1、Word - 20 -高中生物課堂教學(xué)的教案 高中生物教學(xué)傾向于探究式教學(xué)，意在培育同學(xué)探究式學(xué)習(xí)的力氣，提高同學(xué)對生物學(xué)習(xí)的愛好和熱忱，從根本上改善高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。今日在這給大家整理了一些高中生物課堂教學(xué)教案，我們一起來看看吧! 高中生物課堂教學(xué)教案1 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 課時(shí)目標(biāo) 1、使同學(xué)能夠理解和應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分 2、使同學(xué)能夠理解和應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng) 3、培育同學(xué)分析和解決問題的思維力氣 4、培育同學(xué)寵愛自然和疼惜環(huán)境的奇特情感 課時(shí)重點(diǎn) 1、生態(tài)系統(tǒng)的成分 2、食物鏈和食物網(wǎng) 課時(shí)難點(diǎn) 1、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念 2、食物鏈的寫法 教學(xué)分析 從各種生態(tài)系統(tǒng)

2、的共性引入本課主題。 依據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，介紹生態(tài)功能相像的生物類群，推誕生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過爭辯，使同學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)概念的理解和應(yīng)用。 食物鏈的書寫并不簡潔，需要提示同學(xué)留意相關(guān)問題，加以練習(xí)。然后由食物鏈的相互聯(lián)系來說明食物網(wǎng)的構(gòu)成。 教學(xué)過程 復(fù)習(xí) 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片觀賞) 導(dǎo)入 不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點(diǎn)，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點(diǎn)呢? 正文 我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生物、植物、動物和微生物等成分，各成分之間又是緊密聯(lián)系不行分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必需揭示兩方面內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。 一、生態(tài)系統(tǒng)的

3、成分 以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹) 問題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動物和微生物分別有哪些? 通常人們是從分類學(xué)角度來生疏生態(tài)系統(tǒng)的成分，但生態(tài)系統(tǒng)的成分的劃分必需依據(jù)生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行。 生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種： 1、非生物的物質(zhì)和能量 池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽光照射在湖面上，源源不斷供應(yīng)能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥，泥中含有無機(jī)鹽和有機(jī)物。 非生物的能量陽光、熱能等。 非生物的物質(zhì)空氣、水分、無機(jī)鹽等。 2、生產(chǎn)者 池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團(tuán)藻等。還有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参?。這些植物可以利用光能，通過光合作用，把無機(jī)物造成有機(jī)物。 生產(chǎn)者

4、能把無機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。 生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量巨大，并且可以制造有機(jī)物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。 爭辯：土壤中的硝化細(xì)菌和綠色植物形態(tài)結(jié)構(gòu)差別很大。它是不是生產(chǎn)者?為什么? 3、消費(fèi)者 池塘中有很多動物，如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這些動物不能制造有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物維持生命，也就是直接或間接以綠色植物為食。 消費(fèi)者以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。例如常見的動物。 依據(jù)消費(fèi)者的食物來源可以分為：初級消費(fèi)者如植食性動物，水蚤和草魚等;次級消費(fèi)者如以植食性動物為食的肉食性動物，鳙魚等。三級消費(fèi)者如以次級消費(fèi)者為食的肉食性動物，鱖魚、烏鱧等。 爭辯：在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中人是生產(chǎn)者

5、又是消費(fèi)者。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中人是什么成分?為什么? 4、分解者 池塘的水和淤泥中有很多看不見的微生物，如細(xì)菌和真菌等。它們將動植物的尸體、排出物和殘落物中的有機(jī)物分解成無機(jī)物獵取能量，同時(shí)把無機(jī)物歸還環(huán)境供綠色植物利用。 分解者分解動植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細(xì)菌和真菌等。 爭辯：蘑菇像一把小傘，經(jīng)常生活在腐爛的木頭上。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中蘑菇是什么成分?為什么? 從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)覺，生產(chǎn)者能制造有機(jī)物，為消費(fèi)者和分解者利用;分解者能分解動植物產(chǎn)生的遺體，否則會尸積如如山(附圖說明)。在日常生活中也可發(fā)覺，小鳥吃植物的果實(shí)，同時(shí)會傳播種子;蜜蜂采蜜，同時(shí)會傳播花粉(附圖說

6、明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不行的。其中最為重要的一種聯(lián)系就是是食物。 二、食物鏈和食物網(wǎng) 1、食物鏈 例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡潔的食物鏈。食物鏈寫成：草兔狐。草為第一養(yǎng)分級，兔為其次養(yǎng)分級，狐為第三養(yǎng)分級。 在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。 食物鏈的書寫要留意：第一養(yǎng)分級必需是生產(chǎn)者。沒有生產(chǎn)者，消費(fèi)者就沒有食物來源?！啊北匦鑿牡宛B(yǎng)分級指向高養(yǎng)分級。它代表食物的供應(yīng)方向。一種生物以另一種生物為食必需符合現(xiàn)實(shí)。比如兔吃狐就根本不存在。 爭辯：中國的成語中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。(1)請據(jù)此寫一條食物鏈。(2)說出每種生物的

7、養(yǎng)分級級別。(3)指出其中消費(fèi)者的等級。 各種動物所處的養(yǎng)分級，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比如黃雀吃螳螂時(shí)，它是第四養(yǎng)分級，假如黃雀直接吃蟬時(shí)，它就是第三養(yǎng)分級。 2、食物網(wǎng) 在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個(gè)體數(shù)量浩大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈經(jīng)常彼此交叉，形成網(wǎng)狀。 例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。附圖。 在生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈相互交叉連成網(wǎng)狀的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。 爭辯：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中有多少條食物鏈? 食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌就是沿著這種渠道進(jìn)行的。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)生

8、態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌。 小結(jié) 一、生態(tài)系統(tǒng)的成分 1、非生物的物質(zhì)和能量 陽光、熱能、空氣、水分、無機(jī)鹽等。 2、生產(chǎn)者 能把無機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。 3、消費(fèi)者 以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。 4、分解者 分解動植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。 二、食物鏈和食物網(wǎng) 1、食物鏈 在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系。 草兔狐 2、食物網(wǎng) 在生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈相互交叉連成網(wǎng)狀的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)。 練習(xí) 作業(yè) 練習(xí)冊完成(選擇題6和填空題2不做) 高中生物課堂教學(xué)教案2 一、教學(xué)目標(biāo) 【學(xué)問與技能目標(biāo)】學(xué)會制作臨時(shí)裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀看自己制作的臨時(shí)裝片，生疏并闡明植

9、物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。 【過程與方法目標(biāo)】通過動手操作、分組試驗(yàn)以及小組學(xué)習(xí)溝通等方式，把握用顯微鏡觀看裝片的技能以及植物細(xì)胞的相關(guān)學(xué)問。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】培育動手操作力氣，以及對于生物學(xué)科的愛好。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。 【教學(xué)難點(diǎn)】以膽大心細(xì)的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)使用顯微鏡觀看并辨別植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。 三、教法學(xué)法 啟發(fā)法、講授法、試驗(yàn)法 四、教學(xué)預(yù)備 同學(xué)預(yù)習(xí)，自愿預(yù)備感愛好可觀看的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。 五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 邀請

10、同學(xué)呈現(xiàn)各自預(yù)備的生物材料，并且對于材料做以適當(dāng)?shù)恼f明從而激發(fā)他們的爭辯愛好和探究欲望。 其次請同學(xué)使用顯微鏡，并請有關(guān)同學(xué)訂正其中簡潔出錯(cuò)或者操作留意要點(diǎn)。從而復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課做鋪墊。最終，老師通過顯微鏡的使用與再次的學(xué)習(xí)，由顯微鏡的用途引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 環(huán)節(jié)二：自主探究，新課教學(xué)： 由顯微鏡的用途，提出問題：學(xué)會操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個(gè)洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢?引發(fā)同學(xué)思考。最終引出用顯微鏡觀看材料需要做哪些前期預(yù)備以及材料的特點(diǎn)。其次通過多媒體的形式呈現(xiàn)各種不同玻片的標(biāo)片，讓同學(xué)更加了解到制作標(biāo)片的必要和基本

11、形式。 由老師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡潔介紹一下在制片過程中牽涉到的一些生疏的名詞和過程。在同學(xué)大致了解制片基本的一些學(xué)問基礎(chǔ)上，提出一些問題，讓同學(xué)帶著問題，思考并觀看老師制片，以及選擇一兩名同學(xué)跟隨著操作，同時(shí)，隨時(shí)依據(jù)所提出的問題，適時(shí)的停頓，一一對懷疑加以解決。所提問題依次是：擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?滴清水的量如何把握?水量過多過少對試驗(yàn)有何影響?取材的部位、方法、大小?蓋蓋玻片的方法、緣由(即目的或避開消逝的不利影響)滴染色劑的位置、數(shù)量?吸引染液的方法?最終，組織同學(xué)開頭自主來制作臨時(shí)裝片，對于剛學(xué)習(xí)的方法加以準(zhǔn)時(shí)鞏固，老師則在其中不斷巡察加以

12、指導(dǎo)訂正。 在同學(xué)學(xué)會制備臨時(shí)裝片之后，組織同學(xué)用顯微鏡來初步觀看一下自己所制備的玻片的效果。同時(shí)，老師通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)同學(xué)正確生疏細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，老師先給同學(xué)以標(biāo)準(zhǔn)的玻片，組織同學(xué)通過顯微鏡來觀看植物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，學(xué)會辨別各個(gè)細(xì)胞以及其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。同時(shí)，邀請同學(xué)通過自己的語言來描述各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，其他同學(xué)補(bǔ)充，最終老師總結(jié)。在觀看了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，爭辯、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。最終要求同學(xué)依據(jù)自己觀看到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。留意把握繪圖要領(lǐng)。同時(shí)，作為老師

13、則通過邊講解生物圖的畫法和留意事項(xiàng)，邊在黑板上畫板圖示范。 組織同學(xué)觀看自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。分析制片過程中的不足和以后需要留意的地方。 環(huán)節(jié)三：鞏固提高，小節(jié)作業(yè)： 組織同學(xué)集中爭辯課后的練習(xí)題，也可在制片、觀看過程中留意各種狀況的消逝，準(zhǔn)時(shí)思考、嘗試處理，再爭辯溝通，總結(jié)。 六、板書設(shè)計(jì) 高中生物課堂教學(xué)教案3 一、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與技能目標(biāo)： 1.能簡述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn); 2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。 過程與方法目標(biāo)： 1.通過自主對比觀看幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考爭辯后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀看分析力氣。 2.通過圖文結(jié)合的形式，在獵取形象的、信

14、息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的力氣。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過程。 難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。 三、教學(xué)過程 (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 多媒體播放電影蜘蛛俠的片段。設(shè)問：電影中的仆人公是誰?他最有力的武器是什么? 接著，ppt呈現(xiàn)兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度特殊的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母由于它體內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出秀麗的熒光。 問：從這些畫面中我們應(yīng)當(dāng)不難

15、發(fā)覺這些奇異的生命現(xiàn)象是由誰來擔(dān)當(dāng)?shù)?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。 (過渡)爭辯表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是簡潔的，可是這種簡潔的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡潔的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以生疏蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必需了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。 (二)資料分析，探究氨基酸的通式 PPT上呈現(xiàn)擁有4種氨基酸，讓同學(xué)思考爭辯如下問題： (1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)分是什么? (2)假如將各氨基酸的不同部分用字母R表示(R)，嘗試歸納氨基酸的通式。 提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上

16、(共同點(diǎn));R基不同(不同點(diǎn))。 老師邀請兩位同學(xué)到黑板上演板，其他同學(xué)嘗試在紙上書寫。并請同學(xué)評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，老師最終總結(jié)，并針對錯(cuò)誤進(jìn)行說明。 (過渡)現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢? (三)動手操作，演示蛋白質(zhì)的形成 用角色扮演法讓一組同學(xué)代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。同學(xué)會很簡潔想到“手拉手”。 提問： (1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的? (2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。 (3)雖然和手牽手有相像的地方，但有沒有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)

17、。 (4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。 (5)二肽還能連續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎? 通過一系列的問題引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。 創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動畫。 課件呈現(xiàn)：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。 師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過程。 (過渡)呈現(xiàn)一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成確定的空間結(jié)構(gòu)，并指誕生物界中蛋白質(zhì)的種類有10101012種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢? (四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性

18、的緣由 活動：將同學(xué)分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互爭辯，是什么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請2組同學(xué)代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。 評價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的緣由(氨基酸種類不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列挨次變化多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬別。) (五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖 師生共同歸納總結(jié)概念圖。 (六)作業(yè)拓展 課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國際人類蛋白質(zhì)組方案”的爭辯進(jìn)展及成就。 四、板書設(shè)計(jì) 生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者蛋白質(zhì) 一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式 二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成 三、蛋白質(zhì)多樣性的緣由 高中生

19、物課堂教學(xué)教案4 【學(xué)問目標(biāo)】 1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流淌渠道和爭辯目的。 2、概述能量流淌的特點(diǎn)。 3、說出爭辯能量流淌的實(shí)踐意義。 【力氣目標(biāo)】 1、使用數(shù)據(jù)分析能量流淌的特點(diǎn)。 2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌狀況。運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算能量利用效率。 【情感態(tài)度價(jià)值觀】 關(guān)注農(nóng)業(yè)進(jìn)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。認(rèn)同科學(xué)服務(wù)于社會觀點(diǎn)。 四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點(diǎn) 五、學(xué)習(xí)爭辯目標(biāo) 1.在群體水平上分析能量流淌的過程。 2.闡述能量流淌在實(shí)際生活中的意義 六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì) 本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”動身，引發(fā)同學(xué)的爭辯，在同學(xué)爭辯的過

20、程中，引導(dǎo)同學(xué)從能量角度考慮，并提示同學(xué)“生命活動離不開能量，生物需要不段的獵取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式消逝呢?不同的生物獵取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導(dǎo)中，同學(xué)能夠漸漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實(shí)物。 然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)同學(xué)回答“是不是獵取了能量以后，全部的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進(jìn)行流淌的?”。其目的在于引起同學(xué)對能量流淌的短暫性思考，鋪墊后面的學(xué)問內(nèi)容。 在同學(xué)爭辯的基礎(chǔ)之上，提出能量流淌的概念。然后引導(dǎo)同學(xué)“我們?nèi)绾螤庌q能量流淌最能夠直觀的表現(xiàn)能量流淌的脈絡(luò)呢?” 七、學(xué)習(xí)預(yù)備

21、 網(wǎng)絡(luò)資料的預(yù)備：制作能量流淌的多媒體視頻 高中生物課堂教學(xué)教案5 教學(xué)目標(biāo) 一、學(xué)問方面 1、使同學(xué)理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源 2、使同學(xué)理解根對礦質(zhì)元素離子的吸取過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的親熱關(guān)系 3、使同學(xué)理解根吸取礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)分 4、使同學(xué)了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn) 5、使同學(xué)了解合理施肥、無土栽培原理和有用。 二、力氣方面 通過引導(dǎo)同學(xué)分析根對礦質(zhì)元素離子的吸取過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸取礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練同學(xué)分析試驗(yàn)和實(shí)際問題的力氣。 三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面 通過在教學(xué)中介紹合理施肥

22、、無土栽培原理和有用，增加同學(xué)學(xué)以致用的意識;培育同學(xué)關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對同學(xué)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。 教學(xué)建議 教材分析 教材主要敘述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸取、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)學(xué)問。 1、植物必需的礦質(zhì)元素 教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上敘述了： (1)什么是礦質(zhì)元素 將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸取，氮元素雖在燃燒過程中散失，不

23、存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸取來的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類。 (2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素 目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。 (3)簡要地?cái)⑹隽舜_定植物必需的礦質(zhì)元素的方法 在人工配制的培育液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。 2、根對礦質(zhì)元素離子的吸取 教材主要從植物吸取礦質(zhì)元素的器官、植物吸取礦質(zhì)元素的主要部位

24、、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸取的形式、根吸取礦質(zhì)元素的過程幾個(gè)方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸取，其中根吸取礦質(zhì)元素的過程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞表面;然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。 教材特殊強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸取與根細(xì)胞呼吸作用的親熱關(guān)系。 3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用 (1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸 教材簡要敘述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的學(xué)問。教材還通過列舉科學(xué)家所做的試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸取與根對水分的吸取是兩個(gè)相對獨(dú)自的過程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程;而植

25、物吸取水和植物吸取礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸取和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸取。 教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸取礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。 (2)礦質(zhì)元素離子的利用 教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。 4、教材留意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地?cái)⑹隽撕侠硎┓实幕A(chǔ)學(xué)問，并且簡要敘述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓舞同學(xué)利用無土栽培技術(shù)培育植物。 教法建議 1、引言 課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培育液和缺素培育液

26、培育出一些植物體，以便課上呈現(xiàn)給同學(xué)，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。 也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導(dǎo)同學(xué)分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸取的元素種類之間的沖突，從而很自然地引入植物還可從土壤吸取礦質(zhì)元素這一事實(shí)。 也可以從根的滲透吸水直接引入，由于同學(xué)都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)同學(xué)思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸取的?從而引入礦質(zhì)元素離子的吸取。 2、礦質(zhì)元素的概念 和根對水分的吸取狀況一樣，同學(xué)在學(xué)校已學(xué)過有關(guān)無機(jī)鹽吸取有關(guān)的初步學(xué)問，因此，