1、五年制幼師生親社會(huì)行為的培育路徑研究摘 要：親社會(huì)行為(prosocial behavior)又叫積極的社會(huì)行為,在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，親社 會(huì)行為的意義非常重要,在改善人際交往以及促進(jìn)社會(huì)和諧等方面的作用無(wú)可替代。幼兒的 身心發(fā)展、道德萌芽的產(chǎn)生均與幼兒教師聯(lián)系密切，因此，對(duì)幼兒教師的親社會(huì)行為培養(yǎng)十 分重要。五年制幼師生是幼師生里的特殊群體,對(duì)他們來(lái)說(shuō),在校期間是人生中最重要的成 長(zhǎng)階段，學(xué)校、輔導(dǎo)員、教師等都是他們最直接的培養(yǎng)親社會(huì)行為的影響因素。因此，高校應(yīng) 關(guān)注五年制幼師生在學(xué)校期間的親社會(huì)行為培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑。關(guān)鍵詞:五年制幼師生；親社會(huì)行為；學(xué)校;輔導(dǎo)員；教師；培育親社會(huì)行為(pr

2、osocial behavior)又叫積極的社會(huì)行為,是一種符合社會(huì)期望的高尚的社會(huì)行為,是一 種對(duì)他人、群體以及社會(huì)有益的行為進(jìn)入21世紀(jì)，人才的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。要提高教育水平，教師 的專業(yè)水平是前提條件。幼兒教師位于人才培養(yǎng)教育的最前線,必然會(huì)受到愈來(lái)愈多的重視。教師的教育 行為與幼兒的社會(huì)性行為之間存在著一種動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的關(guān)系2o在實(shí)際教學(xué)中，親社會(huì)行為包括許多優(yōu) 良特質(zhì)，如分享、關(guān)愛(ài)、合作、同情等，對(duì)幼兒的身心發(fā)展能起到很大促進(jìn)作用。因此,幼兒教師如何成為幼 兒培養(yǎng)階段親社會(huì)行為的榜樣，是一個(gè)值得研究的課題。我國(guó)最早明確“五年制”教育形式是在20世紀(jì)80年代，并于90年代對(duì)“五年一

3、貫制”試點(diǎn)進(jìn)行辦學(xué)模式 改革。進(jìn)入20世紀(jì)，五年一貫制大專作為一種全新的高職教育辦學(xué)模式，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展已具有一定 規(guī)模，為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)繁榮做出了積極貢獻(xiàn)本文選取五年制幼師生這一群體，從學(xué)校、輔導(dǎo)員以及教 師等方面對(duì)其親社會(huì)行為培養(yǎng)做簡(jiǎn)單探討。一、研究意義隨著時(shí)代的發(fā)展,親社會(huì)行為已成為教育心理學(xué)家研究領(lǐng)域中的重要課題。然而,通過(guò)知網(wǎng)查閱，全國(guó) 教育指導(dǎo)相關(guān)的文獻(xiàn)有數(shù)十萬(wàn)篇，而幼兒親社會(huì)行為研究的相關(guān)文獻(xiàn)僅有數(shù)百篇，其中關(guān)于幼師生親社會(huì) 行為的僅有寥寥數(shù)篇。由此可見(jiàn),此方面的研究暫時(shí)還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。另外，國(guó)內(nèi)有關(guān)親社會(huì)行為的 研究主要集中在兒童及青少年，關(guān)于五年制幼師生這一群體的相

4、關(guān)研究則存在空白。親社會(huì)行為是在后天環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)而成的,受社會(huì)環(huán)境的影響。當(dāng)前,幼兒教師的職業(yè)環(huán)境令人堪 憂，工資偏低、工作繁重、社會(huì)認(rèn)可度不高等，以及五年制幼師生群體中普遍存在父母離異、留守兒童、經(jīng)濟(jì) 貧困等異常家庭結(jié)構(gòu)，這對(duì)幼兒親社會(huì)行為的培育部具有消極影響。本文著眼于這些問(wèn)題來(lái)開(kāi)展研究，力 爭(zhēng)形成針對(duì)性的親社會(huì)行為立體教育平臺(tái),為今后的課程設(shè)置、教育教學(xué)提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù)。二、五年制幼師生親社會(huì)行為的影響因素根據(jù)精神分析理論的觀點(diǎn),親社會(huì)行為由人們自身的親社會(huì)準(zhǔn)則所決定,準(zhǔn)則則是由于童年時(shí)期的發(fā) 展所形成的相關(guān)道德規(guī)范與價(jià)值觀。大多數(shù)心理學(xué)家研究認(rèn)為,親社會(huì)行為不是與生俱來(lái)的，而

5、是通過(guò)后 天學(xué)習(xí)得來(lái)的。（一）自身認(rèn)知發(fā)展水平五年制幼師生處于青春期發(fā)展階段，他們的認(rèn)知水平影響著價(jià)值觀。在校期間，隨著年齡的增長(zhǎng),他們 的認(rèn)知水平也會(huì)發(fā)生改變。如果學(xué)校、老師能抓住其認(rèn)知形成的關(guān)鍵期，恰當(dāng)正確地做出相應(yīng)引導(dǎo)，那么學(xué) 生就會(huì)根據(jù)理解做出相應(yīng)的親社會(huì)行為，在之后也會(huì)將其作為相應(yīng)的道德標(biāo)準(zhǔn)，影響一生。（二）同伴的影響青春期的五年制幼師生接觸最多的是他們的同伴、同學(xué)，也非常在乎身邊同伴對(duì)自己的態(tài)度,并深受 影響。如果有良好的同伴關(guān)系，同伴也能做出積極的榜樣，那么親社會(huì)行為往往會(huì)比較多;若是同伴關(guān)系較 差，或者受到不良同伴的影響，那么親社會(huì)行為相應(yīng)也不會(huì)太多。（三）父母、老師的影響在五

6、年制幼師生的受教育過(guò)程中，如果父母或者老師對(duì)其親社會(huì)行為的做法作出獎(jiǎng)勵(lì),那么他們會(huì)做 出更多的幫助他人、同情他人等親社會(huì)行為。在三觀培育、道德培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，父母、老師的教育對(duì)五年 制幼師生的發(fā)展有很大影響。三、五年制幼師生親社會(huì)行為的培育路徑黨的十九大報(bào)告反復(fù)強(qiáng)調(diào):“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！蔽迥曛朴讕熒鳛榍嗄耆后w的中堅(jiān) 力量，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的時(shí)代使命。因此，幫助他們形成良好的社會(huì)心態(tài)，促使其主 動(dòng)做出親社會(huì)行為,對(duì)個(gè)體社會(huì)化的順利進(jìn)行和社會(huì)的和諧穩(wěn)定至關(guān)重要。（一）學(xué)校方面學(xué)校應(yīng)將親社會(huì)行為培養(yǎng)貫穿于五年制幼師生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，做到全面兼顧，既要保證幼師在學(xué)

7、習(xí) 過(guò)程中能夠全面學(xué)習(xí)相關(guān)的幼教知識(shí),又要保證能對(duì)幼兒起到親社會(huì)行為的榜樣作用。開(kāi)設(shè)針對(duì)性的教育類(lèi)課程自幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，課程設(shè)置以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師為目標(biāo)。針對(duì)五年制幼師生， 學(xué)校課程設(shè)置方面應(yīng)該以階段性為目標(biāo),做到循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌規(guī)劃，不只要傳授基礎(chǔ)文化知識(shí)以及專業(yè)知 識(shí),還要培養(yǎng)親社會(huì)行為也。因此，學(xué)校需要改變教育類(lèi)課程僅限于教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等類(lèi)型的 專業(yè)課程，還應(yīng)在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)豐富的教育類(lèi)實(shí)踐課程，例如幼兒道德培養(yǎng)學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等，為幼 師生的親社會(huì)行為提供道德規(guī)范,打好基礎(chǔ)。提供更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)由于五年制幼師生入學(xué)時(shí)年齡偏小,對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)度、認(rèn)可度不是很高

8、，因此，需要從學(xué)習(xí)的成就感中 慢慢培育他們對(duì)專業(yè)的感情。幼師生要掌握的不只是課程知識(shí),還要掌握教學(xué)的技巧與智慧，故要將實(shí)踐 教育的教學(xué)理念落實(shí)在五年制幼師教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)?？砂才盼迥曛朴讕熒谛Ｆ陂g，每學(xué)年到幼兒園進(jìn) 行相關(guān)保教實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，或者帶領(lǐng)幼師生前往幼兒園調(diào)研，讓其對(duì)具體教學(xué)有更加深刻的了解。采用人性化的教學(xué)方法學(xué)校教育不只是對(duì)幼師生們的知識(shí)培養(yǎng),還應(yīng)促使其個(gè)性品質(zhì)、價(jià)值觀、思維方式以及具體行為發(fā)生 改變。幼師生親社會(huì)行為的培養(yǎng)與人性化的教學(xué)方式關(guān)系密切?？刹捎媚M課堂等教學(xué)方式，盡可能多地 讓幼師生在上課時(shí)扮演幼兒園教師形象，有利于提升幼師生的教育素養(yǎng),有利于幼師生的實(shí)習(xí)鍛煉。（

9、二）輔導(dǎo)員方面在五年制幼師生的學(xué)習(xí)生活期間，輔導(dǎo)員對(duì)于其親社會(huì)行為的培育能起到榜樣的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)情境的維護(hù)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼師生來(lái)說(shuō)，不僅能夠使其保持學(xué)習(xí)的活力，而且在未來(lái)真正的教學(xué)活動(dòng) 中，相似的環(huán)境會(huì)使他們更快地投入到工作中去。輔導(dǎo)員可以通過(guò)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培育，來(lái)塑造一個(gè)良好的學(xué) 習(xí)生活環(huán)境,從而對(duì)幼師生們的親社會(huì)行為培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響作用評(píng)價(jià)的作用輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)也會(huì)影響幼師生親社會(huì)行為的發(fā)展。擁有親社會(huì)行為的人通常成長(zhǎng)于一個(gè)充滿積極評(píng)價(jià) 的世界里，因此幼師生們的親社會(huì)行為一定是需要積極評(píng)價(jià)的，由此來(lái)要求他們保持較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，成 為真正意義上的優(yōu)秀的幼師。創(chuàng)造性的引導(dǎo)輔導(dǎo)員在很多情況可以通過(guò)特定的工作對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，對(duì)五年制幼師生來(lái)說(shuō)更是如此。五年 制幼師生多才多藝，輔導(dǎo)員可充分利用他們的特長(zhǎng)，在相關(guān)工作過(guò)程中對(duì)幼師生的道德標(biāo)準(zhǔn)做簡(jiǎn)單的引 導(dǎo)，比如要求每學(xué)期必須做一次公益勞動(dòng)或者是每學(xué)期要求去福利院、敬老院等等，以最簡(jiǎn)單的方式最大 限度地提升幼師生們的道德標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成親社會(huì)行為。（三）教師方面教師是課程知識(shí)的傳授者以及疑難問(wèn)題的解答者，可從以下三方面進(jìn)行親社會(huì)行為培育：基礎(chǔ)能力五年學(xué)習(xí)之后，五年制幼師生能夠掌握基本的知識(shí)素養(yǎng)，這是幼師生具體工作之后能否成長(zhǎng)的根本。專業(yè)能力幼師生經(jīng)過(guò)五年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ變旱?/p>