1、教學設計（教案）基本信息學 科語文年 級九年級教學形式教 師師佩燕單 位新疆哈密石油第二學校課題名稱鄒忌諷齊王納諫學情分析通過七八年級的學習，學生已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累，掌握了簡單的學習文言文的方法。并有獨立收集、整理、分析、比較、歸納信息等綜合能力，自主探究獲取知識的主動性也很明顯。而且協(xié)作意識明確，所以創(chuàng)設情境，讓學生自己探究、自主建構知識非?？尚小Ｍ瑫r，他們思維活躍，求知欲強，容易接受新鮮事物，有較強的自我發(fā)展意識。但八年級（上學期）學生閱歷淺，文言的閱讀量還比較少，少有切身體會，在把握文言文文本內(nèi)容上有一定難度，在感悟文章的道理時或許還有一定的偏差。所以，要抓住課內(nèi)具體的文言課文

2、來細致學習，通過課文“只是一個例子”的學習，達到舉一反三、加強學生這方面能力的目的。教學目標一、知識教育目標1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。3、了解戰(zhàn)國策的有關知識。二、能力訓練目標1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。三、德育滲透目標認識納諫除弊在今天的借鑒意義。教學重點、難點 1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。教學過程 第一課時一、導入：唐朝名臣魏

3、征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣-鄒忌。今天我們來學習鄒忌諷齊王納諫。二、解題：鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。戰(zhàn)國策的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了

4、不少縱橫家的著作和言論。戰(zhàn)國策的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。三、學生對照注釋，自讀課文。一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：1、鄒忌修八尺有余句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米?！鞍顺哂杏唷保舭窗顺甙胗嬎?，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察?！案Q”，必然是仔細的?！案Q鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。3、

5、我孰與城北徐公美？我與城北徐公相比，誰更漂亮？“孰與”：與比，誰。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以為美”。4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據(jù)辭源“旦日”條，“一天明時，即平旦?！闭n文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積（150000平方公里）的五

6、分之四。7、能面刺寡人之過者，受上賞?！按獭保褐肛煛Ｄ墚斆嬷肛煿讶说倪^錯的，給予上等獎賞。8、數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。幾個月以后，隔一段時間偶有進諫；一年以后，即使想再提，也沒有可提的了?！半m”：即使?！把浴保赫f，批評，建議?！斑M”：進諫。“者”：相當于“的”。二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。教師在學生討論的基礎上小結：第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。（提出問題）第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。（分析問題）第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。（解決問題）第二課時一、討論問題（最好由學生自己提出問題來討論）。1、為什么說鄒忌進

7、諫的方法很巧妙？鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”？2、本文的題目是鄒忌諷齊王納諫，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？3、本文的人物對話有何不同？二、課堂自測（20分鐘）。1、解釋下面加點的字詞。鄒忌修八尺有余（身長）形貌昳麗（光艷）徐公何能及君也（比得上）臣之妻私臣（偏愛）臣誠知不如徐公美（確實）王之蔽甚矣（受蒙蔽）時時而間進（間或）2、辨析加點詞的意義和詞性。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?。ㄕl，代詞）孰視之（仔細地，副詞）唯大王與群臣孰計議之（周詳?shù)兀痹~）3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A到B向C對D比E跟F在。給下面加點的“于”選擇正確的解釋

8、?？椭牢艺?，有求于（C）我也。皆以美于（D）徐公皆朝于（A）齊此所謂戰(zhàn)勝于（F）朝廷曹操比于（E）袁紹，則名微而眾寡。4、“于”和“是”連用，有：A于是B在這事上。給下面的加點詞選擇恰當?shù)慕忉?。于是（A）入朝見威王。吾父死于是（B）。5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同？哪一個句子與現(xiàn)代漢語的詞序相同?吾孰與徐公美？吾與徐公孰美？這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”（誰、哪個、什么），都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第句符合現(xiàn)代漢語的詞序。6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同？試結合他們的

9、不同身份扼要回答。板書設計附：板書 鄒忌諷齊王納諫戰(zhàn)國策鄒忌 齊威王妻私宮婦左右| 妾畏朝廷之臣 客有求國境之內(nèi) 受蔽 受蔽類比推理作業(yè)1 練習一、二、三。 2 完成補充練習：同步訓練。3. 背譯全文，增加積累。自我評價語文課程標準中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究；重視師生的語言交際和心靈溝通；重視學生思維方法的學習。”為此，對這篇課文的教學我注重學生學法和能力的培養(yǎng)，具體做法是：1、圈點、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。2、讓學生質疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養(yǎng)學生的質疑能

10、力和合作精神。3、在疏通文意的過程中落實特殊文言現(xiàn)象，使所學知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學生對文言文的閱讀理解能力。由于同學們的高度重視和充分預習，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“表演”的機會“讓”給學生，為學生提供體驗和感悟的空間，搭建展示閱讀個性的舞臺，以充分尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟。結果，無論是對文言知識的落實，還是對文本內(nèi)容的理解，學生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，場面甚是熱鬧。不言而喻，只有真正把課堂還給學生，把創(chuàng)造還給學生，這樣的課堂才會充滿生命活力，充滿智慧挑戰(zhàn)!在語文課程標準精神的引領下，我力求在閱讀教學中體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識，尊重學生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學生在閱讀實踐中，產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂。課后，有學生告訴我：“這樣學習文言文還蠻有味道的，一點也沒有往日枯燥乏味的感覺。”然而，美中不足的是，預設的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學生思維的閃光點，很難利用新生成的教學資源。在今后的教學中，我要進一步關注學生的需求，關注學生已有的知識，關注學生的情感體驗，努力做到精心設計，機智生成，讓預設和