1、第一建設(shè)年度項目（課題）編號：NJ-S5菏澤市牡丹區(qū)技工學(xué)校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)會議（活動）記錄會議（活動）主題：校企專家研討會會議（活動）時間：2013年4月7號會議（活動）地點：一號樓2樓會議室主持人：司洪禎會議（活動）概況會議（活動）名稱校企專家研討會主要議題農(nóng)業(yè)機械維護與使用專業(yè)教學(xué)評價模式改革會議（活動）時間2013年4月7號會議（活動）地點一號樓2樓會議室出席人數(shù)缺席人數(shù)基本議程會議（活動）記錄多年來，我國職業(yè)教育形成的考試方法決定教法，以考試為“指揮棒”的觀念一直困擾著我們教育的改革。新的課程理念強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合

2、評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)基于工作過程的多元化學(xué)業(yè)評價等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。一、當前傳統(tǒng)評價體系的現(xiàn)狀多年來，我國職業(yè)教育評價存在諸多冋題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、評價內(nèi)容一一仍然過多偏重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力，創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。2、評價標準一一仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。3

3、、評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多偏重量化的結(jié)果，過于注重定量評定，而忽視了定性評定，長此以往，學(xué)生成了考試的機器，創(chuàng)新意識和實踐能力被淹沒在浩瀚的題海中，出現(xiàn)了一張考卷定終身，把書面紙筆考試作為評價學(xué)生的唯一途徑。4、評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共冋參與、交互作用的評價模式。女口：對學(xué)生的評價就是教師說了算，不允許學(xué)生參與，教師處于至高無上的地位，沒有給學(xué)生提供評價的機會。5、評價重心一一仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，女口：對學(xué)生的評價主要是書面考試，而書面考試的內(nèi)

4、容又是單一的知識與技能，缺乏對學(xué)生情感的關(guān)注，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成過程的關(guān)注。6、評價功能一一對評價功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況出發(fā)。由此可見，教學(xué)評價模式改革刻不容緩，新課程改革呼喚新的教學(xué)評價體系的建立和實施。二、新課程評價體系的改革重點（一）教師評價的改革重點1、打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。

5、2、強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強了對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”、“以教促學(xué)”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變對教師教學(xué)能力的重新界定、學(xué)校教學(xué)工作的管理無疑將帶來巨大的沖擊。（二）學(xué)生評價的改革重點1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價指標體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需