1、學(xué)前教育專業(yè)教法課程“LIEC”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐摘要：學(xué)前教育專業(yè)教法課程是師范類院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn), 探索出“學(xué)一模一探一創(chuàng)”（LIEC）四個(gè)階段的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)前教育專業(yè)師范生教育教學(xué)的能力， 為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；學(xué)前教育；學(xué)前教育專業(yè)教法課程學(xué)前教育專業(yè)教法課程是學(xué)前教育專業(yè) 的核心課程，承載著提升師范生幼兒教學(xué)能 力的重?fù)?dān)，。該課程基于心理學(xué)和教育學(xué)理 論，對(duì)應(yīng)幼兒園教育的健康、語言、社會(huì)、 科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，揭示各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng) 的特點(diǎn)和規(guī)律，為幼兒園教學(xué)提供理論指導(dǎo)， 幫助師范生將掌握的幼兒教育理論知識(shí)靈

2、活 運(yùn)用于相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中，提高教學(xué) 實(shí)踐能力。但學(xué)前教育專業(yè)教法課程仍存在 重理論輕實(shí)踐、重模仿輕創(chuàng)造、重灌輸輕引導(dǎo) 等問題，如何通過重構(gòu)教學(xué)模式來提高課程 的教學(xué)實(shí)效，是亟待研究的課題。一、理論基礎(chǔ)學(xué)前教育專業(yè)教法課的教學(xué)過程是學(xué)生 主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自 身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不 僅僅取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容 的能力氣美國教育家杜威把教學(xué)過程看成是 ,做”的過程，即,在做中學(xué)”，在問題中 學(xué)習(xí)，只有通過,做”才能獲得經(jīng)驗(yàn)，通過探 究使學(xué)生在思維活動(dòng)中獲得,有意義的經(jīng) 驗(yàn)”，方可獲得知識(shí)。杜威的觀點(diǎn)涉及兩個(gè) 問題：知識(shí)源于行，知行不可分；知識(shí)與

3、經(jīng) 驗(yàn)的獲得來自于主體與客體積極地相互作用 的結(jié)果。因此，教法課程要提供給學(xué)生一個(gè) 環(huán)境，在做中學(xué)，在學(xué)中做，運(yùn)用理論知識(shí) 指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思理論知識(shí)。二、模式構(gòu)建教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo) 下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ) 上，創(chuàng)意概括設(shè)計(jì)的教學(xué)諸因素的結(jié)構(gòu)框 架、活動(dòng)組合程序及其實(shí)施要點(diǎn)。在課堂教 學(xué)實(shí)踐中，施行如下“LIEC”教學(xué)模式，“LIEC”的得名是由學(xué)、模、探、創(chuàng)這四個(gè) 關(guān)鍵詞的英文首字母組合而成，該模式有助 于把教育理論知識(shí)運(yùn)用于幼兒園各領(lǐng)域教育 活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì) 與組織實(shí)施能力閔。（一）第一階段：學(xué)的三環(huán)節(jié)學(xué)即在教育案例中滲透領(lǐng)域教育理論

4、的 學(xué)習(xí)3。教育理論案例是教育理論的運(yùn)載工具, 用于例證和闡明教育理論，學(xué)生在教師的引 導(dǎo)下，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和歸納。，-案例設(shè)疑。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué) 內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，精選 隱含教育原理的典型案例，圍繞案例，設(shè)置 一系列問題，引發(fā)學(xué)生思考。分析討論。學(xué)生在獨(dú)立思考分析案例 的基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行更全面、深入地探 討，從而初步領(lǐng)會(huì)案例所包含的理論。理論升華。教師對(duì)學(xué)生的分析、討論 作評(píng)析，對(duì)于案例涉及的知識(shí)系統(tǒng)地總結(jié)， 幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，掌握 案例蘊(yùn)藏的教育原理或規(guī)律氣階段目標(biāo)為在案例中初步感知理論，初 步形成理論框架。（二）第二階段：模的三環(huán)節(jié)模即在學(xué)的

5、基礎(chǔ)上嘗試模仿設(shè)計(jì)活動(dòng)方 案并實(shí)踐反思。模仿設(shè)計(jì)。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)為學(xué)生模 仿設(shè)計(jì)活動(dòng)方案提供了可操作性條件，根據(jù) 理論知識(shí)，把所學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)、典型 活動(dòng)方案片段轉(zhuǎn)化為完整的活動(dòng)方案。初試模擬教學(xué)。嘗試將活動(dòng)方案付諸 實(shí)踐，精選同學(xué)扮演幼兒、教師角色來模擬 幼兒園集體活動(dòng)，另一部分同學(xué)分組觀摩、 交流總結(jié)。初評(píng)。通過實(shí)踐，結(jié)合理論，分組進(jìn) 行初步的討論交流、總結(jié)，初步檢驗(yàn)、評(píng)析 活動(dòng)方案的合理性、可行性和有效性。階段目標(biāo)為在模仿中初步體會(huì)理論在實(shí) 踐中的運(yùn)用，嘗試運(yùn)用現(xiàn)有的理論對(duì)活動(dòng)進(jìn) 行分析，初步建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。（三）第三階段：探的四環(huán)節(jié) 探即在實(shí)習(xí)中通過全面系統(tǒng)地觀摩并初步嘗試

6、教學(xué)，探索發(fā)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng) 用，對(duì)比反思教學(xué)原理并在園方、校方指導(dǎo) 教師的幫助下，同學(xué)間的互助下把所學(xué)、所 見、所思初步綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。任務(wù)導(dǎo)向。明確具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，需 觀摩、記錄的環(huán)節(jié)，從哪方面思考評(píng)析，教 師跟蹤了解，指導(dǎo)學(xué)生選取教學(xué)展示內(nèi)容。初試教學(xué)實(shí)踐。理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的 探索，師生、生生間的互助是學(xué)生形成初步 教學(xué)思想的基本要素，成為他們自主探索尋 找更多活動(dòng)資源的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在初步嘗試 整合以上要素的基礎(chǔ)上，把活動(dòng)方案運(yùn)用于 幼兒園教學(xué)實(shí)踐中。初試改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。通過觀察、分 析、探討等方式，解決初次教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的 問題，并把改進(jìn)后的方案運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐 中，驗(yàn)證并提升方案的科

7、學(xué)性和有效性。對(duì)比反思。理論,鑲嵌”于實(shí)踐時(shí)，面 對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)因素，在對(duì)比、思考、討論的過 程中,生疑一解疑一釋疑”，學(xué)以致用。階段目標(biāo)為初步體會(huì)并反復(fù)探究理論知 識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)今后模擬教學(xué)的科學(xué) 性起到指導(dǎo)性作用。（四）第四階段：創(chuàng)的四環(huán)節(jié)創(chuàng)即立足實(shí)踐，綜合運(yùn)用各級(jí)教學(xué)理 論，從抽象的理論到提煉出的具體活動(dòng)的組 織設(shè)計(jì)框架，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論的整合， 進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)集體活動(dòng)方案并反思延伸。提煉設(shè)計(jì)方案。就領(lǐng)域內(nèi)各部分內(nèi) 容，了解各年齡段幼兒的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和意 義，結(jié)合幼兒對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)知特點(diǎn)，以小組 探究形式嘗試提煉出活動(dòng)設(shè)計(jì)框架并展示于 課堂。 獨(dú)立設(shè)計(jì)。在實(shí)習(xí)積累、課前探討、 課堂展示并

8、調(diào)整的基礎(chǔ)上，小組合作對(duì)所搜 集到的活動(dòng)案例，就各要點(diǎn)進(jìn)行深入分析， 凝練出本組的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。再試模擬教學(xué)。各組以模擬教學(xué)的形 式展示、檢驗(yàn)本組磨合后的活動(dòng)設(shè)計(jì)。再評(píng)析改進(jìn)。模擬教學(xué)后，綜合小組 自評(píng)、師生互評(píng)，結(jié)合實(shí)踐中構(gòu)建的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)體系，改進(jìn)得出科學(xué)的活動(dòng)方案。階段目標(biāo)為能綜合分析教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用 教育原理結(jié)合幼兒發(fā)展獨(dú)立設(shè)計(jì)與組織活 動(dòng)，就活動(dòng)中每一具體要素進(jìn)行深入反思并 延伸，主動(dòng)完善知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。三、實(shí)施要點(diǎn)模式中四個(gè)階段相互聯(lián)系、滲透與遞 進(jìn)，以資源庫為依托，學(xué)思不斷深入，實(shí)踐不 斷深化，學(xué)思行貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。（一）學(xué)階段的精講教法課程是理論性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課， 僅靠理論教

9、材難以滿足課程所承載的實(shí)踐要 求，需建立豐富的課程資源庫，資源庫內(nèi)容 包括視頻、文字案例和材料等。本階段，教 師應(yīng)從資源庫的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)案例中精選典型性 案例材料，既蘊(yùn)涵教學(xué)原理，又有視頻供學(xué) 生觀摩，并配有活動(dòng)方案，學(xué)生通過觀摩感 受，結(jié)合文字方案對(duì)活動(dòng)進(jìn)行剖析，便于學(xué) 生在幼兒園教育情境中從整體上把握知識(shí)點(diǎn) 之間的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)科知識(shí)的邏輯魅力。推 薦公眾平臺(tái)，了解最新動(dòng)態(tài)訊息，與時(shí)俱 進(jìn)。教師結(jié)合理論有針對(duì)性地提問引發(fā)思 考，學(xué)生通過解決問題來探索蘊(yùn)含在問題中 的教育原理，在多維互動(dòng)、對(duì)話和研討中， 發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。教師展示探討問 題的思維方法，講解突出重點(diǎn)，留余地、空 白，讓學(xué)生思索

10、、補(bǔ)充、推測(cè)、解答，得結(jié) 論；講授的內(nèi)容嚴(yán)格壓縮，一目了然或無需 論述的，只需提供資料供學(xué)生自行查閱。（二）模階段的小組初合作在上階段對(duì)教育活動(dòng)感知的基礎(chǔ)上，本 階段以資源庫中的文字材料和教學(xué)具為素 材，通過小組模擬教學(xué)、各類評(píng)析等開展實(shí) 踐活動(dòng)。以模仿為主，教師的指導(dǎo)由集體指 導(dǎo)過渡到集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，挑選 優(yōu)秀小組對(duì)小組成員進(jìn)行個(gè)別化的專門指 導(dǎo)，溝通修改建議，商量小組分工，依據(jù)幼 兒發(fā)展規(guī)律，“教師”修改教學(xué)方案，,幼 兒”制作教學(xué)具，雙方配合練習(xí)，熟練模擬 教學(xué)過程，如,教師”的活動(dòng)組織、語言，“幼兒”需配合的操作和互動(dòng)，確保順利展 示模擬教學(xué)。分組討論環(huán)節(jié)，模擬教學(xué)中的 個(gè)人

11、見解在小組討論中交流匯總，有主持 人、記錄員、發(fā)言人，各抒己見，相互穿插 補(bǔ)充，綜合整理成統(tǒng)一建議的發(fā)言稿，教師 加入學(xué)生的討論，了解進(jìn)度、引導(dǎo)合作。評(píng) 析特點(diǎn)雖較粗、略、淺，但學(xué)生的參與，是 一個(gè)喚醒創(chuàng)新意識(shí)的過程，為探索、創(chuàng)造鋪 墊基石?；诮逃龑?shí)踐重要性的考慮，對(duì)三 個(gè)階段均涉及的教育實(shí)踐，在評(píng)價(jià)方面應(yīng)加 大考核力度。（三）探階段的思想雛形學(xué)生在幼兒園教育實(shí)習(xí)時(shí)獲得教育實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)，要充分開發(fā)利用這些資源服務(wù)于教學(xué)。 學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前，應(yīng)明確實(shí)習(xí)任務(wù)，帶著 問題觀察、記錄、實(shí)踐，作業(yè)中要有精選的 集體活動(dòng)、區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲的整理， 其中集體活動(dòng)要運(yùn)用所學(xué)的具體的領(lǐng)域知識(shí) 理論對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)

12、進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)；每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的全 體同學(xué)于實(shí)習(xí)后期小組討論，把教育教學(xué)現(xiàn) 象聯(lián)系課堂所學(xué)理論進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)思考 矛盾或奇思妙想思維碰撞，教師參與中以傾 聽為主，輔以引導(dǎo)。通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，與雙 方指導(dǎo)老師溝通探索，充分利用實(shí)習(xí)的寶貴 機(jī)會(huì)，嘗試在幼兒園進(jìn)行初次教學(xué)實(shí)踐以及 改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)踐，以期探索出科學(xué)的適合 幼兒的行之有效的活動(dòng)方案，為后階段的創(chuàng) 作提供素材。與“?！彪A段相比，“探”階段僅接觸 少量集體活動(dòng)，且只知某種集體活動(dòng)的一種 設(shè)計(jì)方案，評(píng)析僅以感覺為主，而“探”階 段，能在幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境中較全面地 接觸到各種集體活動(dòng)以及同一種活動(dòng)的不同 設(shè)計(jì)方式，在集體活動(dòng)前后支持該活動(dòng)的區(qū) 域操

13、作和日常游戲，不僅作為旁觀者而且作 為參與者親歷一個(gè)好的活動(dòng)需從初稿到初實(shí) 踐，再到探討改進(jìn)最后再實(shí)踐的過程，對(duì)幼 兒園活動(dòng)有更全方位的感悟、思考和分析。“探”階段的小組合作討論形式更靈活多 樣、更開放，目的更明晰，驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)，參 與度更全面，為下階段做好充分準(zhǔn)備。（四）創(chuàng)階段的自主“創(chuàng)”階段需建立在豐富多樣、各種層 次的活動(dòng)案例的基礎(chǔ)上，含幼兒園實(shí)踐過 的、記錄過的，學(xué)姐學(xué)長們?cè)?jīng)模擬教學(xué) 的，本地的、全國的名師設(shè)計(jì)的活動(dòng)案例， 有優(yōu)秀典型的也有需完善改進(jìn)的范例。案例選 擇考慮的角度有：正面示范、在學(xué)生情感上的 接納程度、案例中存在的待學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決 的錯(cuò)誤及問題。將資源庫里所有零散的內(nèi)容

14、按照某種思路重新編排，如按教材章節(jié)配置 成套，編寫操作說明，便于與理論教材配套 使用?？山柚诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳補(bǔ)充資料以及 學(xué)生的優(yōu)秀作品，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。此階段的學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)有一定改變，課前 提供具體的課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)與活動(dòng)案例，每組 學(xué)生選取個(gè)別活動(dòng)內(nèi)容通過小組探討學(xué)習(xí)， 嘗試解決課前提出的問題，并把探討成果的 展示融入到課堂中；經(jīng)過課堂交流改進(jìn)，課 后以小組交流、與教師交流的方式形成有效 的活動(dòng)方案，再把活動(dòng)方案于課堂展示交 流，達(dá)到,精一個(gè)、通全部”的效果。每一部 分教學(xué)內(nèi)容選取兩個(gè)考核點(diǎn)：一個(gè)是預(yù)習(xí)作 業(yè)的展示，考核本組學(xué)生承擔(dān)的課前探討出 來的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，融入在課堂教學(xué)中考 核；另一個(gè)是

15、該部分內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容完成之 后，每組活動(dòng)設(shè)計(jì)完整的展示。以上口試以 小組為單位完成，在探討創(chuàng)作過程中，每人 都有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和更新的設(shè)計(jì)構(gòu)想，于 期末以筆試的形式完成個(gè)人獨(dú)立的活動(dòng)設(shè) 計(jì)。實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師跟蹤學(xué)生的實(shí) 時(shí)學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方案。小組分工合作逐步明確，由在教師親自 指導(dǎo)下的合作逐漸過渡到課后的自主組織小 組活動(dòng)，完成活動(dòng)任務(wù)。學(xué)習(xí)形式，在學(xué)、 模階段是教師引導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)，集體討 論?！疤健}0”階段學(xué)生以實(shí)踐思考帶動(dòng)學(xué) 習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組互學(xué)相結(jié)合，教師提供 幫助；其中探階段，教師幫助提煉，學(xué)生沿 著框架逐步攀升；創(chuàng)階段，

16、即進(jìn)入各知識(shí)模 塊內(nèi)容逐個(gè)學(xué)習(xí)階段，此時(shí)學(xué)生已具備一定 的理論基礎(chǔ)和獨(dú)立思考能力，以自主學(xué)習(xí)、 小組討論為主要形式，把學(xué)習(xí)意識(shí)提前，課 堂教學(xué)延伸到課外，課堂時(shí)間僅用于成果分 享整理與問題匯總解決，教師幫助提煉學(xué)習(xí) 的方法和路徑，形成一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì) 活動(dòng)案例的分析重在以幼兒對(duì)該模塊知識(shí)的 認(rèn)知特點(diǎn)為基準(zhǔn)，具體到教學(xué)目標(biāo)的制定怎 樣符合幼兒發(fā)展以及活動(dòng)設(shè)計(jì)怎樣緊扣目 標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，活動(dòng)的材料和經(jīng) 驗(yàn)準(zhǔn)備如何以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，情境的設(shè)計(jì)怎 樣才能合理、簡(jiǎn)潔清楚，教師語言、提問的 意圖和方式，以及關(guān)鍵性提問之后所需預(yù)設(shè) 的幼兒互動(dòng)、進(jìn)而需要合作總結(jié)出的核心經(jīng) 驗(yàn)，操作時(shí)教師如何根據(jù)個(gè)別

17、差異進(jìn)行個(gè)別 指導(dǎo)，教學(xué)法選擇建議和組織形式建議，活 動(dòng)延伸的操作、游戲設(shè)計(jì)思路，把理念融入 到每個(gè)具體的環(huán)節(jié)中。模擬教學(xué)的創(chuàng)作設(shè) 計(jì)、評(píng)析同樣以學(xué)生為主體、以上具體內(nèi)容 為標(biāo)準(zhǔn)，有據(jù)可依、有章可循。教師對(duì)所評(píng) 析內(nèi)容的總結(jié)，既要概括教科書及全體學(xué)生發(fā) 言的內(nèi)容，又要高于這些內(nèi)容，從而幫助學(xué) 生匯總活動(dòng)設(shè)計(jì)各要素，形成說課稿并開展 說課活動(dòng)，進(jìn)行更進(jìn)一步的理論探究。再開 展形式多樣的院園合作的開放實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng) 幼兒園一線骨干教師分享他們執(zhí)教的活動(dòng)視 分享活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生解惑。四、實(shí)施成效（一）學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)教學(xué)模式一個(gè)重要的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制就在 于“以學(xué)定教”?；趯W(xué)的教，教師在課堂 上按照

18、并遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)邏輯鏈 的結(jié)構(gòu)梯次，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密、 系統(tǒng)地組織教學(xué)，教學(xué)知識(shí)講解邏輯縝密， 厚重凝練，摒棄那種只注重自己如何把理論 講全講透，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在與 積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮的觀念。在教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，課堂成為學(xué) 生暴露、分析、解決問題的平臺(tái)，學(xué)生不是 被動(dòng)地接受教師講授的教科書的內(nèi)容，而是 需要帶著一系列問題在完整的教學(xué)案例中自 己閱讀、觀摩、思考、組織，學(xué)生需要自主 搜尋已有理論知識(shí)用于解決新問題，討論中 需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)同時(shí)與他人觀點(diǎn)碰撞、 與經(jīng)驗(yàn)融合，不斷推動(dòng)知識(shí)更新，整個(gè)探尋 過程就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)過程，同時(shí)經(jīng) 歷了知識(shí)獲得的探索方法，這些方法的習(xí)得 又為學(xué)生自主探索指明路徑。小組學(xué)習(xí)從形 成到發(fā)展，逐漸由教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)發(fā)展為 同伴間的陪伴學(xué)習(xí)，相互影響、互助合作， 完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)形式更寬松、靈 活、自主，自主學(xué)習(xí)能力隨著小組合作的進(jìn) 步而提升，把枯燥平淡的學(xué)科理論的教學(xué)過程 變成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)研究過程。（二）實(shí)踐能力不斷提升建立開放的實(shí)踐教學(xué)體系，全方位強(qiáng)化 學(xué)生的專業(yè)技能。其一表現(xiàn)在時(shí)間上的連 續(xù)，實(shí)踐貫徹于整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的教育 實(shí)踐能力不斷邁向新的臺(tái)階；其二表現(xiàn)在空 間上的拓展，課上實(shí)踐與課下實(shí)踐、校內(nèi)模 擬與幼兒園實(shí)踐，充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足學(xué) 生不同