1、拆書”：開放教育輔導(dǎo)教師的教學(xué)職責(zé)以開放教育學(xué)前教育學(xué)課程為例摘要:為解決碎片化時代人們沒有時間深入閱讀的問題“拆書這種成人閱讀方式（學(xué)習(xí)方法應(yīng)運而t,并 由此催生了拆書家職業(yè)。開放教育輔導(dǎo)教師的教學(xué)職責(zé)和拆書家存在的背景、起點和目的基本一致。 開放教育輔導(dǎo)教師將課程拆解為“1 +N+X”，即1張“學(xué)習(xí)地圖”、N個知識點和X項學(xué)習(xí)成果，可在一定程 度上緩解開放教育學(xué)t缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、面授輔導(dǎo)到課率低、網(wǎng)上學(xué)習(xí)參與度不高的現(xiàn)狀& “拆書 （課程）的前提是順應(yīng)碎片化時代的需求，輔導(dǎo)教師要善于利用各種工具,從個性化學(xué)習(xí)的角度完善知識點和 學(xué)習(xí)成果的分層設(shè)計。1999年,教育部批準中央廣播電視

2、大學(xué)開展 開放教育試點，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師集 中輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式;2007年,該項目通過教 育部評估，開放教育成為廣播電視大學(xué)的一種常 規(guī)辦學(xué)形式;2012年，中央廣播電視大學(xué)更名為 國家開放大學(xué)，明確以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自 主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的 學(xué)習(xí)模式。歷經(jīng)20年，雖然開放教育以學(xué)生和學(xué) 習(xí)為中心的辦學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo) 相結(jié)合的辦學(xué)模式始終未變，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需 求和學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)水平和教育教學(xué)理念 卻一直在變，面對變與不變的挑戰(zhàn)，開放教育輔導(dǎo) 教師，尤其是基層電大一線教師，該有何為？一、開放教育輔導(dǎo)教師之困惑:現(xiàn)象縱觀開放教育20年

3、的發(fā)展，其辦學(xué)過程始終 圍繞自主學(xué)習(xí)“面授輔導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”三個概 念展開，那么，以這三個概念為基礎(chǔ)的開放教育現(xiàn) 狀又是如何呢？默認前提皮之不存開放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師集中輔 導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，隱含了一個默認前提:即學(xué)生 有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同樣，作為開放教育 辦學(xué)的重要理念取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制 和障礙”也隱含了一個信息:不管學(xué)生原有的學(xué)習(xí) 習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力如何，開放教育有教無類。但是, 隨著普通高校的擴招和網(wǎng)絡(luò)教育的興起,實際情 況卻是，選擇開放教育學(xué)習(xí)的大多是無緣普通高 校的學(xué)生，這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力相 對較弱。面授輔導(dǎo)地位尷尬2006年,就有學(xué)者指出，部分電大教學(xué)

4、點近 兩年的面授輔導(dǎo)到課率一直處在20% -30%之 間，間或也有無人到課的場景出現(xiàn)1=十年后，仍 然有學(xué)者認為面授教學(xué)到課率偏低是開放教育一 個較為普遍的現(xiàn)象2% #雖然面授輔導(dǎo)在開放教育 辦學(xué)中只是輔助地位,但肯定有其存在的合理性, 過低的到課率讓其地位略顯尷尬。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不容樂觀從興辦之初的在線學(xué)習(xí)平臺，到2015年投入 使用的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，開放教育一直進行著網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)的改革。但是，調(diào)查報告顯示，經(jīng)常參與面 授教學(xué)的學(xué)員也經(jīng)常參與在線學(xué)習(xí)，不經(jīng)常參與 面授教學(xué)的學(xué)員也不經(jīng)常參與在線學(xué)習(xí),由此 分析，電大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度同樣不高。面授教學(xué)是開放教育區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)教育的 典型特征，網(wǎng)絡(luò)學(xué)

5、習(xí)是開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育 的典型特征,兩者的高效結(jié)合是開放教育最大的 優(yōu)勢,但由于默認的前提條件一學(xué)生具備自主 學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力已皮之不存，面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)毛之焉附？因此，如何找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)主 動性的途徑是問題的關(guān)鍵。二、開放教育輔導(dǎo)教師之思路拆書”閱讀是人類提升自我素養(yǎng)的有效途徑。然 而,不想讀、不會讀、沒時間讀等問題一直都是影 響現(xiàn)代人閱讀的主要障礙。由此，一個新的群 體一拆書幫”應(yīng)運而生# 2013年，拆書幫”創(chuàng) 始人趙周出版&+樣讀書就夠了,向人們具體介 紹了 “拆書”的方法。“拆書”，顧名思義，就是把一本書的主要知識 點進行拆解。但趙周所說的“拆書”不僅僅局限于 拆解的層面,

6、而是通過閱讀、理解和應(yīng)用，最終實 現(xiàn)個人知識體系的構(gòu)建。由此，他提出了 RIA “拆 書”法。R復(fù)制原文（書中某個知識點或者某 個頁面）；I用自己的語言重述知識;A1 描 述自己的相關(guān)經(jīng)驗；A2 自己以后如何應(yīng)用。 即通過“拆書”的過程,將書中的知識與自身原有 的經(jīng)驗相結(jié)合,并嘗試在將來的實踐中加以運用。為了讓更多的人學(xué)會“拆書”方法，趙周成立 了 “拆書幫O 拆書幫”最主要的活動就是由“拆 書家”（掌握了 “拆書”方法的一批人）帶領(lǐng)其他人 一起來“拆書 拆書幫”的興起還催生了一種 新的職一拆書稿”;作，即把一本書的內(nèi)容 提煉出來，形成2+N篇文章。比如1個預(yù)告篇,1 個總結(jié)篇,510個觀點篇

7、。其中，每篇文章在 2000 -3000字之間，相對獨立4 #盡管對于“拆書幫”和“拆書”有不同的聲音 與意見，但是在這個快消式閱讀時代拆書”的理 念確實影響了一批人，也帶動了一批人閱讀?；?于此，本研究試圖找尋“拆書家”和開放教育輔導(dǎo) 教師之間的契合點,從而為開放教育發(fā)展提供一 些有益借鑒。同樣的背景這是一個碎片化的時代，時間碎片化、知識碎 片化、學(xué)習(xí)碎片化，正是這樣一個時代催生了 “拆 書幫”，孕育了慕課、微課等新的教育模式與手段。 開放大學(xué)誕生于這個時代，開放教育存在于這個 時代，同樣需要順應(yīng)這個碎片化的時代背景。一樣的起點因為需要閱讀，但又沒有太多的時間、足夠的 能力閱讀，所以會有“拆

8、書家”帶領(lǐng)大家一起閱讀; 因為需要學(xué)習(xí)，但又沒有太多的時間、足夠的能力 學(xué)習(xí)，所以會有開放教育輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起 學(xué)習(xí)。相同的目的“拆書”幫的興起是為了解決這個碎片化時代 人們沒有太多時間閱讀、沒有足夠能力深入閱讀 的問題;開放教育的產(chǎn)生是為了解決在職人員沒 有機會學(xué)習(xí)、沒有時間學(xué)習(xí)的問題。閱讀也好，學(xué) 習(xí)也罷,根本動因都在于閱讀者或者學(xué)習(xí)者本身, 因此拆書家”的目的是引領(lǐng)閱讀者學(xué)會閱讀、獨 立閱讀，開放教育輔導(dǎo)教師的目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者 學(xué)會學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí),兩者的目的何其相似。三、開放教育輔導(dǎo)教師之嘗試:實踐既然開放教育輔導(dǎo)教師與“拆書家”有同樣的 存在背景、一樣的起點和相同的目的，那么通過梳

9、 理“拆書”的過程，就可以進一步明確、啟迪開放教 育輔導(dǎo)教師的教學(xué)理念。（-）拆什么書由于一些主客觀原因，開放教育學(xué)生可能缺 乏足夠的能力和時間自主學(xué)習(xí)，這就需要有人幫 他們把所學(xué)內(nèi)容進行拆解,拎出重要的知識點,并 且用少量的篇幅解釋知識點的大體構(gòu)架,從而協(xié) 助有能力的學(xué)生把這些知識點與自己原有的經(jīng)驗 和將來的嘗試聯(lián)系起來，據(jù)此構(gòu)建自己的知識體 系；同時幫助能力相對欠缺的學(xué)生對知識點形成 較深刻的認識，積少成多，最終建立對課程的整體 認知。拆書家”帶領(lǐng)大家拆的只是一本書，甚至只 是一本書的某個知識點。作為一門課程的負責(zé)教 師，開放教育輔導(dǎo)教師拆的是整個課程。根據(jù)現(xiàn) 代教育學(xué)的解釋:廣義課程是指

10、課業(yè)及進程，是學(xué) 校給學(xué)生傳授的知識和技能，它包括學(xué)校的各門 學(xué)科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及 對內(nèi)容的安排、進程和時限。研究認為，內(nèi)容、 進程、時限即是開放教育輔導(dǎo)教師需要拆解出來 的課程。（二）怎么“拆書”研究借鑒“拆書幫”的工作程序,以開放教育 學(xué)前教育?？茖W(xué)前教育學(xué)課程為例,構(gòu)建了 “1 + N + X”的“拆書”程序。1.11張學(xué)習(xí)地圖”開放教育輔導(dǎo)教師既要幫助學(xué)生構(gòu)建個人的 知識體系,又要兼顧原有的課程體系。因此，拆 書”伊始，教師就需要對課程進行整體設(shè)計，幫助 學(xué)生繪制1張課程的“學(xué)習(xí)地圖”。具體來說，這 （“學(xué)習(xí)地圖”需要包括以下幾方面。（1）課程學(xué)習(xí)目標課程學(xué)習(xí)目

11、標是學(xué)生對一門新課程的最開始 的認知，需要開放教育輔導(dǎo)教師有策略地進行呈 現(xiàn)。針對開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力不 足的問題，輔導(dǎo)教師可以通過多種方式去激發(fā)他 們學(xué)習(xí)的主動性。自美國教育心理學(xué)家布盧姆提出教育目標分 類層次理論以來,教師們習(xí)慣了將認知、情感、技 能為主的三維教育目標呈現(xiàn)給學(xué)生，以顯示自己 的科學(xué)性和規(guī)范性。但是，對于那些無緣普通高 校的開放教育學(xué)生來說，具體明確且輕松活潑的 表述方式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。為此，研 究在“學(xué)習(xí)地圖”中將學(xué)前教育學(xué)課程的學(xué)習(xí) 目標具體描述為：了解古今中）18位教育學(xué)家的 教育理念;明確幼兒教師如何在幼兒園落實教育 理念;掌握影響幼兒發(fā)展的家庭

12、和社會等其他環(huán) 境因素的作用。這樣的表述，簡潔明了，直指目的 和結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可以清楚了解課程的 學(xué)習(xí)目標和邏輯結(jié)構(gòu)。（2）課程學(xué)習(xí)進度和時限安排開放教育提倡任何人、任何時間、任何地點都 可以進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具有很強的個性化特 征。但是，人都是有惰性的，自由和規(guī)范總是相對 的，沒有時間和地點的限制，不僅是學(xué)習(xí)的自由， 也可能是放棄學(xué)習(xí)的借口。因此,研究在提供給 學(xué)生的“學(xué)習(xí)地圖”中，規(guī)定了每一個學(xué)習(xí)任務(wù)完 成的時間范圍，學(xué)生在這個時間范圍內(nèi)可以充分 享受學(xué)習(xí)的自由，超過時間范圍則無法完成課時。 通過這樣的方式，幫助缺乏足夠自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和 能力的開放教育學(xué)生化壓力為動力，最終完成學(xué)

13、習(xí)任務(wù)。（3）課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)在學(xué)前教育學(xué)課程的“學(xué)習(xí)地圖”中，還明 確列出了學(xué)習(xí)本門課程可以參考的書目、視頻、網(wǎng) 絡(luò)資源等,從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，充分了解 學(xué)習(xí)方法與路徑。同時，“學(xué)習(xí)地圖”還為學(xué)生提 供了該門課程輔導(dǎo)教師的聯(lián)系方式，以及相關(guān)學(xué) 習(xí)支持服務(wù)等，以期幫助學(xué)生在想要學(xué)習(xí)的時候 能夠無障礙地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（4）課程知識點提要課程學(xué)習(xí)目標解決了為什么學(xué)的問題，課程 學(xué)習(xí)進度和時限安排解決了什么時間學(xué)的問題, 課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)解決了怎么學(xué)的問題。除此之 外，還要解決學(xué)什么的問題。這就需要輔導(dǎo)教師 在對課程內(nèi)容整體把握的情況下,幫助學(xué)生梳理 出提綱挈領(lǐng)式的知識點提要。學(xué)前教育學(xué)課程

14、的“學(xué)習(xí)地圖”以邏輯結(jié)構(gòu)圖的形式明確了該課程 的四部分知識點，具體如圖1所示。第一部分:歷史上的學(xué)前教育學(xué)家們（教材第1章:學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷史） $教育學(xué)家的理念靠誰去落實？第二部分:幼兒園教師（教材第7章）$幼兒園教師在哪里落實這些理念?第三部分:幼兒園（教材第4、5、6章:幼兒園的教育目標、教育活動安排以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)） $影響幼兒發(fā)展的因素除了幼兒園及教師還有什么?第四部分:其他環(huán)境因素（教材第3、8、9章:家庭、社區(qū)、幼小銜接等問題）圖1學(xué)前教育學(xué)課程知識點提要以上四方面只是“學(xué)習(xí)地圖”的必備要素，開 放教育輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)課程的實際情況增加 其他內(nèi)容，但是需要對篇幅進行控制,以一張單

15、面 A4紙為宜，這樣才不會因為認知負擔(dān)而導(dǎo)致學(xué)生 放棄學(xué)習(xí)。NN個知識點系統(tǒng)講授一門課程自然需要足夠多的時間， 但開放教育的辦學(xué)模式和學(xué)生成人在職學(xué)習(xí)的性 質(zhì)決定了其參加面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間是非 常有限的，如果教師還是按照學(xué)科體系逐一講解, 一則時間不夠，二則學(xué)生也不一定能夠沉得下心 來學(xué)習(xí)。因此,開放教育輔導(dǎo)教師可以借鑒“拆書 家”的工作，兼顧學(xué)科體系的邏輯性和學(xué)生的認知 能力，將課程進行拆解，提煉出相對重要的知識點 并帶領(lǐng)學(xué)生進行深入分析,從而進一步激發(fā)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的動力。（1）數(shù)量適中N個知識點中的“N”指的是知識點的數(shù)量不 定,可以根據(jù)課程的實際情況進行選擇。但是，由 于學(xué)生的時

16、間與學(xué)習(xí)是碎片化的，所以，知識點的 數(shù)量不是越多越好,而應(yīng)該適中。近幾年的研究 結(jié)果表明，成人短時記憶容量的平均值是4個組 塊，也就是說人腦更容易接受3 5個記憶單位的 內(nèi)容6=因此，一門課程拆解出的知識點也以3 5個為宜，太少，不足以構(gòu)建知識體系;太多，可 能會給學(xué)生造成壓力。（2）內(nèi)容合適中山大學(xué)的王竹立教授在其著作碎片與重 構(gòu)2：面向智能時代的學(xué)習(xí)（以下簡稱碎片與重 構(gòu)2）中指出：學(xué)生只會對與自己的生活關(guān)系密 切,與現(xiàn)實世界的真實問題關(guān)系密切的內(nèi)容感興 趣$727 #開放教育在職學(xué)生有一定的工作經(jīng)驗和 生活經(jīng)驗，他們更需要與自己工作實踐和生活實 際緊密相關(guān)的知識或者技能。因此，開放教育輔

17、 導(dǎo)教師在對課程進行拆解的時候,需要有意識地 選擇那些與學(xué)生關(guān)系密切的知識點，并盡力找到 這些知識點之間的邏輯關(guān)系，聚點成面，引導(dǎo)學(xué)生 構(gòu)建個人的知識體系#（3）方式多樣王竹立教授在碎片與重構(gòu)2中分享了自己 的教學(xué)方法:有時講授，有時研討;有時翻轉(zhuǎn)，有時 實踐;有時讓學(xué)生主講，有時讓學(xué)生以小組形式進 行協(xié)作與探究,隨機應(yīng)變、不拘一格,常常有即興 之舉7%2- #人都是好奇的，喜歡新鮮事物的，如果 同一個教師始終用同一種方法去演繹不同的教學(xué) 內(nèi)容，久而久之,學(xué)生就會感覺枯燥。因此，開放 教育輔導(dǎo)教師不僅要有意識地取舍知識點，而且 還要有意識地用不同的方式呈現(xiàn)知識點。例如， 本研究在設(shè)計學(xué)前教育學(xué)

18、課程教學(xué)方式時，第 一部分“歷史上的教育學(xué)家”因為涉及理論較多較 艱澀,就以教師講授為主;第二部分“幼兒教師”學(xué) 生較為熟悉,就以討論形式進行;第三部分“幼兒 園”是學(xué)生的工作場所和工作內(nèi)容,則以實踐教學(xué) 的方式展開;第四部分“其他環(huán)境因素”也以討論 形式為主。四部分的內(nèi)容分別采用不同的方式, 以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開放教育的教學(xué)模式是面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 相結(jié)合,這就要求輔導(dǎo)教師在拆解知識點、運用多 樣化方式呈現(xiàn)的時候，還要考慮這些知識點更適 合在哪些平臺上呈現(xiàn)，并事先告知學(xué)生，這樣，學(xué) 生才能根據(jù)自己的需要和興趣有目的地參與面授 輔導(dǎo)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而在一定程度上提高開放 教育面授輔導(dǎo)的

19、到課率和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與率。XX項學(xué)習(xí)成果“拆書”（課程），不是開放教育輔導(dǎo)教師的終 極目的，而是實現(xiàn)終極目的的有效手段。開放教 育輔導(dǎo)教師的最終目的和“拆書家”一樣，就是促 進學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生提升能力，構(gòu)建 個人的知識體系。因此，輔導(dǎo)教師拆解課程、提煉 知識點只是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的成果還需要由學(xué) 生來體現(xiàn)。一般認為，考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要 手段，但是，由于考試方式、考試內(nèi)容、考試紀律等 原因,考試其實并不是檢驗開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)成 果的有效手段。對于開放教育而言，形成性考核 比終結(jié)性考核更重要。因此，開放教育輔導(dǎo)教師 可以根據(jù)知識點的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，針對每一個 知識點設(shè)計相應(yīng)的

20、學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)前教育 學(xué)課程第一部分要求學(xué)生在學(xué)完古今中）18位 教育學(xué)家后，采用XMIND思維導(dǎo)圖APP歸納18 位教育學(xué)家之間的邏輯結(jié)構(gòu)圖，從而引導(dǎo)學(xué)生主 動梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二部分要求完成教師與幼兒 溝通、教師與家長溝通的兩個案例,以此幫助學(xué)生 更好理解幼兒教師的角色。教師可以根據(jù)學(xué)生在 這些任務(wù)中的表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)成果進行評價，而這 些學(xué)習(xí)成果和評價又會反過來促進學(xué)生的參與狀 態(tài)。每門課程都有自己的特殊性，每位老師給出 的知識點和學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和數(shù)量各不相同，學(xué) 生的參與度也參差不齊，因此無法明確學(xué)習(xí)成果 的具體數(shù)量，而是由輔導(dǎo)教師自行把握這個“X ” 的具體指代。（三）拆書”要注意什么

21、明確了拆什么書和怎么“拆書”，開放教育輔 導(dǎo)教師在“拆書”（課程）的過程中還需要注意以 下幾個方面。1前提:碎片開放教育存在于碎片化時代，就要迎合學(xué)生 時間碎片化、學(xué)習(xí)碎片化的特點，盡量將復(fù)雜的內(nèi) 容簡單化,將厚厚的教材單薄化，這才是“拆書” （課程）的意義所在。因此，無論是“學(xué)習(xí)地圖”， 還是知識點或者學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，都應(yīng)以單面A4 紙為宜，這樣1張地圖，加3 5（知識點，再加X （學(xué)習(xí)成果，一門課程的內(nèi)容可以用10張左右的 單面A4紙涵蓋，學(xué)生不管是從意愿上還是從能力 上都會更喜歡這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為喜歡所以行 動，他們參與學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高#關(guān)鍵:互動“拆書家”存在的價值不僅僅在于寫出一份（ 的“拆書稿”，更為重要的是要通過自己的參與帶 領(lǐng)讀者一起去思考;在思考的過程中，讀者既提升 了自己各方面的能力，也與其他一起參與的讀者 和“拆書家”產(chǎn)生了積極的互動，這個互動不僅對 讀者,甚至對“拆書家”都會產(chǎn)生正面的影響，從而 達到教學(xué)相長的目的。所以，開放教育輔導(dǎo)教師 的教學(xué)職責(zé)也不僅僅是“拆書”，更重要的是與學(xué) 生的互動，以及促進學(xué)生與學(xué)生之間的互動，唯如 此,學(xué)生和教師才能共同成長。輔助:工具趙周提出的“拆書”法會借助便簽等工