1、美術課堂教學實踐中有效的開展小組合作學習的策略一、加強課前信息的收集與整理在美術教學中，有些美術知識結構相對松散，學習新課時對課前相關知識與信息的收集、整理與相關用具的準備就顯得尤為重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集，使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。二、選擇適當?shù)暮献鲗W習內容與時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的

2、內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習可開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。通常適于分組合作的情況主要有以下幾種：、需要完成的內容較多，單憑個人的努力在特定的時間內難以完成；、需要交流與討論，相互激勵與補充的學習活動；、難度較大，需要集思廣益、互相啟發(fā)問題；、練習或作業(yè)可以分解成操作性較強、創(chuàng)意空間不大的幾個部分。以上幾種情況均可為幾個學生提供活動、練習與表現(xiàn)的機會和空間，采用分組練習的方式是適宜的。當然，教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的內容，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務。

3、合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。三、構建結構合理的合作小組教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學

4、生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。四、及時指導，啟發(fā)活動。 在小組活動期間，我們老師要進行巡視，對美術活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時就應給

5、以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的或者說我?guī)湍阊a充一下”為了培養(yǎng)學生友好合作，在活動中應有意安排一些針對性的訓練，如在討論校園藝術節(jié)的策劃過程中，可以先讓每組準備一份活動計劃，然后小組按照計劃完成一系列的活動內容，如“設計制作請柬”、“面具的制作”、“設計布置舞臺”“表演”等。教師在整個活動中充當學習幫助者的身份，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，這時教師應對他們的成績給予肯定的支持，給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心。有些小組的學生活動開展得較好，討論出的東西較多，有的還很

6、獨特。這時作為教師，就要給他們再提出問題，設置困難，幫助學生拓寬思路，鼓勵他們更敢想，啟發(fā)學生，從而讓學習活動開展的更好，也使不同水平的學生和學習小組得到不同層次的發(fā)展，實現(xiàn)差異性發(fā)展。有的學習小組總是以一兩位同學為核心，其他人等著吃“現(xiàn)成飯”。遇道這種情況教師就要啟發(fā)學生并提出要求，小組的每一位成員都要發(fā)言，發(fā)言的內容要有別于前面的同學。根據(jù)學習小組的學習情況，提出不同的問題，啟發(fā)學生思考，用不同的方法進行不同的指導與幫助，既是在進行監(jiān)控，又參與到學生活動中去，成為學習小組中的一員。在不斷巡視中發(fā)現(xiàn)問題要積極的進行組間調控。有時是音量調控，有時是相互啟發(fā)，有時是幫助小組成員營造氛圍等，讓學習

7、活動更有效，讓教學用具的分配更合理。傳統(tǒng)教學中強調教師主導的作用，隨著教育科學研究的不斷推廣、深入，教師的觀念、角色也在發(fā)生著變化。在合作學習中，我們教師也應作為學習小組的一員，參與到小組學習活動中去，分擔一定的角色，以平等的態(tài)度發(fā)表自己的意見，共同完成學習任務。五、及時正確的評價 “評價”是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。美術教學的評價要促進學生的全面發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創(chuàng)作構想有更好的理解。如這件作品給我什么感覺，我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的一點進行評價，如作品的構思、色彩、制作等，并在評價中交流對作品的改進意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設計制作的思路。學生相互評價也是合作學習中一種重要的評價方式。用學生的眼光欣賞學生的作品，是老師不可替代的，并且學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。小組合作中，相互的評價是隨時隨地的，他不但是對其作