1、學(xué)習(xí)方式-影響你的一生The importance of learning-style作者：馮海成老師 少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。 劉向（西漢經(jīng)學(xué)家，文學(xué)家） 知識(shí)就是力量。 -培根 學(xué)習(xí) 永遠(yuǎn)不晚。 -高爾基國(guó)際背景 求知的能力做事的能力共處的能力發(fā)展的能力國(guó)內(nèi)背景課程改革的核心理念課程以學(xué)生發(fā)展為本：基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展。課程改革的總目標(biāo)倡導(dǎo)全人的教育重建新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變革；確立正確的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的表現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀特點(diǎn)維持性單維性和知行對(duì)立性盲目性被動(dòng)性導(dǎo)致的結(jié)果?現(xiàn)存

2、學(xué)習(xí)方式的狀況接受性學(xué)習(xí)方式被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式放羊性學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的問(wèn)題學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有動(dòng)力，找不到學(xué)習(xí)的方向.感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，也很刻苦，卻成績(jī)平平，甚至掛科怎樣解決?解決的辦法學(xué)習(xí)方式改變你的路徑接受性學(xué)習(xí)方式 自主性學(xué)習(xí)方式被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式 探究性學(xué)習(xí)方式放羊性學(xué)習(xí)方式 合作性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式(learning style)其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)策略穩(wěn)定而獨(dú)特其本質(zhì)屬性。受到社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的影響。美國(guó)學(xué)者哈伯特.塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出與之相關(guān)的概念學(xué)習(xí)的內(nèi)涵行為學(xué)的觀點(diǎn)-只有行為的改變才是學(xué)習(xí)，它的著眼點(diǎn)在于行為，包括記憶力、理解

3、力、及態(tài)度的變化引起的行為變化。心理學(xué)的觀點(diǎn)-學(xué)習(xí)是認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)的變化，同時(shí)還包括情感領(lǐng)域的變化。信息學(xué)的觀點(diǎn)-學(xué)習(xí)是信息量及結(jié)構(gòu)的變化，實(shí)際上指知識(shí)技能及經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。學(xué)習(xí)的分類(lèi) 所學(xué)對(duì)象 學(xué)習(xí)性質(zhì) 思維影響 情感 心理動(dòng)機(jī)原理型學(xué)習(xí)和技術(shù)型學(xué)習(xí)分為命題學(xué)習(xí)和程序?qū)W習(xí)接受性學(xué)習(xí)改造性學(xué)習(xí)分析性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)有意學(xué)習(xí)無(wú)意學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的概念 元學(xué)習(xí)更會(huì)學(xué)習(xí)而且更愛(ài)學(xué)習(xí)，更關(guān)心學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)直覺(jué)和邏輯方法元學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的改善注意記憶與觀察的策略不僅是學(xué)習(xí)獲得和理解與之相關(guān)的概念學(xué)習(xí)策略 指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步

4、驟稱(chēng)為學(xué)習(xí)方法。與之相關(guān)的概念學(xué)習(xí)傾向?qū)W習(xí)的情緒、態(tài)度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)學(xué)習(xí)方式的研究問(wèn)卷 測(cè)試學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響目的團(tuán)體測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)時(shí)每人一份問(wèn)卷從問(wèn)卷的三個(gè)答案中選擇一個(gè)答案直接寫(xiě)出自己最初想到的答案如實(shí)回答方式程序要點(diǎn)研究問(wèn)卷模版問(wèn)卷內(nèi)容具體測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)題 問(wèn)卷內(nèi)容 心理健康 社會(huì)適應(yīng)自尊自信學(xué)習(xí)興趣歸因（成功、失敗）主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感適應(yīng)能力人際關(guān)系（與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）心理承受力學(xué)習(xí)習(xí)慣 研究問(wèn)卷模版問(wèn)卷內(nèi)容具體測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)題開(kāi)始測(cè)驗(yàn)具體測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)題我不喜歡和其他人在一起在課上經(jīng)常感到不開(kāi)心我每次都盼著上課我覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)能力上不如其他大多

5、數(shù)人我經(jīng)常擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)能力比同學(xué)差我對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)感到滿意我認(rèn)為只要努力，就會(huì)在學(xué)業(yè)上取得相應(yīng)的成績(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不會(huì)的題首先想到去問(wèn)老師學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不會(huì)的題首先自己先嘗試我認(rèn)為大多數(shù)情況下同學(xué)們是樂(lè)于幫助別人的我喜歡和同學(xué)們?cè)谝黄鹬灰遗Γ鏖T(mén)功課都會(huì)學(xué)很好我喜歡我們的教師和他的教學(xué)方法和同學(xué)們?cè)谝黄鸶杏X(jué)不自在上課時(shí)總覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快有時(shí)對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫我和大多數(shù)同學(xué)的關(guān)系比較融洽我和大多數(shù)老師的關(guān)系比較好我如果受批評(píng)的話很難忘記我一看書(shū)就疲倦上課時(shí)，我總覺(jué)得無(wú)精打采、提不起勁兒我常常覺(jué)得學(xué)習(xí)很煩，沒(méi)有意思我對(duì)自己的評(píng)價(jià)不高我認(rèn)為學(xué)習(xí)上遇到不懂的地方，只要努力一定會(huì)弄明白的我認(rèn)為只要

6、努力學(xué)習(xí)，即使是不喜歡的功課，也會(huì)變得有興趣在學(xué)校我常常無(wú)故感覺(jué)坐立不安學(xué)習(xí)上遇到困難，即使再辛苦也能堅(jiān)持我想成為一個(gè)同學(xué)們信得過(guò)都愿意接近的人我經(jīng)常和同學(xué)談心我希望受到同學(xué)們的尊重我能和自己不太喜歡的同學(xué)友好相處學(xué)習(xí)上取得了成績(jī)，我認(rèn)為是周?chē)瑢W(xué)的幫助我經(jīng)常運(yùn)動(dòng)我很難對(duì)別人的要求說(shuō)“不”我認(rèn)為自己不聰明，即使用功也不行我上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)題為同學(xué)做事，我認(rèn)為意義不大在學(xué)習(xí)上，我和朋友相互鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)我如果較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行困難學(xué)習(xí)時(shí)，不能堅(jiān)持到底我能對(duì)不喜歡的學(xué)科更加努力學(xué)習(xí)我在學(xué)校里，有許多一塊兒玩的朋友和學(xué)習(xí)上互相幫助的朋友我不大喜歡自己我總是不由自主想一些本來(lái)不會(huì)發(fā)生的令人擔(dān)憂的事情我在學(xué)校里，對(duì)

7、分配給我的工作，能努力完成我對(duì)于必須做的事，合作伙伴即使不稱(chēng)心，也能耐心和他們一起做下去我對(duì)于其他同學(xué)的建議，只要是正確的都能夠遵照?qǐng)?zhí)行我對(duì)于自己的學(xué)習(xí)事情，經(jīng)常要家長(zhǎng)和教師催促不高興的時(shí)候，我喜歡從事自己喜歡的體育活動(dòng)我不喜歡運(yùn)動(dòng)我在家里有人幫助，還能用功學(xué)習(xí)。但是在學(xué)校和同學(xué)們一起就不行了遇到矛盾，我會(huì)考慮和其他同學(xué)意見(jiàn)不同的原因我能夠長(zhǎng)時(shí)間做一件很重要但是自己并不感興趣的事情我為自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)較低我在學(xué)校經(jīng)常感覺(jué)不愉快我的心情時(shí)好時(shí)壞學(xué)習(xí)上，由于羞澀和怕被拒絕而退縮我很容易被他人說(shuō)服我經(jīng)常失眠我和父母的關(guān)系很好我對(duì)自己和他人要求苛刻我經(jīng)常頂撞父母我每天早晨按時(shí)起床，從不睡懶覺(jué)在學(xué)校，

8、我經(jīng)常對(duì)同學(xué)發(fā)脾氣學(xué)習(xí)方式三種重要的學(xué)習(xí)方式 自主性學(xué)習(xí)方式 探究性學(xué)習(xí)方式 合作性學(xué)習(xí)方式 自主性學(xué)習(xí)方式啥叫自主性學(xué)習(xí)方式？自主性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵自主性學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的。 能力的培養(yǎng)及途徑自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成自己的能力的過(guò)程，要先后經(jīng)歷一系列學(xué)習(xí)階段，如觀察階段、模仿階段、自我控制階段、自主階段?？梢酝ㄟ^(guò)多種途徑獲得自主學(xué)習(xí)能力，一是教師加強(qiáng)課堂教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，處于各年齡階段的學(xué)生都可以獲得和

9、使用某些自主學(xué)習(xí)策略。二是學(xué)生也可以通過(guò)觀察他人的學(xué)習(xí)而獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力。自主性學(xué)習(xí)的重要階段觀察階段模仿階段自我控制階段自主階段米勒等人通過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的一般特征 自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)生需要的一種個(gè)別化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)可以以不同方式用于所有中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)；自主學(xué)習(xí)是一切遠(yuǎn)距離教學(xué)的本質(zhì)特征；自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。 自主性學(xué)習(xí)的理論要點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是體育教學(xué)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的中心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，教師的一切活動(dòng)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、研究探索提供指導(dǎo)和幫助。自主性學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)展到課外，學(xué)

10、生通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 努力解決的問(wèn)題 1、構(gòu)建新型的教學(xué)模式，使學(xué)生由“被動(dòng)地做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约褐鲃?dòng)地去找作業(yè)做”；通過(guò)這種模式，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)?！?2、改變教師對(duì)學(xué)生的評(píng)介方法，使教師由“片面的分?jǐn)?shù)而評(píng)介學(xué)生的全面發(fā)展”變?yōu)椤坝蓪W(xué)生整體的綜合素質(zhì)、能力來(lái)評(píng)介學(xué)生的全面發(fā)展”。 3、切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，動(dòng)手的能力和創(chuàng)造能力。 自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂要素基本要求自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂-要素準(zhǔn)備，使學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)并解釋活動(dòng)特征；指導(dǎo)，適宜的學(xué)習(xí)技能的如何運(yùn)用；自主，鼓勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；教學(xué)，分享和應(yīng)用彼此的學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂要素基本要求自主學(xué)

11、習(xí)計(jì)劃的制訂-基本要求明確的教學(xué)目標(biāo)可供選擇的材料與教學(xué)資料學(xué)生完成任務(wù)的方法或步驟教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步或問(wèn)題的檢查與評(píng)價(jià)問(wèn)題討論個(gè)人學(xué)習(xí)或研究計(jì)劃自主性學(xué)習(xí)課題研究一、課題的提出：教師現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法越來(lái)越不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不夠理想；學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得不到很好的培養(yǎng)。現(xiàn)有的教育存在著扼殺學(xué)生興趣、教學(xué)效率低下、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法陳舊等許多問(wèn)題。自主性學(xué)習(xí)二、課題的界定： 自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究包含的兩層概念教師的主導(dǎo)教學(xué) 要求教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生把書(shū)本知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)生在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，自覺(jué)

12、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)方法自主性學(xué)習(xí)三、課題研究的理論依據(jù)：鄧小平教育理論、教育思想、黨中央、國(guó)務(wù)院有關(guān)教育改革 的法規(guī)文件、黨和國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的講話 布魯納的“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！?的思想. 格的“智力三維理論”、戴維的“PASS智力理論模型”、北師大教授董奇的“思維結(jié)構(gòu)理論” 自主性學(xué)習(xí)四、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：主體目標(biāo)教師明確教學(xué)目標(biāo)規(guī)范教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)五、課題研究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原則：主動(dòng)性原則整體性原則個(gè)體性原則反饋性原則科學(xué)性原則發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

13、著眼于提高學(xué)生整體素質(zhì)因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)及時(shí)進(jìn)行調(diào)控、修整結(jié)合實(shí)際自主性學(xué)習(xí)六、課題研究方法： 1、觀察研究法。2、實(shí)驗(yàn)法。3、比較法。4、個(gè)案法。 自主性學(xué)習(xí)獲得自主學(xué)習(xí)能力-總結(jié)加強(qiáng)課堂教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)通過(guò)觀察他人的學(xué)習(xí)獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力成功自主式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)自主式學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的九個(gè)方面首要任務(wù)核心師生關(guān)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式教研工作考試評(píng)價(jià)工作教育管理課堂教學(xué)首要任務(wù) 自主式學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)中的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育思想和教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，要以教師和教科書(shū)為中心 轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，有注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，由注重教師的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生真

14、正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。核心核心是努力營(yíng)造良好的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。事實(shí)上教育教學(xué)活動(dòng)中存在著兩種不同的教育思想的“教育場(chǎng)” -講授場(chǎng) -學(xué)習(xí)場(chǎng)師生關(guān)系傳統(tǒng)中自主式學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)中教師是知識(shí)技能的占有者、傳授者需成為學(xué)生指導(dǎo)者、合作者、幫助者學(xué)生是被動(dòng)的教育受教育者成為學(xué)習(xí)的主人教學(xué)目標(biāo)注意少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展重心教學(xué)要求片面書(shū)本知識(shí)要求 要由變?yōu)樽⒅囟鄶?shù)學(xué)生發(fā)展的低重心教學(xué)要求，為全面的書(shū)本知識(shí)、實(shí)踐技能、體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新探索四位一體的教學(xué)要求教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)方式的變革帶動(dòng)教學(xué)方式變革。 教研工

15、作 轉(zhuǎn)變?yōu)橐越谈母飳?shí)驗(yàn)研究為中心，建立起教育科學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究、群眾性教研活動(dòng)三結(jié)合的教育教學(xué)研究體系。考試評(píng)價(jià) 綜合性的發(fā)展性評(píng)價(jià)為主；推行過(guò)程性評(píng)價(jià)；強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià)。教育管理 民主科學(xué) 課堂教學(xué)老師“講”學(xué)生“聽(tīng)”、老師“問(wèn)”學(xué)生“答”學(xué)生積極參與、教師科學(xué)引導(dǎo)的師生互動(dòng) 國(guó)內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn) 2.盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn) 3.蘇州大學(xué)主持的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的實(shí)驗(yàn) 美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一: 美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”相聯(lián)系的教學(xué) 非指導(dǎo)性教學(xué) 按需學(xué)習(xí)計(jì)劃 按需學(xué)習(xí)計(jì)劃 學(xué)生 教師 決定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃學(xué)習(xí)方案運(yùn)

16、用適應(yīng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo) 診斷者個(gè)別指導(dǎo)者特殊資源的供應(yīng)者 美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”相聯(lián)系的教學(xué) 非指導(dǎo)性教學(xué) 按需學(xué)習(xí)計(jì)劃 非指導(dǎo)性教學(xué)一三個(gè)要素 情感釋放頓悟統(tǒng)合 非指導(dǎo)性教學(xué)二 學(xué)生 教師在教師指點(diǎn)幫助下，按照自己興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)選擇目標(biāo)、內(nèi)容和方法，自己獨(dú)立思考，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。 幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人意義；實(shí)驗(yàn)二盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn) 主要思想 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力1 加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性2 突出問(wèn)題解決，培養(yǎng)多種思維方式3 加強(qiáng)思維技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性4

17、七條教學(xué)原則5具體方法 在教學(xué)中，注意讓學(xué)生在做完練習(xí)之后，四人一組互相講解題思路和方法；小結(jié)時(shí)，盡量讓學(xué)生互講定理的證明、解題思路、解題規(guī)律。讀書(shū)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀、研、用 主要思想 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力1 加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性2 突出問(wèn)題解決，培養(yǎng)多種思維方式3 加強(qiáng)思維技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性4 七條教學(xué)原則5七條教學(xué)原則班定步調(diào)與定步調(diào)相結(jié)合的原則；教師指導(dǎo)輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的原則；啟、讀、練、知、結(jié)想結(jié)合的原則；利用現(xiàn)代化手段來(lái)加強(qiáng)直觀性原則；盡量采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固的原則；強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣；自檢與他檢相結(jié)合的原則。 蘇州大學(xué)主持的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的

18、實(shí)驗(yàn)蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)-五項(xiàng)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)努力發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)化人際互動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。 元認(rèn)識(shí) 元認(rèn)識(shí)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即人人對(duì)他自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事物的認(rèn)知。蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)-培養(yǎng)目標(biāo)要求 五個(gè)認(rèn)識(shí) 五個(gè)能夠 五個(gè)掌握認(rèn)識(shí)知識(shí)水平認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)型認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，認(rèn)識(shí)制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成的因素能夠制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法能夠激活與保持適度的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間等掌握各科的學(xué)習(xí)方法與技巧掌握反饋與調(diào)節(jié)的方法掌握自我評(píng)價(jià)

19、的方法掌握思維的方法掌握分析、綜合的方法自主性學(xué)習(xí)方式完三種重要的學(xué)習(xí)方式 自主性學(xué)習(xí)方式 探究性學(xué)習(xí)方式 合作性學(xué)習(xí)方式 探究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式研究 起源探究指“深入探討，反復(fù)研究” 科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。 探究性學(xué)習(xí)辭海 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)涵探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是指的是學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、形成科學(xué)學(xué)習(xí)觀念與良好的文化素養(yǎng)、領(lǐng)悟科學(xué)文化的研究方法與在實(shí)踐中解決問(wèn)題的各種活動(dòng)。 探

20、究性學(xué)習(xí) 核心要素 探究性學(xué)習(xí)證據(jù)收集 解釋形成 求證的處理方式 特征 學(xué)習(xí)者圍繞教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性問(wèn)題（或是假說(shuō)）展開(kāi)探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)粚W(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出的解釋。探究活動(dòng) 科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動(dòng)。在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能?chē)L到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求

21、知欲望，并能引出另一些問(wèn)題。如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟? 特征 學(xué)習(xí)者圍繞教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性問(wèn)題（或是假說(shuō)）展開(kāi)探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)粚W(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出的解釋。證據(jù) 科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制。證據(jù)是可以被質(zhì)疑和進(jìn)一步調(diào)查研究的。 如同科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察測(cè)量獲得實(shí)驗(yàn)證據(jù)一樣 ，在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生也需要運(yùn)用證據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。同時(shí)，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)

22、或其他地方獲取證據(jù)對(duì)他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。 特征 學(xué)習(xí)者圍繞教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性問(wèn)題（或是假說(shuō)）展開(kāi)探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)粚W(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出的解釋。 解釋 科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。 科學(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則。 科學(xué)解釋還須接受公開(kāi)的批評(píng)質(zhì)疑，并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法（如分類(lèi)、分析、推論、預(yù)測(cè)）以及一般的認(rèn)知過(guò)

23、程（如批判性推理和邏輯推理） 。 特征 學(xué)習(xí)者圍繞教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性問(wèn)題（或是假說(shuō)）展開(kāi)探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)粚W(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出的解釋。評(píng)價(jià)解釋 評(píng)價(jià)解釋?zhuān)⑶覍?duì)解釋進(jìn)行修正，甚至是拋棄，是科學(xué)探究有別于其他探究形式及其解釋的一個(gè)特征。評(píng)價(jià)解釋時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：有關(guān)的證據(jù)是否支持提出的解釋?zhuān)窟@個(gè)解釋是否足以回答提出的問(wèn)題？從證據(jù)到解釋的推理過(guò)程是否明顯存在某些偏見(jiàn)或缺陷？從相關(guān)的證據(jù)中是否還能推論出其他合理的

24、解釋?zhuān)?特征 學(xué)習(xí)者圍繞教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性問(wèn)題（或是假說(shuō)）展開(kāi)探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)粚W(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出的解釋。交流和論證 學(xué)生公布他們的解釋?zhuān)箘e的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)軌蛞l(fā)新的問(wèn)題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來(lái)。最終，學(xué)生能解決彼此

25、觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證 。阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)舉例-阿基米德定律的實(shí)驗(yàn) 想到要設(shè)法去收集那一部分由于物體的浸入而被排擠開(kāi)的液體 測(cè)量物體的重量將物體放入水中把物體排擠開(kāi)的液體收集起來(lái)稱(chēng)量一下 發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小 得出物體重量關(guān)鍵自主探究的程度的劃分圖 自主探究的程度的劃分基本特征探究的不同程度 表現(xiàn) 問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問(wèn)題 學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題 ,但學(xué)習(xí)者探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)資料等其他途徑的問(wèn)題. 證據(jù)學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題收集事實(shí)證據(jù) 學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集,但學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù) . 解放學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋 學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出

26、解釋 , 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系 學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來(lái)源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系 發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋 學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋 如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)？探究式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則： 多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。多樣化的科目中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式。探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。 應(yīng)給探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供足夠的支持條件。 問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注兒童的問(wèn)題，面向生活，面向社會(huì)。重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。教師首先要充分地傾聽(tīng)學(xué)生。 珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積

27、極反思。 珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽(tīng)）。體驗(yàn)挫折與成功。不必一次探究透、探究完。不僅強(qiáng)調(diào)探究中的動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。 不同學(xué)段，對(duì)探究的水平要提出不同的要求。把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。 探究訓(xùn)練模式實(shí)驗(yàn)薩其曼的探究訓(xùn)練模式教學(xué)模式薩其曼的探究訓(xùn)練模式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)基本程序教學(xué)策略實(shí)例分析教學(xué)目標(biāo)情意目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)過(guò)程目標(biāo)薩其曼的探究訓(xùn)練模式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)基本程序教學(xué)策略實(shí)例分析 基本程序展示問(wèn)題假設(shè)和收集資料得出結(jié)論提出新的假設(shè)，重新開(kāi)始收集資料對(duì)探究模式和探究類(lèi)型進(jìn)行分析 薩其曼的探究訓(xùn)練模式教學(xué)模式教

28、學(xué)目標(biāo)基本程序教學(xué)策略實(shí)例分析 教學(xué)策略師生交往的策略問(wèn)題的設(shè)計(jì)和展示策略集資料的策略探究性學(xué)習(xí)方式完三種重要的學(xué)習(xí)方式 自主性學(xué)習(xí)方式 探究性學(xué)習(xí)方式 合作性學(xué)習(xí)方式 合作性學(xué)習(xí)方式合作性學(xué)習(xí)的定義 合作性學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在一個(gè)合作關(guān)系中通過(guò)人際交往而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程，即人們?cè)谝黄穑ńY(jié)合一些學(xué)科特點(diǎn)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成共同的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)人們之間不僅是同學(xué)的關(guān)系，還有私人關(guān)系時(shí)，就更有成效。長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力來(lái)自熱情，而不是來(lái)自某種想法。這種熱情來(lái)自與伙伴或教師的融洽關(guān)系。合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 主動(dòng)來(lái)構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí) 比競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的成功、更積極的關(guān)系和更好

29、的心理調(diào)節(jié) 合作性學(xué)習(xí)方式的交流價(jià)值圖 社會(huì)、家庭的期待 自由學(xué)習(xí) 調(diào)整 本質(zhì)價(jià)值 外在價(jià)值 本質(zhì)價(jià)值 注意 交流 傳統(tǒng)教學(xué)與合作性學(xué)習(xí)之間的比較 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化 學(xué)的教育的意義 （隨意的學(xué)） （有組織、有同伴的學(xué)） 機(jī)械的交流 以“個(gè)別”的形式存在孤立化 面對(duì)面的有效的交流 相互感覺(jué)的存在 心理健康、社會(huì)化 學(xué)生掌握知識(shí)與行動(dòng) 教師行動(dòng)知道自己教育力理解知道理解行動(dòng)合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與舊的 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別因素舊教學(xué)模式新教學(xué)模式知識(shí) 從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 由學(xué)生與老師共建 學(xué)生 被動(dòng)的容器，等待老師用知識(shí)灌輸 自身知識(shí)的主動(dòng)的構(gòu)建者發(fā)現(xiàn)者傳輸者 學(xué)習(xí)的本質(zhì) 學(xué)習(xí)是個(gè)人的事，需要外界的

30、動(dòng)力 學(xué)習(xí)是社會(huì)的事需要有利的環(huán)境激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力 教師的目的 把學(xué)生分類(lèi)，分等級(jí) 培養(yǎng)學(xué)生的能力和才能 關(guān)系學(xué)生之間和教師與學(xué)生之間無(wú)人際關(guān)系 學(xué)生之間或教師與學(xué)生之間有人際關(guān)系 背景競(jìng)爭(zhēng)/個(gè)人主義的課堂上的合作，教師間的合作團(tuán)隊(duì)假設(shè)只要是專(zhuān)家就可以教學(xué)教學(xué)是復(fù)雜的，需要很多培訓(xùn)合作性學(xué)習(xí)的意義便于學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)。學(xué)生合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生間的人際交流，也是教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)的人際交流，教育是一種社會(huì)過(guò)程，通過(guò)人與人的合作來(lái)達(dá)到共同的理解和認(rèn)識(shí)。能最快地深入學(xué)生內(nèi)心世界的途徑是建立平等關(guān)系；合作性學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。以

31、各種不同方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維，會(huì)產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法的程序，構(gòu)建新的理論框架。同時(shí)在合作中又有競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式可以多樣化。合作性學(xué)習(xí)的主要實(shí)驗(yàn)合作性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施中應(yīng)提出的幾個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)的作用?學(xué)習(xí)的目標(biāo)?力爭(zhēng)體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的整合 實(shí)驗(yàn)要求科學(xué)性 可行性 學(xué)生主體主動(dòng)的、創(chuàng)造性發(fā)揮程度 學(xué)生發(fā)展促進(jìn)程度，對(duì)心理健康促進(jìn)指標(biāo) 適應(yīng)能力提高參數(shù) 對(duì)合作性學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查 教學(xué)評(píng)價(jià)可操作調(diào)查(合作性學(xué)習(xí)方式) 專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 目標(biāo)體系操作性調(diào)查 專(zhuān)門(mén)對(duì)合作性學(xué)習(xí)原理與技巧（教師）問(wèn)卷調(diào)查 合作性學(xué)習(xí)的主要實(shí)驗(yàn)方法觀察法 問(wèn)卷法 對(duì)比研究 自然

32、實(shí)驗(yàn)法 專(zhuān)家調(diào)查法特爾菲法頭腦風(fēng)暴法等觀察法 觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀察的實(shí)施是在班級(jí)集體的活動(dòng)中或在個(gè)別交談中進(jìn)行的，可以對(duì)外部的活動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，也可對(duì)受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)W(xué)生的書(shū)面材料進(jìn)行分析。 合作性學(xué)習(xí)的主要實(shí)驗(yàn)方法觀察法 對(duì)比研究 自然實(shí)驗(yàn)法問(wèn)卷法專(zhuān)家調(diào)查法特爾菲法頭腦風(fēng)暴法等對(duì)比研究 對(duì)比研究一般是在嚴(yán)格控制條件的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成各種條件(智力、學(xué)力、年齡、心理素質(zhì)等)基本相同的兩個(gè)組，一組叫實(shí)驗(yàn)組，另一組叫控制組，在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經(jīng)常使用的教材。經(jīng)過(guò)一段教學(xué)時(shí)間，然后測(cè)量?jī)山M的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)速度、理

33、解程度，比較兩組的特點(diǎn)和優(yōu)劣。對(duì)不同的教學(xué)方法以及其他種種教和學(xué)的問(wèn)題，都可以作不同的設(shè)計(jì)，進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)。 合作性學(xué)習(xí)的主要實(shí)驗(yàn)方法觀察法 對(duì)比研究 自然實(shí)驗(yàn)法問(wèn)卷法專(zhuān)家調(diào)查法特爾菲法頭腦風(fēng)暴法等自然實(shí)驗(yàn)法 自然實(shí)驗(yàn)法是在日常的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這可以減除在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)中人為造成的不必要的壓力，反映被試的正常心理狀態(tài)，但對(duì)有關(guān)變量難以做到嚴(yán)格控制。 合作性學(xué)習(xí)的主要實(shí)驗(yàn)方法觀察法 對(duì)比研究 自然實(shí)驗(yàn)法問(wèn)卷法專(zhuān)家調(diào)查法特爾菲法頭腦風(fēng)暴法等問(wèn)卷法 問(wèn)卷法是通過(guò)編制種種不同的測(cè)驗(yàn)，調(diào)查各種不同的教學(xué)效果，測(cè)量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問(wèn)卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質(zhì)的變化。各種測(cè)驗(yàn)的編制及各種量表的使用，應(yīng)保證其效度和信度。 開(kāi)始問(wèn)卷調(diào)查 問(wèn)卷法-范例 請(qǐng)選擇您所在的年級(jí).（單選題，請(qǐng)?jiān)谒x的答案前劃V） 大一 大二 大三 大四 在我們學(xué)校中，您喜歡的老師是誰(shuí)？（雙項(xiàng)選題，請(qǐng)?jiān)谒x的答案前劃） （ ）我喜歡現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)課老師 （ ）我喜歡過(guò)去的專(zhuān)業(yè)課老師 （ ）我不知道老師名字 您心中的老師應(yīng)是什么樣的？（排序：-） A 專(zhuān)業(yè)知識(shí)出色 B心理素質(zhì)健康 C 熟悉學(xué)生，愿與學(xué)生交朋友 D教書(shū)育人，率先垂范 E 熱愛(ài)教學(xué)，方法多樣 F 學(xué)者 H 其它-