié)合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、 線上線下學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化第二課堂育人，邀請幼兒教育領(lǐng)域知名教授、大師專家講課； 開展農(nóng)村幼兒園實(shí)踐基地合作教學(xué)，社區(qū)科普宣傳，在“實(shí)踐思政”中凸顯師德元素。（五）落腳點(diǎn)：實(shí)施多元化的課程思政評價(jià)評價(jià)是指“依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，以搜集相關(guān)材料為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，對教 學(xué)活動(dòng)及