1、我們?cè)撨x擇什么樣的課堂本學(xué)期開(kāi)始,我校開(kāi)放、高效課堂的研究已轟轟烈烈在全校展開(kāi)，學(xué)生利用教師提供的導(dǎo)學(xué)案提前在家自學(xué)，第二天課堂上的程序是1、一分鐘獨(dú)學(xué)，梳理導(dǎo)學(xué)案，圈畫(huà)出自己困惑的地方。2、對(duì)學(xué)、群學(xué)，同桌互對(duì)答案，解決自己的困惑，兩人解決不了的，放在小組內(nèi)群學(xué)解決。3、全班展示、交流，以小組為單位展示自己的收獲或組內(nèi)未解決的問(wèn)題。4、練習(xí)和當(dāng)堂測(cè)評(píng)。我們按這樣的模式上了兩周，課堂氣氛確實(shí)活躍了，課堂變成了孩子們的天堂，孩子們不僅有了學(xué)的權(quán)利，也有了教的權(quán)利，特別是組內(nèi)群學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們更是熱鬧非凡，按理說(shuō)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，課堂應(yīng)該是高效了，可教師們卻叫苦連天，說(shuō)自從用上導(dǎo)學(xué)案，孩子

2、們的錯(cuò)題越來(lái)越多了，真擔(dān)心自己的教學(xué)成績(jī)掉下來(lái)。問(wèn)題在于孩子們不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)書(shū)，導(dǎo)學(xué)案上填的五花八門(mén)；課堂上學(xué)生的表達(dá)詞不達(dá)意，半天講不清一個(gè)問(wèn)題，最后還要教師講，結(jié)果一節(jié)課完不成任務(wù)；學(xué)困生更是聽(tīng)天書(shū)一般；教師搞開(kāi)放教學(xué)，不敢多講，生怕遭“理念不到”的質(zhì)疑。正在大家困惑的時(shí)候，馬校長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)了北京師范大學(xué)的張春莉教授，張教授聽(tīng)了我們的課后，指出一是不能少了情景的創(chuàng)設(shè)，二是不能忽視教師的主導(dǎo)作用。張教授的一席話，讓老師們好象抓住了救命稻草，“終于可以大膽地站在講臺(tái)上講了”，張教授走后，我又聽(tīng)了兩節(jié)我校的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，卻奇怪地發(fā)現(xiàn)，老師的課堂似乎又還原到原來(lái)的課堂。教師領(lǐng)著孩子們由生活中的天平入手，列出

3、等式，認(rèn)識(shí)方程，然后是找等量關(guān)系列方程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)層次清晰、重點(diǎn)突出，孩子們對(duì)課堂知識(shí)掌握的非常扎實(shí)，當(dāng)然教師們都喜歡這樣的課堂。但在這兩種課堂中，我還是偏愛(ài)于前者，因?yàn)樵诘诙N課堂中，雖然學(xué)生學(xué)的扎實(shí)有序，但教師幾乎整節(jié)課獨(dú)占講臺(tái)，從孩子們的表情中，可以看出，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，缺少自由發(fā)揮個(gè)性的空間，課堂缺少靈動(dòng)。課下，我調(diào)查了一些學(xué)生，問(wèn)他們對(duì)比兩種課堂，更喜歡哪一種，他們不約而同地選擇了前者。我想雖然孩子們喜歡的并不一定就是最好的，但采用他們喜歡的方式上課，他們一定會(huì)投入自己最真實(shí)的學(xué)習(xí)情感。反思我們的開(kāi)放課堂為什么低效？我個(gè)人認(rèn)為：1、急功近利，欲速則不達(dá)。任何一項(xiàng)研究都不可能一蹴

4、而就，原來(lái)的課堂，教師是扶著學(xué)生走，甚至是抱著學(xué)生走，現(xiàn)在一撒手，要學(xué)生跑著走，那是絕對(duì)要摔跟頭的。導(dǎo)學(xué)案學(xué)生從來(lái)不知道是何東西，怎樣閱讀數(shù)學(xué)書(shū)，怎樣填導(dǎo)學(xué)案，都需要教師手把手的一一教會(huì)。課堂上小組合作，以往都是教師具體說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容和步驟，孩子們按步驟進(jìn)行而已?？涩F(xiàn)在整個(gè)導(dǎo)案放給小組，小組合作的效果完全靠組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，小組長(zhǎng)也要有個(gè)學(xué)習(xí)和鍛煉過(guò)程，這些工作可能我們花上一個(gè)學(xué)期，甚至一年才能訓(xùn)練好，可我們幾次的嘗試，就想讓孩子們學(xué)習(xí)時(shí)得心應(yīng)手，又談何容易。2、太囿于模式化。課堂上不分課型，不論教學(xué)內(nèi)容，也不管學(xué)生特點(diǎn)和教師的教學(xué)個(gè)性，一律都是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示交流和當(dāng)堂檢測(cè)，甚至?xí)r間都

5、規(guī)定好的，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。在這種模式下，教師個(gè)性化的智慧得不到發(fā)揮，必然影響教學(xué)效果。3、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，卻忽視了教師的引導(dǎo)作用，我們一直在強(qiáng)調(diào)開(kāi)放課堂一定要放給學(xué)生，教師要少講，于是，教師們惟恐老師一講，就不是開(kāi)放課堂了，教師作用的喪失，使孩子們的主體性受到他們自身水平的限制，致使整節(jié)課學(xué)生學(xué)得膚淺，只有溫度，沒(méi)有深度。因此，課堂上既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。4、課堂的自由發(fā)言造成一些課霸，看似課堂熱熱鬧鬧，爭(zhēng)論不休，其實(shí)只是一些優(yōu)秀的孩子在參與課堂，再加上這些學(xué)生的語(yǔ)速較快，很多孩子根本來(lái)不及聽(tīng)明白是什么意思，更別說(shuō)學(xué)困生了。個(gè)別孩子的過(guò)度積極掩蓋了課堂的真實(shí)。我認(rèn)為，我們先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念沒(méi)錯(cuò)，我們搞開(kāi)放課堂，追求高效課堂的目標(biāo)也沒(méi)錯(cuò)，只是我