1、石子稻草鄉(xiāng)土材料在區(qū)角活動中的運用與實踐一、問題的提出區(qū)角活動，也可以稱為區(qū)域活動、活動區(qū)活動，是充分考慮了學(xué)前兒童的特點，以的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同，使兒童通過活動，獲得認知、情感、身體等各方面的發(fā)展。區(qū)角活動將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融于一體的形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、性、創(chuàng)造性、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。區(qū)角活動的教育功能是通過材料來實現(xiàn)的，在各個活動區(qū)內(nèi)提供足夠的材料和玩具，能夠滿足幼兒的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變，使幼兒在其中地操作、探索和表演。教師應(yīng)當在投放材料時要關(guān)注不同幼兒，材料的種類要適

2、合不同幼兒的能力和經(jīng)驗，具有層次性。（一）農(nóng)村區(qū)角活動的現(xiàn)狀有研究表明，區(qū)角的布置和材料的選擇將影響著幼兒的認知發(fā)展，當區(qū)角材料合適時，幼兒將更主動地參與到活動中來。然而，目前許多老師雖然已經(jīng)認識到區(qū)角活動材料的重要性，但在實際選擇和投放材料的過程中還存在許多不盡人意的地方，一是材料的選擇追求視覺上的美觀，忽視教育價值；例如小班在角“親熱一家人”提供了煤氣灶、鍋、碗、瓢、盆的仿真餐具，其 真的造型和鮮艷的色彩吸引了幼兒，他們爭先恐后來到這個區(qū)角玩?？蓻]過多久，孩子們就厭煩了這里一成不變的擺設(shè)：可以“燒”的“菜”總是那兩樣，“刀”沒什么菜可“切”，“碗”里沒新鮮的菜色顯然這些仿真材料單一的功能限

3、制了孩子們的思維，他們對這種單一、枯燥的材料難以維持持久的。許多教師認為凡是買的、漂亮的玩具就肯定是好的，玩具的價值僅停留在視覺刺激上，而忽視了對材料內(nèi)在教育價值的挖掘。二是材料貧乏單一，缺乏拓展性。如我園小班都創(chuàng)設(shè)了“給動物喂飯”的，教師投放了可愛的動物頭飾造型、碗勺和各種豆子（黃豆、紅豆、綠豆、蠶豆等）。中，幼兒用勺子將碗里的豆子喂進小動物的嘴里。幾次活動后，幼兒已不滿足重復(fù)簡單的動作，漸漸失去了對該的。區(qū)角是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，教師要有目的有計劃地將教育目標在材料的投放中，并層次遞進，才可以使幼兒在不斷實現(xiàn)目標的過程中，加深對的。（二）鄉(xiāng)土材料在活動區(qū)運用的優(yōu)勢我園地處農(nóng)村中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)，

4、周邊有許多豐富的自然材料可以作為課程資源，如農(nóng)田里的稻子、玉米、小麥等作物；山上的花生、葵花、豆子、棕櫚等；溪里的大小不一、形狀顏色各異的石頭、沙子等等。石頭可以用來作畫，也可以用來下石子棋；可以用來串項鏈，亦可以用來貼漂亮的畫；稻草可以編制草筒、草墊、草繩、草人等，這些材料既可以滿足幼兒“隨心所欲”的想象和創(chuàng)造，還可以激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進幼兒自然天性的發(fā)展。這些本土資源的運用，幼兒有生活經(jīng)驗，能與現(xiàn)實生活接軌，有親切感，易于接受、樂于操作。這些自然材料在為幼兒的學(xué)習(xí)提供活生生的的同時，也為有目的、有計劃地提供環(huán)保、經(jīng)濟、安全的區(qū)域活動材料奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。為此，期望通過本課題的研究，充

5、分挖掘鄉(xiāng)土資源的使用價值，拓寬鄉(xiāng)土資源現(xiàn)有的應(yīng)用范圍，并尋找一條將鄉(xiāng)土資源投放于區(qū)角活動的有效途徑。二、研究綜述關(guān)于區(qū)角活動中鄉(xiāng)土材料的運用的研究，國內(nèi)已有不少進行了實踐探索，如紅利用鄉(xiāng)土資源開展特域活動的研究就是探索運用“稻草、麥稈、柳條、果殼”等鄉(xiāng)土資源開發(fā)了“特色工業(yè)品區(qū)、美工區(qū)、美食區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)”； 姚美林鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動中的教育價值研究探索了運用海鹽當?shù)氐闹褡?、農(nóng)作物等自然資源在區(qū)域活動中的實踐運用。都基于當?shù)氐淖匀粭l件和物產(chǎn)，由于各地的地理條件不同，各地的鄉(xiāng)土資源風土人情也不盡相同，所以已經(jīng)取得的成果對而言只有一定的借鑒意義。在借鑒已經(jīng)取得的成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試運用汾口本地的自然

6、資源，進行幼兒區(qū)角活動的的實踐探索活動，以期開發(fā)出具有園本特色的區(qū)角活動課程，能更好的引領(lǐng)教師立足實際，因地制宜，科學(xué)合理地收集、投放運用這些寶貴的資源；能更好的將鄉(xiāng)土材料巧投于區(qū)角活動中，滿足幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展需要；能更好的培養(yǎng)幼兒健康活潑、好奇探究的個性；能更好的教育指導(dǎo)綱要精神，實現(xiàn)低成本、高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教育途徑。三、研究設(shè)計1. 研究目標通過研究，探索在班級區(qū)角活動中運用鄉(xiāng)土資源的方法、途徑等，為更好的開展區(qū)角活動積累經(jīng)驗。通過研究，提高教師挖掘鄉(xiāng)土資源的能力，促使教師加強理論學(xué)習(xí)、增強教師專業(yè)素質(zhì)。通過研究，激發(fā)幼兒參與區(qū)角活動的，提高幼兒的動手能力。在利用鄉(xiāng)土資源的過程中，使

7、幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的物產(chǎn)豐富，從而培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。2. 概念界定區(qū)角活動：是指教師在活動室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域是多功能、多層次的，并具有選擇度的環(huán)境，區(qū)域里的材料是豐富多樣的。幼兒通過選擇材料、控制材料，來親身體驗、建構(gòu)認知的活動。鄉(xiāng)土材料：立足于本園和本鎮(zhèn)實際，利用汾口鎮(zhèn)豐厚的人文資源和自然資源（民間、農(nóng)作物等）篩選適合幼兒操作的、從幼兒身邊的生活出發(fā)的，本土的、可以有效開展教育教學(xué)活動的、能促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展的人文資源和自然資源。本課題研究中的“鄉(xiāng)土才材料”主要是指汾口鎮(zhèn)豐富的地方材料“石頭、稻子”三種，把這三種材料充分運用到區(qū)角活動中去。3、理論依據(jù)（1）的活教育理論我國

8、幼兒教育的先驅(qū)先生：“大自然、大社會都是活，做中教，做中學(xué)，做中求進步”。他還“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”，因此，開展的區(qū)角活動就是以結(jié)合農(nóng)村實際，巧用農(nóng)村資源為前提，充分運用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)、拓展區(qū)角活動的操作材料，讓孩子在接觸熟悉的鄉(xiāng)土資源中回歸生活、激感，凸現(xiàn)鄉(xiāng)土資源特有的教育價值。（2）的認知結(jié)構(gòu)理論認知心理學(xué)家認為：動作是構(gòu)建兒童認知結(jié)構(gòu)的橋梁。”幼兒通過外顯的身體動作與自身內(nèi)在的心理活動相互聯(lián)系，從而形成一種主動積極和不斷的探索活動。兒童知識的建構(gòu)是在自作、擺弄中形成的，豐富的鄉(xiāng)土材料給孩子充足的操作、擺弄、建構(gòu)認知的機會。充分尊重孩子的已有經(jīng)驗和生活的基礎(chǔ)上，在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”

9、促進幼兒的健康發(fā)。4.研究方法根據(jù)本課題研究的實際需要，將選擇和運用以下幾種方法：（1）行動研究法：主要圍繞研究目標展開教育實踐，在實踐過程中不斷總結(jié)，修正方案、調(diào)整目標，使研究工作卓有成效。過程中穿插觀察法、法等（2）文獻法：了解國內(nèi)外的研究動態(tài)；初步界定“區(qū)角活動”、“鄉(xiāng)土資源”的含義，促進幼兒發(fā)展的意義，從而用正確的觀念指導(dǎo)實踐工作。5.研究步驟（1）準備階段（2012 年 2 月2012 年 4 月）進行石子、稻子相關(guān)材料的收集、整理，組織教師學(xué)習(xí)區(qū)域活動材料投放和組織指導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)，制訂好課題方案。（2）實踐階段（2012 年 5 月2013 年 1 月）實踐探索在班級活動區(qū)角內(nèi)石子

10、、稻子等鄉(xiāng)土材料的運用情況，教師做好案例記錄、及相關(guān)情況的工作，根據(jù)實際進展調(diào)整研究方案。（3）總結(jié)階段（2013 年 2 月3 月）收集整理各類資料，撰寫研究成果。四、研究內(nèi)容（1）鄉(xiāng)土區(qū)角活動的分布：我園地處農(nóng)村，幼兒也是生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，對家鄉(xiāng)的石子、稻草都有或多或少的接觸和了解，運用這些材料來開展區(qū)角活動，易于激發(fā)幼兒的活動。根據(jù)我園大班幼兒的和認知特點，的區(qū)角活動大致分成操作區(qū)、益智區(qū)、表現(xiàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運動區(qū)等五大類。在材料投放時考慮均衡性，不突出強調(diào)某區(qū)角，也不忽略某區(qū)角。盡可能使各區(qū)角都擁有全面、多樣的材料，例如：操作區(qū)：主要是動手技能的活動，讓幼兒參與手部小肌肉操作活動，目的

11、是提高幼兒的操作技能、動作技能，增強神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)性，如用各類粘貼項鏈手鏈；稻草編織搓稻草繩；卷襪子；辮辮子；扣紐扣；剝橘子等等。益智區(qū)：主要讓幼兒動手動腦，在觀察、思考、嘗試操作、比較和分析中發(fā)現(xiàn)新知識和積累經(jīng)驗，如分（篩選）；發(fā)芽；稻草造房；排序；數(shù)數(shù)；石子棋等等。表現(xiàn)區(qū)：主要讓幼兒各種本土化材料以及廢舊物品進行創(chuàng)造表現(xiàn)，做做，從而獲得一定的技能，并體驗成功與活動愉悅的情感。如貼畫；稻草、石子拼畫；稻草時裝秀等等。建構(gòu)區(qū)：是指幼兒憑借一定的材料，進行想象構(gòu)造，具有極大的性、操作性和愉悅性。如用石頭拼搭房子；稻草接成高速公路；沙池中建造花園別墅；做稻草人等等。運動區(qū)：讓幼兒利用一些體育玩具進

12、行鍛煉，增強孩子的體質(zhì)，發(fā)展動作，體驗玩耍的樂趣。如鉆草桶；疊稻草墊；滾稻草墊；踩草墊；扔飛碟；跳草繩；滾草筒等等。（2）鄉(xiāng)土區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)：美工區(qū)投放石子、稻草等材料，用水粉、丙烯顏料、水彩筆、蠟筆在石頭作畫等；稻草染色，運用長短不一的稻草貼畫用各種大小、顏色、形狀的進行貼畫；益智區(qū)投放石子、稻草等材料，運用石子擺放各類石子棋（五子棋、黑白棋、飛行棋、跳棋、走迷宮類棋）可以把有關(guān)石頭、稻草等材料的相關(guān)知識滲透在棋盤設(shè)計中，如：的生長過程，發(fā)芽了，前進 3 步，忘記拔草了退一步等情景設(shè)置。把石子、稻草染色，用石頭進行拼搭各種圖形；運用各排序和十以內(nèi)的加減法。如瓶子娃娃若干，瓶身上是十以內(nèi)的加減

13、法，瓶蓋上是 1 到 10，找一找相對應(yīng)的。投放 1 到 10 的數(shù)字卡片，一個大。幼兒往上拋兩次，每次根據(jù)上的數(shù)字拿出相應(yīng)的石子，再把兩次的石子放一塊兒數(shù)出數(shù)字，幼兒間開展數(shù)字加減法的比賽）體育區(qū)投放石子、稻草編織的草繩、草餅、草筒、草棒等材料運用石頭以及稻草編織的草繩、草餅、草筒、草棒等開展體育。如石頭物，鉆山洞（草筒），飛碟（小草餅），草棒接力賽等等。語言區(qū)投放關(guān)于、石子、稻子相關(guān)知識的書籍或材料投放關(guān)于、石子、稻子相關(guān)知識的書籍或材料，增加幼兒對這些鄉(xiāng)土材料的了解，同時在閱讀和交流的過程中，口頭語言表達能力得到發(fā)展；關(guān)于、石子、稻子相關(guān)知識小編制區(qū)投放、稻草等材料編制草繩、草墊、草棒、

14、草人、草龍、草馬、飛碟等。編制各式各樣的環(huán)保時裝。表演區(qū)投放各種稻草、制作的各式各樣的環(huán)保時裝和和裝飾品。環(huán)保時裝秀表演科學(xué)區(qū)投放、石子、稻草等材料種豆子、谷子，通過種植活動，了解幾種作物的生長過程；計算，秤稱（運用小竹竿、細草繩和小石子做成秤，幼兒進行稱量石子、的重量，進行物體質(zhì)量大小的比較）（3）鄉(xiāng)土區(qū)角活動的指導(dǎo)策略：首先，從孩子的需要出發(fā)，尊重孩子的想法，根據(jù)孩子的特點，將各個區(qū)域的所要的投放材料進行篩選，合理布置各區(qū)域。如編織區(qū)，根據(jù)“目的性原則”、“層次性原則”、“漸進性原則”三大原則，投放相應(yīng)的材料來設(shè)置區(qū)域。1、目的性原則。幼兒需要是什么，教師就要投放相應(yīng)的材料。在材料投放時，

15、力求做到“相互協(xié)作，難易適度，安全放心，適合多種技能發(fā)展”的要求。 2、層次性原則。應(yīng)針對不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的材料，讓每個幼兒都有操作，有所發(fā)展。比如在“編織區(qū)”中玩“編織辮子”時，我就提供了不同長短、顏色的稻草和毛線、布條，讓幼兒根據(jù)自己的能力去選擇自己要編織的東西，都能有操作編織的機會。3、漸進性原則。當幼兒對某種材料已經(jīng)十分熟悉，并失去了操作后，教師應(yīng)及時為孩子準備好更富有性的材料，不要讓材料一旦投放便一成不變。如在“編織區(qū)”中編稻草人，不要每次提供給孩的半成品，要為孩子準備一些筷子、，編織繩、剪刀，紙、筆等材料，讓幼兒自己扎稻草人的骨架，畫稻草人的臉譜，保持操作的。其次，根據(jù)幼

16、兒特點、保證安全等進行了整理，選擇了石子、稻草等適合的材料。這些材料可塑性強，可以千變?nèi)f化，深受孩子的喜愛。幼兒可以按照自己的意愿，一物多玩，充分發(fā)揮了創(chuàng)造力。再次，教師要關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握時機和方法，給予活動適時適宜的指導(dǎo)。（1）耐心地觀察和孩子的是 真的、投入的，老師的一句看似無關(guān)痛癢的問話也許就會打斷幼兒的思維，導(dǎo)致幼兒靈感和創(chuàng)意的，而使逐漸趨于隨意和表面。因此，耐心的觀察和是非常重要的，它能幫助及時地發(fā)現(xiàn)幼兒與材料的互動情況，從而分析幼兒的行為、判斷材料的適宜性，以便及時地加以調(diào)整。（2）適時地參與和引導(dǎo)抓住時機參與和引導(dǎo)，對于幼兒來說，無疑是最大的幫助和推動。在幼兒活動時遇到困

17、難解決不了時，教師及時的參與，引導(dǎo)幼兒進行交流，可以幫助幼兒思維，繼續(xù)活動，甚至產(chǎn)生新的探究的。教師在觀察的基礎(chǔ)上及時捕捉有價值的內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒進一步的探索和發(fā)現(xiàn)，是推動幼兒發(fā)展的主導(dǎo)作用。五、研究策略1.因地制宜，就地取材本課題研究致力于幼兒區(qū)域材料的開發(fā)和豐富，而開發(fā)和豐富的途徑力求因地制宜，就地取材，避免舍近求遠，造成不必要的資源浪費。2.物盡所用，激發(fā)一種材料可在不同水平幼兒的不同區(qū)域中投放，老師則引導(dǎo)幼兒充分挖掘其豐富的價值。愛因基坦“是最好的老師”，一成不變的區(qū)域材料絕對不會引起幼兒。因此，為幼兒提供的區(qū)域材料應(yīng)有較強的可變性和可塑性，使幼兒在主動探索的過程中促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)

18、展。好玩好動、拆拆拼拼是幼兒的天性，因此應(yīng)盡量為幼兒提供未成型的半成品、操作性強的玩具或自然物，以它們作為幼兒游戲的主要材料，以此滿足幼兒的天性，增強活動的。3.家園合作，人人參與在本課題研究中，應(yīng)充分利用家長、幼兒及社區(qū)等各方面的力量，人人動手，以提高區(qū)域材料開發(fā)和豐富的效率。六、預(yù)期成果效（一）研究成效：1、區(qū)角活動中本土資源的運用對幼兒發(fā)展的促進作用（1）區(qū)角活動中本土資源的運用促進幼兒智力的發(fā)展發(fā)展幼兒的智力，是工作規(guī)程中所明確提出來的，因此，在幼兒活動中，要十分注重根據(jù)幼兒的特點選擇一些適合他們開展智力活動的區(qū)角活動來發(fā)展他們的智力。根據(jù)幼兒的，注重在區(qū)角活動中增添鄉(xiāng)土資源的相關(guān)活動材料，如益智區(qū)可以增添用石子、等來排序，還可以用石子制作成各種棋類讓幼兒來玩；在操作區(qū)可以放置些稻草讓幼兒編織各種東西；在美術(shù)區(qū)可以利用稻草、小豆子等來拼、貼畫，在石頭上作畫等。這樣幼兒在玩的過程中、學(xué)習(xí)的過程中，可以逐步發(fā)展、提高了抽象思維能力，促進其思維的靈活性、敏捷性，并發(fā)展了幼兒簡單的推理、遷移等思維能力。（2）區(qū)角活動中本土資源的運用促進幼兒合作能力的發(fā)展。幼兒在玩區(qū)角活動的過程中，可以增強及