1、重視落實三維目標 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng) 義務教育物理課程標準修訂解讀 義務教育物理課程標準(實驗稿)(以下簡稱標準(實驗稿)于2001年7月由教育部頒布，隨后逐步在全國范圍內(nèi)實驗，根據(jù)教育部的要求，義務教育物理課程標準修訂組對兩次大規(guī)模的問卷調(diào)查結(jié)果進行了認真研究，并對課改實驗區(qū)教師做了深入的訪談及調(diào)研，繼而系統(tǒng)總結(jié)了10年來義務教育物理課程改革的成果，梳理了需要解決的問題，比較研究了國際物理(科學)課程的發(fā)展狀況等。在這些工作的基礎上，修訂組對標準(實驗稿)進行了修訂。修訂后的名稱為義務教育物理課程標準(2011年版)(以下簡稱標準(2011年版)。 一、指導思想和整體思路。 本次修訂的主要指導

2、思想是堅持基礎教育課程改革的大方向，注重學生科學素養(yǎng)的提升，關(guān)注學生應對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎性、時代性及應用性，注重增強標準(2011年版)的指導性、規(guī)范性、可操作性與可評價性。 本次修訂主要參考的依據(jù)有：國家有關(guān)課程改革的方針、政策，尤其是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)(以下簡稱教基礎教育物理(科學)課程的國際比較結(jié)果；時代發(fā)展對中學物理課程提出的要求，等等。 經(jīng)過廣泛的交流、討論，修訂組確定了修訂的整體思路，即：堅持基礎教育課程改革的指導思想，堅持標準(實驗稿)確定的基本理念、課程培養(yǎng)目標，保持原整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變，在此基礎上，進一步規(guī)范與“科學內(nèi)

3、容”相關(guān)的行為動詞，適當增加案例，調(diào)整“實施建議”，仔細推敲文字表述等。 標準(實驗稿)的五部分內(nèi)容具體的修改原則如下： 對于“前言”，根據(jù)統(tǒng)一的修改要求，調(diào)整表述。 對于“課程目標”，保持原結(jié)構(gòu)不變，調(diào)整表述。 對于“內(nèi)容標準”，保持原結(jié)構(gòu)不變，微調(diào)“科學探究”，修訂“科學內(nèi)容”。 對于“實施建議”，保持原結(jié)構(gòu)不變，側(cè)重修改“教學建議”和“評價建議”。 對于“附錄”，列出學生必做實驗，增加案例及評析，規(guī)范行為動詞。 二、深化課程理念及課程目標，合理設計“課程內(nèi)容”。 本次修訂保持標準(實驗稿)的總體結(jié)構(gòu)、課程基本理念、課程目標、課程設計思路等基本不變，側(cè)重對部分內(nèi)容進行完善性調(diào)整。 如，在“

4、課程基本理念”中，為了體現(xiàn)義務教育物理課程的功能，突出該課程的定位，將“注重學生發(fā)展，改變學科本位”調(diào)整為“面向全體學生，提高學生科學索養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導向，促進學生不斷發(fā)展”。另外，將原來的“課程標準設計”改為“課程設計思路”，分別從義務教育物理課程的定位、課程理念、課程目標、科學探究及科學內(nèi)容等方面提出了本課程的設計思路。在“課程目標”的修改中，對總目標，從知識、能力、情感、科學技術(shù)社會等方面進行了梳理與微調(diào)；對“知識與技能”分目標，將行為動詞“初步認識”統(tǒng)一為“認識”；對“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”分目標，僅做文字微調(diào)。 根據(jù)統(tǒng)一要求，將標準(實驗稿

5、)中的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，其中的具體條目是本次修訂的重點之一。在修訂中注重落實多維課程目標，力求將“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度-價值觀”三方面的要求進一步融入“課程內(nèi)容”中。 本次修訂還適當推敲了“科學探究”內(nèi)容中的文字表述，微調(diào)了“科學探究能力的基本要求”的部分條目。為了進一步落實能力目標，使其更具可操作性及指導性，調(diào)整了標準(實驗稿)中與科學探究能力培養(yǎng)日標相關(guān)的案例，另外補充了兩個案例。修訂后的科學探究案例具有更合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探究；既強調(diào)了整體探究過程也注重了對某些探究要素的側(cè)重。另外，在每個案例后增寫了“評析”，這加強了通過案例進行指導的

6、作用。根據(jù)教育部對課程標準文本的統(tǒng)一要求，科學探究案例放進了“附錄”中。 另外，在“科學內(nèi)容”中保留了原來的一級、二級主題，本次主要針對二級主題進行了修訂，具體講主要有如下幾個方面。 1規(guī)范行為動詞，增加可評價性。為了便于教師更好地理解“科學內(nèi)容”的條目，便于評價，本次修訂進一步規(guī)范了行為動詞。 如，整合行為動詞，將原有的“初步認識”和“大致了解”等與“認識”和“了解”整合，使認知水平相對更明確。例如，將原條目“理解歐姆定律，并能進行簡單計算”規(guī)范為“理解歐姆定律”，因為“理解”已有計算之意；再如，將原條目“探究通電螺線管外部磁場的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”，不僅要求學

7、生經(jīng)歷探究過程，而且要求了解探究結(jié)果。 2細化條目，明確要求，便于操作。 鑒于標準(實驗稿)中有些內(nèi)容條目寫得比較原則，要求比較寬泛，不便評價，本次修訂對這些條目做了進一步的細化。 如，將原條目“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點”。這不僅增加了可評價性，而且明確對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。再如，將原條目“會測量溫度”修訂為“會用常見溫度計測量溫度”，對應要求更加明確，并適當降低了難度。 3適當刪減知識內(nèi)容，促使學生全面發(fā)展。 為有利于學生全面發(fā)展，使其科學素養(yǎng)綜合提升，本次修訂適當刪減、。整合了一些內(nèi)容，適

8、當降低了要求。 如，將原條目“比較色光混合與顏料混和的不同現(xiàn)象”中的“顏料混合”刪去，因其與物理關(guān)聯(lián)不強；將原來與半導體、超導體、納米材料等有關(guān)的3個條目，通過“新材料”將其整合為1個條目，而原來的具體內(nèi)容則作為例子列入，這樣既降低了難度，義為教材編寫和教師教學留下了空間。 4適當增加內(nèi)容，重視落實三維目標。 應學習需要，也為了促進學生全面發(fā)展，本次修訂適當增加了個別知識內(nèi)容。如，增加了“通過實驗，觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相斥、異種電荷相吸”。因調(diào)查得知，此內(nèi)容在小學科學、高中物理中皆未明確要求，加之此內(nèi)容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，而且對學生的后續(xù)學習有一定影響，因此增加了此條目。 為

9、加強培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，關(guān)注未來勞動者的整體素質(zhì)提升，本次修訂增加了與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的條目。如，增加“用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象”；“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”；“知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系”；“了解電磁感應在生產(chǎn)、生活中的應用”；“用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”等。 為促進物理實驗教學的發(fā)展，加強對學生實驗能力的培養(yǎng)，本次修訂增加了對物理實驗的要求。如，增加“測量密度”、“探究液體壓強”、“觀察靜電現(xiàn)象”，等等。為了加強實驗教學，本次修訂從三級主題中選定了20個實驗條目，將其放在附錄中作為學生必做實驗。在選定這些實驗時，不僅

10、注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性，而且注重能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，強調(diào)進行探究式實驗，鼓勵有條件的學校不僅讓學生完成列出的必做實驗，而且應充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能多地讓學生動手做實驗。三、實施標準(2011年版)的建議。 修訂標準(實驗稿)，對初中物理課程的教學將會產(chǎn)生哪些影響，解決了哪些教學問題，這是教師們非常關(guān)心的內(nèi)容。在實施標準(2011年版)過程中，無論是教材編寫者還是一線教師都應注意以下方面。 1按標準(2011年版)要求實施教學，防止加重學生課業(yè)負擔。 教育規(guī)劃綱要把減輕中小學生課業(yè)負擔作為義務教育“發(fā)展任務”的重要內(nèi)容，指出“減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責

11、任”，應該“調(diào)整教材內(nèi)容，科學設計課程難度”。根據(jù)這一精神，修訂組從四個方面調(diào)整了課程內(nèi)容，以減輕學生的課業(yè)負擔。 一是刪去了與物理學關(guān)聯(lián)不強、要求比較寬泛的內(nèi)容，如“能從生活或社會應用的角度，對物質(zhì)進行分類”；二是刪除了學生感到困難而高中將會進一步學習的內(nèi)容，如“知道波長、頻率和波速的關(guān)系”，修訂時刪去了“的關(guān)系”三個字；三是小學已學過、而初中又沒有進一步提升的知識。如刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點”；四是通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業(yè)負擔的目的，如關(guān)于“機械效率”的要求，由“理解”下調(diào)為“知道”，避免在機械效率問題上進行過多的轉(zhuǎn)化。 當前各地的初中物理教學，程度不同地存

12、在拔高教學要求、加重學生課業(yè)負擔的情況。如果說有的教師對標準(實驗稿)部分條目教學要求的認識還不很清晰的話，修訂后的課程內(nèi)容通過規(guī)范行為動詞，其要求已十分明確。物理課程的教學以及課程資源的編寫，應以標準(2011年版)為根據(jù)，結(jié)合自己學生的特點，無論在課堂教學中還是課外練習中，都要合理把握課程內(nèi)容的要求，控制難度，防止隨意拔高要求，避免加重學生的課業(yè)負擔。 2加強物理課程中的實驗教學。 標準(2011年版)對義務教育物理課程的實驗提出了明確的要求。在“內(nèi)容要求”中，凡是用“通過實驗”這一措詞陳述的知識內(nèi)容，都必須通過實驗來學習，這些實驗是必須做的，是標準(2011年版)對物理實驗的基本要求。除

13、此之外，為提高教學效果，教師還應盡量創(chuàng)造條件做一些其他力所能及的物理實驗。 本次修訂在附錄中列出了20個物理實驗的項目清單，作為必做的學生分組實驗，其中有基本操作類實驗7項，測定性實驗4項，探究性實驗9項。實驗項目的這種結(jié)構(gòu)，除了能使學生具備基本的實驗操作技能外，更多的是發(fā)揮學生在實驗中的自主性，培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力。在實驗教學的實施中，要避免把實驗步驟一一羅列給學生，不能代替學生繪制各種表格，讓學生“按方抓藥”、不求甚解地在表格中填人數(shù)據(jù)。菜單式的實驗操作模式固然容易得出預期的實驗結(jié)果，但它取代了學生的自主探索過程，束縛了學生的思維，不利于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。 3把“情感”目標落

14、到實處。 對剛學物理的初中學生來說，激發(fā)他們對物理學習的興趣，保持他們對科學的求知欲，這是初中物理課程中“情感態(tài)度價值觀”目標的重要內(nèi)容，也是當前初中物理教學最需要落實的課程目標之一。對具有畏學、厭學情緒的學生來說，尤其如此。 要激發(fā)學生的學習興趣，教師應該在教學內(nèi)容的設計上，選擇恰當?shù)膶W習材料，激發(fā)學生的求知欲；創(chuàng)設生動的學習情境，形成愉快的學習氛圍；布置有趣的練習任務，使學生品嘗到練習的樂趣。要使激發(fā)的興趣得以保持下去，還要控制學習難度，使學生所解決的物理問題既不是高不可攀的，也不是唾手可得的，讓學生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的成功體驗。 增強學生將科學技術(shù)應用于日常生活、社會實踐的意識，

15、是“情感態(tài)度價值觀”目標的另一重要內(nèi)容。標準(2011年版)盡管在知識內(nèi)容上注重減輕學生學習負擔，但在將物理知識聯(lián)系生活、聯(lián)系社會方面，其要求卻有一定的提高。如浮力、慣性、大氣壓、焦耳定律、電磁感應等知識，都明確增加了聯(lián)系生產(chǎn)、生活的要求，體現(xiàn)了對“情感態(tài)度價值觀”目標的重視。教學中，應該把這一目標落到實處。為此，在課程內(nèi)容方面，應選擇跟學生生活聯(lián)系密切的事例、反映現(xiàn)代科技成果的事例、聯(lián)系社會熱點的事例、能激發(fā)學習熱情的其他生動事例充實在物理教學中，并引導學生關(guān)心日常生活中有關(guān)物理量的數(shù)量級。在教學方式方面，教師應該有意識地用生活中的器具來做物理實驗，以加強生活和物理的聯(lián)系，盡可能在課堂上展示

16、、演播聯(lián)系生產(chǎn)、生活的圖片和視頻，重視學生在動手操作中獲得實踐體驗，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實際問題的過程。 4評價應突出“促進學生發(fā)展”的主題。 學習評價應以促進學生全面發(fā)展為目的。通過評價，激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展的動力，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮自己的潛能。紙筆測驗、作業(yè)、作品評價、成長記錄等各種初中物理課程中的評價方式，都要圍繞“評價促進學生發(fā)展”這一目的。 紙筆測驗是當前物理課程中評價學生的常見方式。要使紙筆測驗促進學生的發(fā)展，就要通過紙筆測驗來指導學生的學習，為教師改進和調(diào)整教學提供依據(jù)，并發(fā)揮紙筆測驗在保持學生學習興趣方面的重要作用。有些學校期中、期末考試的物理試卷命題，經(jīng)常出現(xiàn)難度把握失當?shù)那闆r，過難的題目摧毀了學生的自信，打擊了學生的學習熱情，這都是與“評價促進學生發(fā)展”的理念不符的。試卷命題時，應深入研讀標準(2011年版)的具體要求，克服評價目標的隨意性，例如關(guān)于電路串、并聯(lián)的知識，