1、白楊“ 析、讀、悟” 三步教案設(shè)計(jì)及說明【教案要求】1. 使同學(xué)熟悉白楊的特點(diǎn),訓(xùn)練同學(xué)學(xué)習(xí)建設(shè)者那種寵愛邊疆、扎根邊疆的志 向和不畏艱巨困苦的精神；2. 學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法,引導(dǎo)同學(xué)正確地懂得課文內(nèi)容,把握文章的中心 思想；3. 指導(dǎo)同學(xué)查字典自同學(xué)字、新詞,完成課后習(xí)題；【教案重點(diǎn)】學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法,能正確地懂得課文內(nèi)容；【教案難點(diǎn)】領(lǐng)悟父親對孩子敘述的那段話；【課時支配】兩課時；【教具預(yù)備】幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音；【教案步驟】第一課時【教案要點(diǎn)】初讀課文,概括主要內(nèi)容,自同學(xué)字新詞,給課文分段；【教案過程】1. 揭示課題；（板書：白楊）2. 導(dǎo)語；3. 老師范讀課文,同學(xué)明

2、白主要內(nèi)容；（抓中心）（1）老師范讀；讓同學(xué)摸索：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？（2）爭論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親,帶著自己年幼的兒女前 去新疆,在旅途中看到白楊引起了談?wù)摰氖拢?. 同學(xué)自由讀課文,自同學(xué)字詞；（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字；（2）查：查字典懂得生字新詞；（3）講：同學(xué)相互溝通學(xué)習(xí)體會；（音、形、義各有側(cè)重,老師作重點(diǎn)指 導(dǎo)）戈：用部首查字法查“ 戈” 部,懂得“ 戈壁” 的意思；撫：留意讀準(zhǔn)字音,在字典中取準(zhǔn)“ 撫” 的義項(xiàng),懂得“ 觸摸” 的意思；介：用部首查字法查“ 人” 部；清晰：聯(lián)系課文懂得詞義,是指在大戈壁天和地的界限不分明；可舉出反義詞（清

3、晰模糊）,近義詞（清晰清晰,分明）；渾黃一體：全是黃色,分不清界限；指導(dǎo)同學(xué)在想象中體會；表白：對人說明,說明自己的意思；（對于生字新詞的處理,仍要在講讀時指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合語言環(huán)境加深懂得；）5. 同學(xué)默讀課文,分段歸納段意；（抓思路）1 / 5 （1）提出要求：默讀課文,在獨(dú)立摸索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組爭論,然后溝通；（老師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們談?wù)摪讞顦涞?；）?）爭論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同,可分三段；第一段（從開頭到“ 從窗口飛速地閃過一個高大挺拔的身影” ）,寫大戈 壁和鐵路沿線的白楊樹；其次段（從“ 一位旅客正望著 ” 到“ 孩子們現(xiàn)在 仍不能懂得” ）,寫父親與孩子們談

4、論白楊樹；第三段（從他們只知道爸爸在新疆 工作 到最終）,寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根；6. 作業(yè)：（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：清晰脆弱動搖（2）依據(jù)課后習(xí)題 1的提示,仔細(xì)讀課文；其次課時【教案要點(diǎn)】講讀課文,解詞析句,完成課后習(xí)題,體會作者思想感情；【教案過程】（一）揭示課題,交待學(xué)習(xí)任務(wù)；1. 板書課題；2. 導(dǎo)言；3. 概括主要內(nèi)容及寫作次序；（從整體入手）（二）講讀課文（從整體到部分）講讀第一段（從整體到部分）1. 看圖、聽讀、摸索：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？2. 默讀摸索：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主 要詞句）3. 讀后爭論；（通過解詞析句

5、懂得、體會）（1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊,為什么開篇寫這荒蕪的大戈壁？（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“ 高大挺拔” 的“ 秀” 字怎么講？表 達(dá)作者怎樣的情感？4. 老師小結(jié)；講讀其次段1. 同學(xué)自由讀,摸索：父親和孩子們是怎樣談?wù)摪讞顦涞模?. 讀后爭論溝通；（1）這里的“ 一位旅客” 指誰？這里的“ 衛(wèi)士” 指什么？為什么不用“ 一位 旅客正望著戈壁灘上的白楊出神” 呢？（2）請三名同學(xué)分角色朗讀對話；摸索：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有 什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？愿？（3）老師讀父親的話后提問：“ 表白” 怎么講？為什么說

6、他在表白自己的心3. 劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語,并按要求造句；4. 老師小結(jié)；2 / 5 講讀第三段1. 老師引讀后,提問：此時此刻爸爸又陷入了深思,他看到了什么？會想些什 么呢？2. 老師小結(jié)；3. 同學(xué)齊讀最終一自然段；（三）總結(jié)全文；（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié)；附：板書設(shè)計(jì) 說明：怎樣提高同學(xué)的閱讀才能呢？我的指導(dǎo)思想是,必需讓同學(xué)經(jīng)受充分的 閱讀實(shí)踐,使其在仔細(xì)讀書中懂得語言文字所描述的詳細(xì)內(nèi)容,感受作者所表達(dá)的 思想感情；老師要在同學(xué)充分閱讀的基礎(chǔ)上,幫忙他們懂得課文的思想內(nèi)容,使其 既學(xué)習(xí)語言,又受到訓(xùn)練,同時把握讀懂一篇課文的方法；為此,我實(shí)行了“ 解詞 析句” 、“ 朗讀感受

7、” 、“ 小結(jié)描述” 三點(diǎn)做法,把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起 來；一、解詞析句,深化懂得 課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達(dá)出來的；因此,閱讀教案必需重視語言文 字的講解,通過解詞析句,幫忙同學(xué)領(lǐng)悟內(nèi)容,體會感情,使之得到熏陶,受到教 育；教案時,我留意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀,使同學(xué)由“ 語感” 進(jìn)入“ 情感” ,引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中盡心爭論作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的；白楊這一課是 以象征的手法,借物喻人的；因此,教案時,指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)作者怎樣生動形象地寫 物,是教案的重點(diǎn),而引導(dǎo)同學(xué)體會作者是怎樣恰如其分地喻人,就是教案的難 點(diǎn)；為了讓同學(xué)真正懂得本課借物喻人的深刻包蘊(yùn),在講讀課文時,我采納“

8、解詞 析句” 的方法,抓住重點(diǎn)詞語,分析富有深刻含義的句子,來指導(dǎo)同學(xué)深化懂得課 文的內(nèi)容,從中體會作者的思想感情；解詞；抓住課文中“ 茫茫、清晰、渾黃一體、挺拔、表白” 等一些最能表現(xiàn)文 章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進(jìn)行講解；在指導(dǎo)同學(xué)解詞時,不但啟示同學(xué)理 解詞語的本身意義,仍特殊留意引導(dǎo)同學(xué)把握這些詞語在詳細(xì)的語言環(huán)境中所表達(dá) 的特定含義和起到的重要作用；例如,在指導(dǎo)同學(xué)懂得“ 高大挺拔” 這個詞語時,第一指導(dǎo)同學(xué)利用平常積存的學(xué)問說說描寫參天大樹時,一般常用什么詞語？書中 用了哪個詞？接著,指導(dǎo)同學(xué)懂得“ 挺拔” 的“ 秀” 字在這里表達(dá)什么意思；而后 引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文懂得作者為什

9、么不用“ 直立” 、“ 挺拔” 、“ 直立” ,而用“ 挺拔” ？最終,引導(dǎo)同學(xué)深化懂得這個“ 秀” 字,表達(dá)了作者怎樣的思想感情；一個“ 秀” 字,飽含著作者對白楊的寵愛贊揚(yáng)之情；這樣層層深化地講解詞語,不 僅訓(xùn)練了同學(xué)辨析詞義和精確用詞的才能,而且也培育了同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語體會課 文中心、作者思想感情的才能；析句；重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)懂得“ 一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神” ,爸爸向孩 子們介紹白楊的三句話,以及文章的最終一句“ 在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小 樹正迎著風(fēng)沙成長起來” ；“ 一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神” ,這是一種比擬的說法；對于學(xué)校五 年級的同學(xué)說比較生疏,也不易把握；講讀

10、時,我便深化淺出地引導(dǎo)同學(xué)熟悉這個 句子的含義；第一引導(dǎo)同學(xué)懂得：“ 這里的衛(wèi)士指什么？” 同學(xué)脫口而出：“ 指的 是白楊樹；” 緊接著,又引導(dǎo)同學(xué)考慮：作者為什么不說“ 一位旅客正望著戈壁灘3 / 5 上的白楊樹出神” 呢？通過爭論,同學(xué)熟悉到,作者將白楊樹比作衛(wèi)士,生動形 象,更加突出了白楊樹的高大挺拔,以及它對于戈壁灘的重要意義；這樣,又加深 了同學(xué)對作者所表達(dá)的思想感情的熟悉；課文中“ 父親” 的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；為了使同學(xué)深 入懂得句子含義,我第一指導(dǎo)他們反復(fù)讀,達(dá)到熟讀成誦的程度后,組織同學(xué)討 論：這些話寫出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過逐句分析,最

11、終歸納 出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺拔）和生長特點(diǎn)（生命力強(qiáng)）,并使同學(xué)懂得,父親的 話是托物言志；作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊揚(yáng)來 歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊 那樣頑強(qiáng),不脆弱,也不動搖；為了加深這個熟悉,在同學(xué)懂得的基礎(chǔ)上,我指導(dǎo) 他們學(xué)習(xí)書中的句式,運(yùn)用“ 哪兒 哪兒 ” 、“ 不管 不管 總 是 ” 造句；這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語的才能,又強(qiáng)化和進(jìn)展了他們對事物的 熟悉才能；對于課文最終一句話的懂得,我沒有機(jī)械地照書后要求讓同學(xué)說句子含義,而 是奇妙地承接上文“ 父親又陷入了深思” 一句,提出：此時此刻父親看到了什么,

12、他想些什么？從而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想,懂得“ 幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起 來” 這句話的深刻含義；通過解詞析句,不僅使同學(xué)把握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使同學(xué)掌 握了抓住重點(diǎn)詞句懂得內(nèi)容和思想的方法；二、朗讀感受,印證懂得 讀,是閱讀教案中最重要的最基本的活動,應(yīng)當(dāng)貫穿于講讀教案的全過程；教 一篇課文,假如只是一味地講,左一個講解,右一個分析,那樣就簡單把一篇完整 的課文,講得支離破裂,仍占用了同學(xué)讀的時間；同學(xué)沒有閱讀實(shí)踐,閱讀才能是 得不到培育的；學(xué)校語文教案大綱中指出：“ 要加強(qiáng)朗讀和默讀；朗讀和默讀是最 重要最常常的閱讀訓(xùn)練,是懂得課文的重要方法,也是必需具備的閱讀才能；” 如 果熟

13、讀深思,同學(xué)就會像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境,從中懂得字詞句的含 義,體會文章的思想感情,就能觸到作者跳動的脈搏；白楊這篇課文,作者通過白楊贊揚(yáng)了寵愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設(shè) 者；講讀課文時,第一要使同學(xué)深化領(lǐng)悟白楊的高尚品行,然后把白楊的品行和人 物的行為聯(lián)系起來；詳細(xì)地講,就是把戈壁灘上高大挺拔的白楊和“ 爸爸” 扎根邊 疆聯(lián)系起來,把小白楊樹迎著風(fēng)沙成長和孩子們肯定會在邊疆強(qiáng)壯成長聯(lián)系起來；為了使同學(xué)深化把握文章的中心,我采納了老師范讀、帶讀、引讀和同學(xué)默讀、自 由讀、分角色讀、個人讀等形式,并留意指導(dǎo)同學(xué)讀出作者對白楊的贊揚(yáng)之情,從 而表達(dá)對建設(shè)者的佩服之意；課文的其次段寫父親

14、和孩子們談?wù)摪讞畹奶攸c(diǎn),內(nèi)涵較深,情感豐富；孩子與“ 父親” 對白楊的熟悉懂得是不同的,情感也不同,哥哥贊揚(yáng)它“ 高” ,妹妹就稱 頌它“ 直” ,這只是孩子們直觀的感性的熟悉；他們并不知道“ 為什么這么直,這 么大” ,父親的話回答了孩子們潛在的疑問,講了白楊的特點(diǎn),其中含義很深,是 讓孩子們由表及里地熟悉白楊的品行；學(xué)習(xí)這一段,第一,我讓同學(xué)各自輕聲讀全 段,摸索：旅客們是怎樣談?wù)摪讞畹模贿@是從整體上體會人物的情感；接著,指導(dǎo) 同學(xué)分角色讀人物對話部分,要求同學(xué)體會孩子們的欣喜,父親的深沉；又通過指4 / 5 名讀來檢查同學(xué)的懂得和感情的表達(dá)情形,然后通過默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語,以培育學(xué) 生獨(dú)立

15、思維的才能；最終,我?guī)ёx“ 父親” 的話,借以連通同學(xué)懂得的思路,以形 成完整的思緒；使同學(xué)和作者的感情產(chǎn)生共鳴,心情上受到感染,加深對語言文字 的懂得；這樣,講前讀,講中讀,講后讀,同學(xué)的懂得會在充分的閱讀中加深感 受,得到印證；三、小結(jié)描述,升華懂得 教案中,老師應(yīng)當(dāng)用完善的語言去啟發(fā)、影響、感染同學(xué)；閱讀課既要通過對 課文語言文字的分析,讓同學(xué)學(xué)習(xí)書本上的語言,也要用老師對課文懂得的語言去 影響同學(xué),使同學(xué)對課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華懂得；在講完白楊的形象之中,我進(jìn)行了如下小結(jié)：“ 普一般通的白楊樹處處可見,在庭院,在公園,在城市的街旁,在鄉(xiāng)間的路邊,對此,人們不足為奇；然而,在

16、滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁,看到這清秀直立的白楊樹,那碧綠向上的葉子,銀白泛青 的樹干,給茫茫的戈壁帶來了生氣和期望,也給過往的旅客增加了快慰和歡樂；這 怎能不使人油然而生敬意呢？于是,白楊便成了旅客談?wù)摰脑掝}；” 這樣的小結(jié),再現(xiàn)了白楊樹高大挺拔的形象,使同學(xué)心情盎然,如同置身于茫茫的大戈壁,看到 了白楊的身姿,既加深了對白楊形象的懂得,也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊；在講完白楊的特點(diǎn)以后,我這樣進(jìn)行小結(jié)：“ 白楊樹不擇環(huán)境,不講條件,哪 里需要,就在哪里生根、發(fā)芽；城市需要它們,它們就伸展豐姿供人觀賞；農(nóng)村需 要它們,它們就心甘愿意地挽起臂膀,筑成防風(fēng)林墻；如今,戈壁灘需要它,它就 在這生根了；它們頭頂青天,腳踩戈壁,不管遇到風(fēng)沙仍是烈日,不管遇到干旱仍 是雨雪,它總是那么直,那么頑強(qiáng),不脆弱也不動搖；” 通過小結(jié),同學(xué)更加感到 白楊樹是那么可愛,邊疆的建設(shè)者是那么可敬；于是,他們也情不自禁地隨和著老 師,一起進(jìn)行小結(jié),更加強(qiáng)了課堂成效；可見,設(shè)計(jì)美麗出色的小結(jié),不僅能起到 畫龍點(diǎn)睛的作用,而且能使同學(xué)始終處于生動形象的語言感染氣氛中,有利于他們 感知豐富多彩的美麗語言,提高他們用語言表達(dá)思想的才能；在講讀課文終止時,我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“ 這篇課文采納象征手法,借物喻人；作者寫了大戈壁的荒蕪,也寫了白楊樹的挺拔；寫了孩子們的天真,也 寫了爸爸的深情；語言淳樸無