1、天長小學：基于差異的學生評價深化新時代教育評價改革總體方案指出: “教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價 指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”多年來，浙 江省杭州市天長小學堅持把立德樹人成效作為 學生評價標準，以“面對有差異的學生，實施 有差異的評價，獲得有差異的成功”為指向, 變革育人方式，創(chuàng)新評價形式，真正發(fā)揮評價 的診斷、引領、促進作用，進一步推動學校教 育高質量發(fā)展。發(fā)展性評價促進學生揚長避短讀懂兒童是教育的出發(fā)點，教育者需要有 洞察兒童的能力。面對有差異、獨立的學生個 體，學校要求每位教師熟練運用教學觀察、教 育會診、量表評估、視頻分析等工具和技術, 通過深入觀察和了解去讀懂每一個孩

2、子。因為 每一個學生走進校園的時候，他們帶著自身成 長的復雜因子，我們只有深度了解學生，才能 發(fā)現每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而進行有 效評價。從一個人的分析到一群人的會診。影響學 生發(fā)展的因素是復雜和多樣的，而科任教師往 往更多從自己學科的角度出發(fā)去評價學生。為 此，學校建立“班級會診制”，讓每位教師在任 教班級隨機選擇1-2名學生作為觀察研究對象, 對其進行參與式觀察，記錄教育日志。這一活 動學校已堅持了 30多年。每周二下午，各學科教師共同討論所觀察 對象的整體情況，一般從日常行為、學習態(tài)度、 課堂行為等維度，對特定學生的相關表現進行 分析、交流，在此基礎上作出教育診斷，提出 具體的輔導

3、建議。不同學科教師一起進行“班 級會診”，有利于教師多層面多角度發(fā)現學生存 在的問題，實現有的放矢，使教師對學生的評 價視角從單一的學科教學走向全面育人。從碎片化關注到系統(tǒng)化跟蹤。小學階段, 學生身心處于快速生長期，行為具有偶然性和 跳躍性，有時候教師獲得的往往是學生行為的 碎片化信息。針對這種情況，學校要求教師對 學生存在的問題進行階段性、系統(tǒng)性跟蹤，在 充分梳理和分析問題發(fā)生原因的基礎上找到改 進和解決辦法。從“非紙筆測試”到“免考制度”。新課程 實施以來，學校嘗試在一二年級實行“非紙筆 測試”，并將每個學期的最后兩周命名為“經 典兩周”，由各年級組靈活調整原有的課程表, 鏈接社會資源，教

4、師合作開發(fā)課程、制訂方案, 將期末評價融入異彩紛呈的活動中。比如，“故 事媽媽進校園”邀請家長到學校為孩子講故事, 在推動學生養(yǎng)成親子閱讀習慣的同時,考查學 生認真傾聽的能力；數學“非紙筆測試”引入了 “魔尺”“七巧板”等學習工具，讓學生在實踐中 探究，鍛煉學生的思維能力；音樂、美術學科 在“舉辦音樂會”和“參觀博物館”等活動中對 學生進行表現性評價。學校還會根據每個年段 學生的特點開展跨學科主題實踐，如“豆芽盆 景制作比拼”“狐貍繪本讀寫比賽” “義賣超市” 等活動。在內容、形式、方法多樣的“經典兩周” 活動中，教師從多個層面和角度評價學生，促 進學生個性化發(fā)展。同時，學校推出“免考制度”，

5、用輕松愉快 的星級評價方法代替原有的期末考試。由學生 自主申報免考，學科教師根據學生平時的表現 綜合評定該學生是否符合“免考生”的資格, 通過資格認定的學生可以在期末學科監(jiān)測中予 以免考，選擇自己感興趣的學習活動進行最后 階段的評測。比如，語文學科組織免考學生赴 新華書店幫學校購書，數學學科組織免考學生 做探究實驗，英語學科組織免考學生走進星巴 克開展研學等實踐活動，真正使評價過程成為 學生的學習過程。自主評價發(fā)現學生的更多可能影響和制約學生成長的因素很多，除了外 在因素，更重要的是學生自身內在的個性要素。 因為每個學生個性傾向的差異，在同一所校園 表現出不同的成長需求、行為模式、語言體系,

6、形成不同的“背景性結構”。一直以來，我們對學生的評價過度強調“看 得見”、方便“統(tǒng)一計量”的外延型評價，對“看 不見”的內在評價關注不夠、重視不足，而學生 的個性傾向評價所占比重較少。為滿足學生的 多樣化發(fā)展需求，天長小學創(chuàng)新自主評價形式, 讓學生認識自我，發(fā)現學生的優(yōu)點和特長，成 就自我的獨特性。申報式自主評價讓學生不斷發(fā)現自己的優(yōu) 勢和長項。所謂申報式自主評價，就是學生根 據自己在該學期的發(fā)展狀況和對未來發(fā)展的愿 景，向選學課程班級、自己所在班級或學校自 主申報要評選的獎項，經同學認可、教師審定 后，認定該學生獲得某個獎項的參評資格。學 生自主申報從學生自我認知的目標意識出發(fā), 讓學生樹立

7、目標，激發(fā)學生發(fā)展的原動力。早 在1998年，天長小學就開展了 “特長生”評選, 對學生的激勵面從原來的“鳳毛麟角”擴大到 絕大多數學生?！案袆犹扉L人物”活動讓學生發(fā) 現身邊那些令人感動的人或事，并從這些閃光 的人或事中獲得鼓舞、感受溫暖，從而學會關 愛他人、關心班集體、關心學校?！瓣柟馍倌辍?是為了培養(yǎng)孩子樂觀、積極向上的學習態(tài)度和 生活態(tài)度，以自己的獨特成長樣態(tài)為母校留下 珍貴的文化資源。學生還可以根據自己的興趣特長等申報不 同的獎項，班級評議通過即可，既激發(fā)學生追 求卓越的精神，又保護學生發(fā)展的自信。近年來, 天長小學每年至少有三分之一的學生被學校評 為各類特長生，涉及的門類或領域有2。

8、多個。契約式自主評價激發(fā)學生成長動力。學校 將持續(xù)做一件事情的能力作為天長學生素養(yǎng)發(fā) 展的一個目標，即“堅毅品格”。同時，設立 促進自我發(fā)現的活動組織一堅毅聯盟，學生 與聯盟簽訂契約，約定一學期堅持做一件事， 同學之間相互支持、相互監(jiān)督。有的學生組成 “減肥聯盟”，將控制體重作為聯盟成員的共同 目標，相互激勵，共同進步；有的學生依據個 人興趣，選擇自己擅長的健身項目，與志趣相 投的同學在線上線下切磋交流；有的學生定期 舉行小型運動會，進行友誼競技。在群體活動 中，學生的心理需求得到極大滿足，增強了學 生對校園生活的歸屬感，逐步推動其社會認同 感的形成。展示式自主評價樹立朋輩交往榜樣。學校 為每

9、個學有所長、學有所成的孩子搭建展示的 常態(tài)化平臺。比如“跨班展示”，讓有特長的孩 子每個月去不同班級展示自己，讓學生知道我 不是“標準件”，我有自己的獨特價值。小到介 紹自己的作品，大到學生開個人畫展、鋼琴演 奏會、出書據不完全統(tǒng)計，到2。2。年底, 學校每學年為學生舉辦個展30多場，有50多 名畢業(yè)班學生出版了自己的作品集。述評式自主評價深化元認知。立足和尊重 學生差異，學校2020年開始采用“學生述評” 的方式實施學生評價。在日常學習材料、數據 積累、課堂筆記等基礎上，每個學生要對自己 一學期的學習、生活情況進行述評。每班召開 一次期末班會，所有學生在班級內開展各自對 一學年學習、生活的述

10、評，談談自己階段性學 習的體會和得失。教師和家長也可以提出評價 意見和建議?！皩W生述評”關注學生個體成長的 差異性及背景，讓每個學生的更多信息通過自 己的描述呈現出來，啟發(fā)教師從個別化、差異 化案例的研究中尋找到普遍規(guī)律，總結提煉經 驗，形成理論認識，以更好地為學生發(fā)展服務。過程評價的多樣性和個性化“不同標準，不同評價”。將學科階段性測 試（俗稱“闖關”）分為基礎、能力、提高三個 層次，讓學生自由選擇，不作統(tǒng)一規(guī)定。數學 課上，有些“提高”層次的學生不需要聽課就 能完成學習任務，這些學生可以向老師申請到 個性化學習教室，由志愿者教師為其提供個性 化支持；在“能力”層次的學生完成常規(guī)學習 任務后

11、，老師會送上數學組教師共同設計的“數 學錦囊”一隨堂練習卡，以課時為單位，將 每課時的教學內容設計出一星級、二星級、三 星級隨堂練習題各1 -2題。對那些學習暫有困 難的學生，教師對其進行常規(guī)學習任務的輔導。“縱比為主，同類橫比”?！翱v比為主”，是 指評價結果強調“發(fā)展現狀與歷史作比較”，不 作簡單的全班性橫向比較?！巴悪M比”，即困 難生與困難生比較，余力生與余力生比較。這 樣，在比較時考慮原有基礎，衡量學生學習的 增值情況，讓每個學生獲得有差異的收獲，同 時不斷完善自我。比如，在“分數、百分數應用題”診斷分析 課上，董老師先從學生對練習結果的評估入手, 緊緊抓住學生在練習中的典型錯例，引導

12、學生 找出錯因，并根據錯題情況展開個性化分組學 習。同時，在作業(yè)內容的選擇上，根據學生實 際掌握情況的差異性，教師將學生分成AB兩 組，在前測中未出錯的A組學生直接完成個性 化作業(yè)，做完后掃描答題進行校對自查；在前 測中有錯的B組學生自主用ipad看同學課前錄 制的講解微課，自學后在組內交流。在這個過 程中，對于程度較高的A組學生來說，通過解 決更高思維水平的問題，進一步鍛煉了思維能 力，采用自查式評價。而對于程度較弱的B組 學生來說，通過反復觀看視頻學習和交流，可 以自主掌控學習方式、方法，在同伴互助評價 的過程中反思自己的思維過程。課堂上對情感維度的全域觀照。贊科夫說 過:“教學法一旦觸及

13、學生的情緒和意志領域, 觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮 高度的有效作用?！币箤W生在學習過程中能夠 比較好地達到自身與外部環(huán)境、行為表現與心 理狀態(tài)、心理過程等各環(huán)節(jié)的動態(tài)平衡，需要 積極的學生評價的介入?；谶@一認識，我們 十分重視對學生情感維度的觀照，尤其關注學 生的心理安全，在此基礎上不斷形成良好的師 生關系，使學生在整個學習過程中表現出更加 主動的學習情感，使學生始終保持積極向上的 樂觀情緒和努力探索的強烈愿望。結課時的自我整理?！耙环昼姽P記”，讓學 生在即將結課的時候對學習成敗進行歸因和反 思，是學校培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力的創(chuàng)新載體。 學生運用KWL策略對自己的學習狀況進行分

14、 析,將自己在學習過程中K-W-L三個階段的情況 羅列出來，K即“What I know（對于學習內 容，我已知道什么）” ,W即“What I want to know （我想知道什么）” ,L即“What I learned （我學 到了什么）”。KWL策略幫助學生建立了背景知 識，讓其充分認識自己在學習中存在的問題，由 學生自己探索并予以解決,讓學生慢慢養(yǎng)成對自 己學習負責的態(tài)度，使其成為主動的學習者。課后作業(yè)的延遲性評價。作業(yè)是學生學習 過程的重要一環(huán)，我們也進行了許多有益的實 踐和探索：學生做完作業(yè)自評后，教師再進行 評價；教師第一次批閱圈出錯誤，不記成績, 學生訂正正確后同樣可以得

15、到優(yōu)秀等級。運用 延遲性評價，給予學生更多時空去認識和改進 存在的問題，從學力的評價真正走向學習的評 價，促進每一個學生發(fā)展。個性化評價突破時空限制評價需要一定的時空支持，但“時空限制” 的困惑日益凸顯，總有部分孩子得不到及時的 展示和激勵。如何打破學生評價“時空限制”， 將每一個孩子的動態(tài)成長信息、成果及時展示 留存，讓全過程、全要素的評價得以實現？學校自2018年開始探索開發(fā)“天長大腦” 平臺，借助快速發(fā)展的信息技術和手段，逐步 推進個性化評價支持系統(tǒng)。“天長大腦”包括 學生在學校的學業(yè)表現、德育綜合活動、班級 常規(guī)等方面的成長數據，學習契約、堅毅聯盟、 閱讀打卡等方面的過程性數據，跨班展

16、示、叢 林展示、個性特長、優(yōu)秀事跡等方面的描述性 數據。數據收集方式包括教師、家長、學生的 主動輸入、語音文字自動識別錄入、AI機器人 自動錄入等。數據沉淀助力孩子“畫像”。借助信息技術, 學校建立了認知、情緒、生理、社會等多維數 據模型，將學生成長數據進行收集、沉淀。根 據學生生成的行為數據進行知識、能力等方面 的評估，給學生畫像。大量的數據通過沉淀與 分析就可以整體描繪出孩子發(fā)展的態(tài)勢，了解 孩子的優(yōu)勢項目和弱勢項目，為有針對性的學 生評價提供依據。當數據積累足夠全面時，“天 長大腦”會自動生成某個學生的描述性評價, 教師再根據學生的日常表現對描述性評價進行 補充和完善。個性化學習指導。經過原始數據的積累， “天長大腦”平臺具備全面感知、發(fā)現學生成 長問題并預警的功能，及時根據學生在數據平 臺上的學業(yè)表現推送個性化學習輔助，讓評價 更精準，促使個性化學習成為可能。如科學課, 通過每節(jié)課的當堂前測，了解學生認知情況并 通過數據指導課堂教學，通過當堂后測了解學 生的掌握情況，并在單元結束后形成個人差異 化練習。學生還可以利用微課的示范、結合家 庭實驗室項目，將實驗視頻上傳，師生和生生 及時反饋評價，提升學生的科學實驗素養(yǎng)?！霸菩⊥盇I機器人伴讀。學校以“云小 童” AI機器人為智能終