1、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論與實(shí)務(wù)江愛華教育研究所暨師資培育中心2009/11/5第1頁，共17頁。簡報內(nèi)容一、 PBL 簡介 二、 PBL 理論基礎(chǔ)三、 PBL 相關(guān)內(nèi)涵四、 PBL 基本模式五、PBL 評量方式第2頁，共17頁。一、 PBL 簡介 1965年加拿大新成立的McMaster University Medical School 採用全新的課程、教學(xué)、與評量，稱之為問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)。1970年代新成立的醫(yī)學(xué)院，如荷蘭的Maastricht，澳洲的NewCastle，採用和McMaster大學(xué)相 同的教學(xué)方法。目前世界上已有大多國家的醫(yī)學(xué)院

2、之全部或部分的課程採用PBL的方法，亦有越來越多的大學(xué)、研究所、中小學(xué)採用PBL教學(xué)。第3頁，共17頁。二、 PBL理論基礎(chǔ)杜威的實(shí)用主義（Dewey pragmatism） Learning by doing: 經(jīng)驗(yàn)發(fā)生於世界中，是由學(xué)習(xí)者及其周遭環(huán)境中的事物、情境和事件間不斷互動和參與所組成。教育的中心目標(biāo)是幫助學(xué)生使其生活中充滿有價值的經(jīng)驗(yàn)，而自經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。 認(rèn)知（個人）建構(gòu)主義（cognitive constructivism） Vygotsky（1978）指出，人類心智能力的發(fā)展是社會互動與社會經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)習(xí)者利用語言與文化中其他人進(jìn)行溝通、分享等社會性交互作用，再由此互動所習(xí)得的

3、訊息來進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。第4頁，共17頁。訊息處理（information processing）理論 學(xué)習(xí)者若能把所獲得的訊息與學(xué)習(xí)情境中所提供的線索相連結(jié)，將有助於訊息的檢索和提取，活化存於長期記憶中的相關(guān)訊息。在進(jìn)行PBL的學(xué)習(xí)歷程時，學(xué)生需先討論問題，其目的即在幫助學(xué)生活化先前知識，促進(jìn)知識的精緻化（elaboration），甚而導(dǎo)致知識的調(diào)整與重建（Schmidt, 1983, 1993）。第5頁，共17頁。情境學(xué)習(xí)（situated learning）理論 根據(jù)情境學(xué)習(xí)的原則，教師應(yīng)提供以學(xué)習(xí)者為觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)課程（learning curriculum）並透過引導(dǎo)性的參與，使學(xué)習(xí)者在日

4、常生活的實(shí)務(wù)中接觸、使用並組織各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得處理未來生活中可能面臨之複雜問題的能力。唯有在實(shí)務(wù)社群中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的知能才具有意義與應(yīng)用價值；唯有學(xué)習(xí)者能主動將知識當(dāng)成工具，方能使之對所具有的知識與獲得這些知識的社群文化有深刻的了解（Brown et al., 1988; Lave & Wenger, 1991）。第6頁，共17頁。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）理論 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)建立於（一）民主教育理論，（二）社會互賴?yán)碚摚ㄈ┱J(rèn)知發(fā)展理論，（四）動機(jī)理論，以促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。資料來源：楊坤原、張賴妙理（2005）。問題本位學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)

5、歷程。 中原學(xué)報, 33(2), 215-235。 第7頁，共17頁。三、PBL 相關(guān)內(nèi)涵(一)定義 PBL is both a curriculum and a process. The curriculum consists of carefully selected and designed problems that demand from the learner acquisition of critical knowledge, problem solving proficiency, self-directed learning strategies, and team part

6、icipation skills. The process replicates the commonly used systemic approach to resolving problems or meeting challenges that are encountered in life and career. (Howard S. Barrows and Ann Kelson (2000). The Tutorial Process in Problem-Based Learning II )第8頁，共17頁。(二) 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與PBL之比較資料來源：洪榮昭林展立主編 (2006

7、)第9頁，共17頁。(三) 目標(biāo)培養(yǎng)解決問題的能力增強(qiáng)知識獲得、知識記憶及知識應(yīng)用的能力發(fā)展知識轉(zhuǎn)化、知識創(chuàng)造、及理論建構(gòu)的能力第10頁，共17頁。(四) 優(yōu)點(diǎn)建立自我學(xué)習(xí)動機(jī)增進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力增進(jìn)理解力發(fā)展更佳的技能增進(jìn)人際關(guān)係與團(tuán)隊(duì)能力促進(jìn)智力發(fā)展促進(jìn)整合性的學(xué)習(xí)(Bridges & Hallinger,1991；Mandin, Harasym, & Watanabe, 1995).第11頁，共17頁。(四) 優(yōu)點(diǎn)接觸過PBL教職員與學(xué)生均認(rèn)為PBL比傳統(tǒng)有趣接受PBL方式的畢業(yè)生在職場表現(xiàn)比接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生佳接受PBL方式的學(xué)生比較能自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，能與人分享，提昇團(tuán)隊(duì)的集體智慧(Bigg

8、s, J. (2000). Teaching for quality learning at university. Buckingham, UK:Open University Press.)第12頁，共17頁。(五)教學(xué)方法與參與性對知識發(fā)展的影響資料來源：洪榮昭林展立主編 (2006)第13頁，共17頁。(六) 障礙1. 課程、教師與學(xué)生角色均需改變2. 改變總是不易3. 相同的內(nèi)容需要較多的教學(xué)時間4. PBL 花費(fèi)較多5. 教師缺乏以PBL教學(xué)之外在誘因6. 教師缺乏扮演引導(dǎo)者角色之技能第14頁，共17頁。四、 PBL 基本模式資料來源：洪榮昭林展立主編 (2006)第15頁，共17頁。五、PBL 評量方式資料來源：洪榮昭林展立主編 (2006)第16頁，共17頁。五、PBL 評量方式 (實(shí)務(wù)) 項(xiàng)目評分比率1.課前作業(yè)10%2.課堂參與及研討(含討論及評