1、詩兩首一、教學目標知識目標.熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。.把握詩歌的意象，領會其象征意義。能力目標.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。.體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。德育目標體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。二、教學重點誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。三、教學難點感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。四、教學方法.誦讀法通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。.探究欣賞法如對詩歌意象和主題的解讀。.比較閱讀法如將余光中與席慕蓉同類題材（抒寫鄉(xiāng)愁）詩歌進行比較。五、教具

2、準備多媒體CAI課件、投影儀、音響六、課時安排2課時七、教學過程第一課時教學要點學習血愛這土地，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。教學步驟一、導語設計誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌-我愛這土地。今天，我們起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書文題、作者）二、資料助讀投影：艾青和我愛這土地艾青（19101996）,原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苫農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為一個革命者

3、。1929年赴法國留學，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作大堰河一一我的保姆，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有大堰河北方向太陽黎明的通知等。主要詩作還有抒情長詩光的贊歌古羅馬的大斗技場等。我愛這土地寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。三、感知

4、、研習詩歌我愛這土地1,教師深情地范背全詩。.學生自由誦讀。教師作誦讀提示：這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節(jié)奏,示例：我愛這土地假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。4,思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的？教師引導學生概括后明確：全詩以“假如”領起，

5、用嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直桿胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。.精彩研讀。學生合作研討：詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么？(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊？(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？(4)詩歌的第二節(jié)與第節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？學生研討后回答，教師明確：(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的

6、奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤“動聽等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。(3)表達

7、了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。(4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。.學生熟讀背誦全詩。四、課堂小結同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀我愛這土地，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲,是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。五、布置作業(yè)寫一篇評述性短文。 陽當它來時，我聽見冬蟄的蟲蛹轉動于地下群眾在曠場上高聲說話 城市從遠方用電力與鋼鐵召喚它 于是我的心胸 被火焰之

8、手撕開 陳腐的靈魂擱棄在河畔閱讀艾青的太陽一詩，太從遠古的墓瑩從黑暗的年代從人類死亡之流的那邊震驚沉睡的山脈若水輪飛旋于沙丘之上太陽向我滾來它以難遮掩的光芒使生命呼吸使高樹繁枝向它舞蹈使河流帶著狂歌奔向它去我乃有對于人類再生之確信1937年春（提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時剛從監(jiān)獄中出來不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調。詩歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛祖國、投身戰(zhàn)爭、謀求解放的熱血青年的時代思潮）第二課時教學要點誦讀，體會鄉(xiāng)愁詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。教學步驟

9、）一、檢查作業(yè)各學習小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。二、研習余光中鄉(xiāng)愁詩.誦讀，整體感知詩意。（1）請學生默讀，熟悉詩歌內容。教師提示余光中簡介：投影：余光中（1929）當代詩人和詩評家。湖南衡陽人?，F(xiàn)居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加創(chuàng)世紀詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有鄉(xiāng)愁白玉苦瓜等你，在雨中等，詩集靈河石室之死等，詩論集詩人之境詩的創(chuàng)作與鑒賞等。其中鄉(xiāng)愁一詩，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精

10、神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強。被尊為臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。教師作誦讀提示：鄉(xiāng)愁詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出種回旋往復、唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，

11、是海外游子深情的戀歌。詩的節(jié)奏和重音劃分如下：小時候鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票我/在這頭母親/在那頭長大后鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票我/在這頭新娘/在那頭鄉(xiāng)愁后來啊鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓我/在外頭母親/在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽我/在這頭大陸/在那頭(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲，教師作示范朗讀。思考：“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在鄉(xiāng)愁詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉化的？學生回答，教師明確：詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱

12、之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。(4)合作研討：詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的？這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果？詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用？學生研討后回答，教師明確：“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁的對應物。這四個階段分別是：小時候一長大后-后來一現(xiàn)在。小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波,與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現(xiàn)在，灣淺

13、淺的海峽將“我與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味?！耙幻?，”一張,，”一方,”灣四個數(shù)量詞和“小小的,，”窄窄的,，“矮矮的,，“淺淺的,，四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。.比較閱讀。臺灣當代女詩人席慕蓉的鄉(xiāng)愁（詳見課本P5）也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。教師點撥：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席

14、慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的鄉(xiāng)愁，纏綿俳惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首鄉(xiāng)愁不如余光中的鄉(xiāng)愁那樣深刻。.語言運用。余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹“，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么？請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的

15、比喻句盡現(xiàn)你的感覺。三、課堂練習閱讀舒蘭（臺灣）的鄉(xiāng)色酒，完成題目。三十年前三十年后你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你我正年少你是一杯鄉(xiāng)色酒你圓你滿人也圃鄉(xiāng)愁也滿.對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是（）“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。“你”指親人，“我”指遠離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念?！澳恪敝盖槿?，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念?！澳恪敝冈铝?，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游廣，詩中抒寫的是游了對家鄉(xiāng)的思念。.對這首詩鑒賞不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.詩的上下兩行運用了對比藝術，將景與情有機地結合在起，表現(xiàn)了詩的主題。.

16、全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。C.詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。D.詩的句式長短交錯，上卜兩節(jié)結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的上題得到升華。參考答案：D2.D（不是重章疊句，也無反復）四、課堂小結同學們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作靜夜思：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng)。王灣次北固山下：“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！贝逎}黃鶴樓：“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁?！庇喙庵械氖走@鄉(xiāng)愁詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了

17、詩人思想中中國意識的分量。五、布置作業(yè).鄉(xiāng)愁中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，請設想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補充清楚。.仿照題為國魂的新詩的第一節(jié)，分別以“長大后和而現(xiàn)在為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)（每行詩的字數(shù)不加限定）。國魂小時候國魂是項上的紅領巾我在紅旗下烈士在心頭參考答案：.略.長大后/國魂是冠軍領獎臺上運動員眼里的淚水/我在國歌聲中/運動員在陽光下面而現(xiàn)在/國魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬人在行列中板書設計i等兩百技愛這土地丈青喉嚨嘶Pft的鳥（“我歌:叫：土地河流1”因為我對迂土地爰得深沉”風黎明鄉(xiāng)愁余光中故鄉(xiāng)之思小H寸候郵票民大后船票（托物花M后來墳寓現(xiàn)

18、在海峽2我用殘損的手掌一、教學目標知識目標.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。.感情背誦本詩。能力目標.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。.培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。德育,目標體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。二、教學重點感情誦ii,把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。三、教學難點.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。.對比手法的運用及其表達效果。四、教學方法.誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。.聯(lián)想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。.研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用

19、及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。五、教具準備多媒體CA1課件、投影儀、錄音機六、課時安排1課時七、教學過程教學要點誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌涪言，領會其藝術魅力。教學步驟、導語設計同學們，口提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌我用殘損的手掌。(板書文題、作者)二

20、、資料助讀投影：戴望舒及我用殘損的手掌戴望舒(19051950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦線書店，出版無軌列車半月刊。被查封后改名水沫書店，出版新文藝月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦新詩月刊。1938年避居香港，主編星島日報、副刊星座及詩刊頂點。還曾主編過珠江日報和大眾日報副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內地在

21、國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災難的歲月。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。我用殘損的手掌作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。三、誦讀，整體感知詩意.學生默讀全詩。掌握下列字詞。投影錦嶂(zhRng)谷藻(xingzao)蓬蒿(P6nghao)憔悴(qidocui)：形容人瘦弱，面色不好看。蛟蟻(16uyi):“蛟蛀和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。提示：這首詩語言口語化，

22、押韻靈活錯綜，讀起來有種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中耍注意體會停頓和重音。我/用殘損的手掌 摸索/這廣大的土地： 這一角/已變成灰燼， 那一角/只是血和泥； 這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)，(春天，堤上/繁花如錦幢， 嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳) 我觸到/琴藻和水的微涼： 這長白山的皆峰/冷到徹骨， 這黃河的水夾泥沙/在指間滑出； 江南的水田，你當年/新生的生的禾草 是那么細，那么軟現(xiàn)在/只有蓬蒿； 嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，3.學生自由誦讀，整體感知詩意。盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水 無形的手掌/掠過無限的江山， 手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗， 只有那遼無、遠的一角/依然

23、完整， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫， 像/戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳， 我把全部的力量/運在于手掌 貼在上面，寄與/愛和一切希望， 因為只有那里/是太陽，是春， 將/驅逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里/我們不像牲口 樣活， 螃蟻一樣死那里，永恒的/中國思考：(D詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而

24、感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂蹣的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。四、精彩賞析，理解藝術形象.學生配樂誦讀全詩.合作研討：(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？(3)詩歌兩部分的寫法

25、各異，試作簡要分析。四人學習小組研討、交流，教師明確：(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼,“冷,，”滑出”“細”“軟”“蘸,，等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”

26、這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。（3）描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。.拓展延伸。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”悲傷”歡欣”等）。先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。五、課堂練習閱讀聞一多的發(fā)現(xiàn)，回答問題。發(fā)現(xiàn)聞一多

27、我來了，我喊一聲，進著血淚, “這不是我的中華，不對不對!” 我來了，因為我聽見你叫我： 鞭著時間的罡風，擎一把火， 我會見的是噩夢。哪里是你？ 注：罡（gdng）風：道家語，高空的風。那是恐怖，是噩夢掛著懸崖， 那不是你，那不是我的心愛！ 我追問青天，逼迫八面的風， 總問不出消息，我哭著叫你， 嘔出顆心來，在我心里又作“剛風”。.詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么？.詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢桂著懸崖?！睋?jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？.下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ拔襾砹耍液奥?，進著血淚/，這不是我的中華，不對不對”詩人懷著

28、美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點?！拔襾砹耍驗槲衣犚娔憬形?鞭著時間的罡風，擎把火”前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情?！拔易穯柷嗵?，逼迫八面的風”“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫表達詩人急于知道這原因的心情?！皣I出一顆心來在我心里這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。.這首詩在形式上有哪些特點?”拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？參考答案：.揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。.表達了詩人悲痛欲絕的感情。.B（“火”喻指詩人對祖國火，般的

29、熱情）.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問的內容。六、課堂小結同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的國歌聲中唱響心曲。（音樂起）七、布置作業(yè)閱讀聞一多的一句話，寫篇精彩的賞析文章。一句話聞一多有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說？有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可，別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：你猜得透火山的緘默？等火山忍不住

30、了緘默，說不定是突然看了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，爆一聲：“咱們的中國!”等到青天里一個霹靂.爆一聲：“咱們的中國！”板書設計(統(tǒng)攝金詩)摸索這r大的工地我用殘損的手掌我用殘損的手掌俄望舒憂郁陰咕凄筵優(yōu)伯3A出國光明未來溫明朗熱切期盼3祖國啊，我親愛的祖國一、教學目標知識目標.理解、積累“干癟、疲憊、簇新、迷惘、緋紅、噴薄”等詞語。.了解舒婷的濤在委婉曲折中表達心聲的特點。.感情誦讀并背誦全詩。能力目標.理解詩中的藝術形象，領會詩歌蘊含的深沉情感，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。.把握詩歌的情感歷程，培養(yǎng)良好的審美情趣。德育目標培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。二、教學重

31、點誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感。三、教學難點探究詩中抒情主人公“我”的具體內涵，準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。四、教學方法.誦讀感悟法通過反復誦讀感悟詩歌的深沉情感。.聯(lián)想想象法用于對詩中意象含義的把握。.討論點撥法用于對詩歌主題的分析。五、教具準備多媒體CAI課件、投影儀、錄音機六、課時安排1課時七、教學過程教學要點誦讀，整體感知詩意，分析詩中意象含義，把握全詩的情感歷程，探究詩歌主題。教學步驟一、導語設計設計（一）同學們，愛國是個古老的主題，從詩經(jīng)發(fā)初，楚辭登程，在中國歷史上涌現(xiàn)出了以屈原為代表的眾多的愛國詩人，他們在詩中抒發(fā)的愛國之情總是和憂慮國家的命運相聯(lián)系的。

32、經(jīng)歷了“文革”浩劫之苫的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將個體的“我”匯注于祖國的大形象，抒發(fā)了富有時代特征的一代人的嚴峻思考、深刻反省和頑強追求。今天，我們就起走進這與傳統(tǒng)一脈相承的祖國啊，我親愛的祖國，去體會詩中強烈的愛國之情和歷史責任感。（板書文題、作者）設計（二）同學們，我們?yōu)橹袊诺湓姼瓒院?，因為它凝練、雋永，是多少年沉淀的精華。但這還不是中國詩歌寶庫的全部。一批錦繡滿腹、才華橫溢的新一代詩人，站在前人的肩膀上，感受著新時代的清新氣息，創(chuàng)作了大批精彩華章，裝點了中國以及世界詩壇的盛裝。欣賞現(xiàn)當代詩歌，我們會得到另一種美的熏陶、情的感染。今天，我們就一起走進朦朧詩人舒婷的祖國啊，我

33、親愛的祖國，去領略它別樣的審美特征。（板書文題、作者）二、資料助讀多媒件顯示：舒婷及祖國啊，我親愛的祖國舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn)。祖籍晉江泉州。以后一直生活在廈門。1969年插隊落戶于閩西太拔，1972年返城。1980年，調福建文聯(lián)。插隊期間，開始試筆，直至十年后1979年，才開始發(fā)表詩作。著有詩集雙桅船（獲全國第一屆新詩集優(yōu)秀獎）、會唱歌的鶯尾花舒婷顧城抒情詩選，散文集心煙。她的詩被譯成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家。是新時期以來，最受青年歡迎的詩人。祖國啊，我親愛的祖國發(fā)表于1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個春天.詩人把壓抑中

34、釋放出不定期的執(zhí)情釋出來的執(zhí)情化驗室作對祖國新興的謳歌。三、誦讀，整體感知詩意1.學生默讀，疏解字詞，初步感知詩意設影：(1)注音：干癟(bi。駁船(b6)蝸行(w。)胚芽(pi)迷惘(wdng)隧洞(sui)緋紅(fi)淤灘(yU)纖繩(qiGn)(2)釋義:疲憊：非常疲乏。簇新：極新(多指服裝)。迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么辦。緋紅：鮮紅。噴?。盒稳菟蛱栍科稹⑸仙臉幼?。學生聽讀課文錄音，揣摩詩歌內在旋律。教師提示：這首詩先抑后揚，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏。第一節(jié),長句式，多節(jié)拍，每兩行表現(xiàn)一個意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。這種詩句的音

35、韻效果與詩人對貧困祖國的憂患意識十分相似。第二節(jié)，詩句簡短急促，把憂國的情緒強化為深深的悲愴。第三節(jié)，詩句拉長，節(jié)拍增多。這種起伏變化，造成全詩節(jié)奏反復回旋，抑揚頓挫，為第四節(jié)把全詩推向巔峰創(chuàng)造了條件。第四節(jié)，節(jié)奏更快，而且排比的運用，加強了語言的力度。這就把全詩的感情推向高亢、激昂的高峰。.學生自由誦讀，體會詩句節(jié)拍、重音。教師示例：我/是你簇新的理想，剛從神話的蛛網(wǎng)里/掙脫；我/是你雪被下/古蓮的胚芽；我/是你掛著眼淚的/笑渦；我/是新刷出的/雪白的起跑線;是/紅的黎明正在/噴??；祖國??！我/是你十億分之一，是你九百六十萬平方的/總和；你/以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我

36、;那就/從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由；祖國啊我親愛的/祖國!.學生有感情誦讀全詩，思考：(1)經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦的詩人，在這首詩中抒發(fā)了對祖國怎樣的感情?這種感情乂是通過哪些事物來表現(xiàn)的？(2)第詩節(jié)中，詩人創(chuàng)造了兒個意象?它們之間有什么聯(lián)系？(3)第二詩節(jié)中所表現(xiàn)的情感是單一的嗎？(4)第三詩節(jié)的感情色彩發(fā)生了怎樣的變化?詩人是用哪些意象表達這種感情的？(5)第四詩節(jié)中，詩人抒發(fā)的感情與第三節(jié)有何異同?用自己的理解概括本節(jié)內容。學生思考后精彩回答，教師點撥：(D詩人抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我”與祖國起經(jīng)受苦難，

37、并在歷史的機遇面前承擔起為祖國取得“富饒”“榮光“自住的重任。詩人通過一些具體事物來表現(xiàn)這種情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，象征著祖國飽經(jīng)風雨而依然具有頑強活力的特點。詩人創(chuàng)造了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象。這些意象象征了祖國落后的經(jīng)濟、落后的文化和多年蒙受的苦難，同時也展現(xiàn)了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。(3)第二詩節(jié)既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望?！癊天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。(4)第三詩節(jié)中的感情色彩由悲哀愁苦變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“簇新的理

38、想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明等，這顯示出祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態(tài)(5)第四詩節(jié)中抒發(fā)的感情緊承上節(jié)，但程度有所加強，濤的感情達到了高潮。詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖國母親的壯麗誓言。愿以自己的血肉之軀去取得她的“富饒”“榮光”和“自”，去實現(xiàn)她的偉大理想。強烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華。.教師引導學生歸納概括各詩節(jié)的大意。明確：第一節(jié)：回溯祖國數(shù)百年的貧困、落后的歷史。第二節(jié)：寫人民的痛苦和希望。第三節(jié)：描繪處于歷史轉折時期的祖國形象。第四節(jié)：強調“我與祖國不可分割的關系。四、研讀，探究品味.教師配樂范讀，學生合

39、作探究：(1)每節(jié)詩末的“祖國啊”所抒發(fā)的感情是否一樣，從中可以看出詩人的情感有何變化.為何有這樣的變化？(2)這首詩是以第一人稱寫的。詩中的“我”僅指作者一個人嗎?“我”與祖國是一種什么關系？(3)舒婷的詩往往在曲折委婉的抒情中表達真摯的心聲。這首詩的哪些地方體現(xiàn)了這一特點？四人學習小組合作研討、交流，教師點撥：(1)四句祖國啊所抒發(fā)的情感并不一樣。第一句抒發(fā)了詩人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊含著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩人對祖國母親的壯麗誓言；第四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚?？梢?，詩人的感情由低沉嘆息逐漸轉向亢奮熱烈。這種變化是歷史發(fā)展在詩人心靈中折射

40、的必然?！拔母铩焙平僦嘣炀土耸骀眠@一代人富有時代特征的迷惘、困惑、懷疑、失落的情緒，也使他們通過心靈的折光抒發(fā)嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。舒婷的詩把個人的悲喜同民族和國家的命運結合起來.把對現(xiàn)實的感知同理想的追求結合起來,表現(xiàn)出強烈的愛國主義精神、憂患意識和歷史使命感。(2)祖國啊，我親愛的祖國以第一人稱寫成，以“我”向“你”(祖國)的傾訴，表達了抒情主人公強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我是你”或“我是”句式反復出現(xiàn)，強調“我”和祖國一同走過艱難困苫、一同經(jīng)歷風雨滄桑，我和祖國生死相依、血肉相連。這個“我代表著與共和國有著共同命運的一代人，這一代人面臨新的歷史機遇，他們將承擔起

41、振興中華的歷史責任。我的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。(3)詩的第一節(jié)和第二節(jié)，寫祖國的過去。詩人寫的雖是貧窮和苦難，情感中卻始終流動著對祖國的摯愛、依戀和贊頌。例如：“我是你河邊上破舊的老水車，/數(shù)百年來紡著疲憊的歌“，“老水車”這個形象，經(jīng)歷了漫長的歲月，雖然“疲憊”，卻仍保持著頑強的生存力。同樣，下文的“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等,都是在艱難困苦中不屈不撓的形象?！拔沂悄阕孀孑呡?痛苦的希望啊，/是，飛天袖間/千百年未落到地面的花朵”，這幾行，寫的是中國人民屢受挫折卻從不泯滅希望。以上種種，都是對中華民族生生不息的民族精神的贊揚。.學生集體深情誦讀全詩，自由續(xù)詩。請學生發(fā)揮想象，

42、仿照課文，在下面這些詩句后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧致。(1)我是于癟的稻穗，(2)我是失修的路基，(3)我是你掛著眼淚的笑渦，(4)我是你雪被下古蓮的胚芽，(5)我是新刷出的雪白的起跑線，教師示例：(D我是干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓身軀。(2)我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行。.學生熟讀，背誦全詩。五、課堂練習賞析舒婷的思念，完成題目。思念一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖，/一顆清純然而無解的代數(shù)，/一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠，/一雙達不到彼岸的槳櫓。禧蕾一般默默地等待，/夕陽一樣遙遙地注目。/也許藏有一個重洋，/但流出來，只是兩顆淚珠。呵，在心的遠景里，/在靈魂的深處。L詩的第節(jié)選

43、用、一一、一和四個意象，分別抒寫出_、和等情思。.第二節(jié)中，詩人運用比喻含蓄曲折地寫出了“思念”的纏綿、真切，請分析下面比喻句各比喻什么。存蕾一般默默地等待：夕陽一樣遙遙地注目：.鑒賞第三節(jié)在全詩中的作用。參考答案：.掛圖代數(shù)琴槳櫓茫然苦惱惆悵焦灼.時間緩慢距離遙遠.第三節(jié)是全詩的詩眼，點出所有的痛苦、惆悵、焦灼和期待全部發(fā)自內心.是源自心靈深處的“思念六、課堂小結同學們，從十年浩劫中生活過來。有著太多坎坷經(jīng)歷的詩人舒婷更能體會出祖國命運與個人命運不可分割的緊密關系，而對凝聚著災難和獲得新生的祖國，自然地產(chǎn)生出種為個人不幸而悲傷、為祖國不幸而憂慮，同時又有對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患

44、意識與歷史責任感。祖國啊，我親愛的祖國就是表達詩人這種理念與心聲的動人樂章。熱愛祖國、歌頌祖國，不僅是文學永恒的主題，更是民族振興的精彩傳唱。我們有理由、有信心唱得更響、更亮。七、布置作業(yè)水鄉(xiāng)是一首好詩，請寫一段文字，說說它好在哪里?可以評析全詩，也可以評一個方面；字數(shù)不少于200字。屋是小島/浪中搖；人是小島/河上漂。篙挨篙/橋接橋；魚網(wǎng)給橋欄/穿上黑紗袍。夜半起大潮，站在門口撈一瓢；一半是星星，一半是魚苗。板書設計祖國啊，我親愛的祖國祖國啊，我親爰的祖國4外國詩兩首一、教學目標知識目標.了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。.領略詩歌深厚的文化底蘊。能力目標.理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國

45、思鄉(xiāng)情懷。.品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內涵。.體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。德育目標培養(yǎng)學生愛國情感和健康高尚的審美情操。二、教學重點.了解詩歌的深厚文化背景。.理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。三、教學難點由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。四、教學方法.誦讀法教師通過多種形式引導學生反復誦讀，體會詩歌的內容及其形式特點。.合作研討法休斯的詩意象凝練、表意深刻。黑人談河流中“河流”意象以及以夸張手法回顧歷史等，可引導學生合作研討，加深認識和體會。五、教具準備多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示范朗誦帶六、課時安排1課

46、時七、教學過程教學要點了解詩人簡歷及寫作背景，誦讀、研討、理解詩歌內容。教學步驟一、導語設計（投影演示萊蒙托夫和休斯畫像）同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就起走進外國詩兩首，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。（板書文題、作者）二、資料助讀投影：.密哈依爾萊蒙托夫(18141841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的詩人之死一詩名震文壇。由于反抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。萊蒙托夫在短短十三年的創(chuàng)作生涯里

47、，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有帆浮云祖國，長詩二十余部，以惡魔童僧為代表，還有劇本假面舞會和杰出的長篇小說當代英雄等。詩人繼承了普希金和十二月黨人詩人的傳統(tǒng)，把熱愛祖國和歌頌自由作為詩歌創(chuàng)作的基本主題，其風格沉郁中有剛勁，手法上既能出色地運用浪漫主義，又擅長現(xiàn)實主義的描寫。祖國發(fā)表于1841年4月號的祖國紀事雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發(fā)表一首祖國，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統(tǒng)治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情“，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現(xiàn)出他想了解和接近人

48、民并休戚與共的強烈愿望。.休斯(19021967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集，比較重要的有哈萊姆的莎士比亞單程票延遲的夢之蒙太奇等。休斯的創(chuàng)作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統(tǒng)。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創(chuàng)作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發(fā)展具有深遠的影響。三、研讀祖國.學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。教師提示：

49、詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。.學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？學生回答，教師點撥、明確：詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現(xiàn)在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。.多媒體演示俄羅斯風情圖片，學生直觀感受山川之美。.以俄羅斯抒情名曲卡秋莎為伴奏音樂，師生有感情誦讀全

50、詩。思考二祖國一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫？學生歸結體會，教師明確：詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流,村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼?zhèn)?，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在起，構成幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。.合作研討：詩人所抒發(fā)的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現(xiàn)出來的。這

51、樣寫有什么好處？學生研討后回答，教師明確：詩歌在對原野景色和農(nóng)家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。.學生熟讀全詩。四、指導自讀黑人談河流.學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一;既有詩行形式上的跳躍，乂不失節(jié)奏上的宮商之聲。.學生合作研討：(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情？(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?

52、這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達效果？(3)全詩的藝術構思是跳躍的，但乂有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。學生研討，教師點撥：(1)在黑人淡河流一詩中，“河流是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結構上的前后呼應。(3)我認識河流它亙古如斯。比人類久遠我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是

53、我生存的見證因此我認識河流活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。.學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。五、課堂練習閱讀下面一首詩，回答問題總得叫大車裝個夠， 它橫豎不說一句話， 背上的壓力往肉里扣, 它把頭沉重地垂下！馬臧克家這刻不知道下刻的傘, 它有淚只往心里咽， 眼里飄來道鞭影， 它抬起頭望望前面。.選出語句分析不當?shù)囊豁?)A.“背上的壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬的負重與悲苦。B.老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來順受、不思反抗、心胸狹窄的情C.表面是寫馬，而實際是寫人。寫舊中國備受奴役的勞苦大眾。D.詩人善于用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語

54、，都深深地烙上了作者的感情色彩。.選出賞析不恰當?shù)囊豁?)A.這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現(xiàn)了老馬頭部的動作，卻表現(xiàn)出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。B.詩中的老馬在肉體上和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。C.這首詩，有人認為表現(xiàn)了中國的勞苦大眾，有人認為有詩人的影子，也有人認為詩人要表現(xiàn)的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見仁見智。D.這首詩語言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語，用于詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。參考答案：B2.C六、課堂小結同學們，愛國，是面飄揚在世界各國上空的永不褪

55、色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的祖國，還是深邃中顯自豪的休斯的黑人談河流，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！霸肝覀兡軖旆珴＃V寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。七、布置作業(yè)閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。注意：立意自定；文體自選；題目自擬。板書設計祖國萊蒙托夫“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”（統(tǒng)攝全詩）俄羅斯原野景色：草原森

56、林河流、農(nóng)家生活：打谷場農(nóng)家茅房小窗白樺飲酒笑談舞蹈（平實中見真情）黑人談河流休斯核心詞“河流”（歷史的象征）中心詩句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”（黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族）幼發(fā)拉底河沐浴深g剛果河畔蓋茅舍中可尼羅河畔建金字塔自戰(zhàn)密西西比河聽歌聲5孔乙己一、教學目標知識目標.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯等詞語。.理解文章的主題思想。.體會小說精巧含蓄的布局。能力目標.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。.探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。德育目標了解作者對腐朽罪惡的封建科舉

57、制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。二、教學重點.把握小說主題。.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。三、教學難點結合時代背景，深層領會小說的思想意義。四、教學方法.誦讀法反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。.質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。.比較閱讀法將本文與范進中舉對照比較，了解封建末期知識分子的心態(tài)。五、教具準備多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料六、課時安排2課時七不、教學過程第一課時教學要

58、點誦讀，梳理小說的情節(jié)結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。教學步驟一、導語設計設計（一）大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的；大凡讀過孔乙己的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡孔乙己。他為什么對孔乙己如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說孔乙己，去體味它復雜的情感內蘊。（板書文題、作者）設計（二）（多媒體展示孔乙己畫像）同學們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現(xiàn)他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他

59、生所創(chuàng)作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集吶喊中的孔乙己。巴金也說孔乙己寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者）二、資料助讀投影：孔乙己寫于1918年冬天，當時以青年為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己

60、的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。三、誦讀，整體感知文意1.學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。投影：(1)注音：闊綽(chu6)(chan)綻出(zhin)拭(shi)(2)釋義：格局：布置的格式。闊綽：闊氣。污人清白：毀壞人家的名譽。綻出：文中是突露出來的意思。君子固窮：語出論語，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。間或：偶然，有時候。不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。頹唐：精神不振作，情緒低落。營生：謀生，籌劃如何生活。.學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3