1、一、引言高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改規(guī)定下普通高中必修課程之一，是一門引導(dǎo) 學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)中將知 識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。這一課程的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué) 習(xí)中獲得更為豐富的生活體驗(yàn)，讓自然、社會(huì)和自我三者之間形成一種內(nèi)在聯(lián)系， 并讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步解決問題的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，以及 具有良好的個(gè)性品質(zhì)，使得高中教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。二、當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)待學(xué)生的態(tài) 度依舊強(qiáng)硬和直接，進(jìn)而使得學(xué)生不能在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我行為反思，失去了 實(shí)踐活動(dòng)

2、的教育意義。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生的主動(dòng)參與程度與活動(dòng)課 后的教學(xué)評(píng)價(jià)也是該實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的重點(diǎn)，但是，這幾點(diǎn)并沒有在高中的綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到重視，這也就使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效性得不到保 障。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題（一）教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于教師的專業(yè)性要求較高，需要教師可以進(jìn)行詳細(xì)的 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在課程理論研究上多下功夫，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效 性。但是，就目前我國(guó)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的表現(xiàn)來(lái)看，教師本身 缺乏相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，使得教師并不能適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中教師角色的變化，因此， 學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行更為嚴(yán)格和全面的教學(xué)

3、培訓(xùn)，從而提高教師自身的專業(yè)能 力。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒能完全落實(shí)到位隨著新課程改革的全面實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要求也在不斷地提高 和完善，因此為了保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以有效地開展開來(lái)，相應(yīng)的理論分析 和思考是非常有必要的。但是，在當(dāng)前的高中教學(xué)中，教師大多沿襲原有的應(yīng)試 教育理論，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并沒有完全的落實(shí)到位，很多教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng) 中并沒有對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程重視起來(lái)，及時(shí)開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也大多是走走 形式，并沒有將過多的精力投入其中，這是辱致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效性得不到 提升的主要原因。（三）實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程設(shè)計(jì)是十分重要的，它是保障

4、課程有效性的重要基 礎(chǔ)，因此應(yīng)該遵循一定的原則并擁有明確的課程目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分 教師僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并沒有將教學(xué)的中心放到提前的課程 規(guī)劃上，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中問題頻發(fā)，教學(xué)節(jié)奏混亂，偏離教學(xué)原本設(shè)定的 教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在問題的對(duì)策探究（一）增強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中教師必須具備良 好的課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)預(yù)測(cè)能力、應(yīng)用信息處理能力、靈活的教學(xué)能力、 與其他教師協(xié)作教學(xué)的能力以及對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的能力。學(xué)校應(yīng)該針對(duì) 以上教師的必備能力進(jìn)行教育培訓(xùn)，積極組織教師

5、參與各種教育講座和實(shí)訓(xùn)，提 高教師綜合教學(xué)能力，讓教師在思想上重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，確保實(shí)踐活動(dòng)正 常進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)一步保證實(shí)踐課程的有效性，提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量。（二）加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視為了促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以有效地實(shí)施，學(xué)校以及相關(guān)的教育職能部門 應(yīng)該提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視程度，并對(duì)各個(gè)學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)課程開展情 況進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)這門課程的持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)過程中提高和調(diào)動(dòng)起教師的教 學(xué)積極性，讓教師從思想上重視起來(lái)保持教育理念的先進(jìn)性是非常有必要的。學(xué) 校應(yīng)該制定規(guī)范化的課程保障機(jī)制，對(duì)教師實(shí)施有效的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，促使教 師更新教學(xué)觀念，快速適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中角色的變化。

6、（三）在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施主題教育為保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，教師在遵循相應(yīng)教育原則的基礎(chǔ)上應(yīng) 該提出明確的教育主題，確保實(shí)踐活動(dòng)課程的教育性、趣味性以及創(chuàng)新性等教育 特點(diǎn)。例如，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生將日 常的感悟和思考通過日記的方式記錄下來(lái)，提高學(xué)生的寫作閱讀能力。因此，教 師要明確地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)課程的作用，讓學(xué)生通過實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化課程理解 和加深對(duì)知識(shí)的掌握。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，也是保障素 質(zhì)教育順利進(jìn)行的重要方式。教師和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該課程的重視程度，加大對(duì) 教師綜合能力的培訓(xùn)力度，要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，

7、提高實(shí)踐活動(dòng)課程的有效性， 促使學(xué)生的綜合能力可以得到全面的提升。一個(gè)國(guó)家的文明程度取決于國(guó)家國(guó)民的受教育程度。中國(guó)的教育事業(yè)近年來(lái) 實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教育改革取得突破性進(jìn)展，國(guó)民受教育程度逐步提高。教育 部通過反復(fù)的調(diào)查分析、協(xié)商、討論，總結(jié)改革開放以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革 的經(jīng)驗(yàn)，廣泛聽取各方意見，于2001年6月8日正式頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）并正式實(shí)施。在這次課程改革中增加了部分新的課程門類，其中 之一就是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。一、小學(xué)綜合實(shí)踐課的基本理念綜合實(shí)踐活動(dòng)是從小學(xué)到高中的必修課程，在1 3年級(jí)稱為實(shí)踐活動(dòng)，在 46年級(jí)稱為綜合運(yùn)用。實(shí)踐與綜合運(yùn)用就是指學(xué)生在教師指

8、導(dǎo)下，綜合已有的 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探究和合作交流等學(xué)習(xí)方式，解決日常生活和社會(huì)實(shí)踐中 具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。它是一門地方性色彩較濃 的開放性課程，具有區(qū)域特色和實(shí)踐價(jià)值。綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子生活的影響， 注重能力的培養(yǎng)，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，它發(fā)揮的是整體效應(yīng)， 具有高度的綜合性。綜合實(shí)踐課的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一是回歸學(xué)生的生活世界。綜合 實(shí)踐活動(dòng)克服傳統(tǒng)課程與學(xué)生生活世界剝離的局限，突破學(xué)科疆域的束縛，努力 向兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸。這種回歸意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)是“關(guān)于生活，

9、通過生 活并為了生活”的課程?；貧w學(xué)生的生活世界并不是說(shuō)傳統(tǒng)課程沒有生活或不在 生活中，而是要改變傳統(tǒng)課程脫離兒童生活的局面，讓兒童走出成人為自己預(yù)設(shè) 的生活，過自己有價(jià)值的生活。第二是立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。人的生活的深刻性 只能在獨(dú)立個(gè)體領(lǐng)域中找尋。綜合實(shí)踐活動(dòng)超越以文字符號(hào)所表征的課程形態(tài)， 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心，對(duì)課程資源進(jìn)行整合;摒棄抽象的文化知識(shí)積累的認(rèn) 知方式，倡導(dǎo)依靠學(xué)生的親身經(jīng)歷獲得知識(shí)。第三是關(guān)注學(xué)生的自主探究。綜合 實(shí)踐活動(dòng)的重要目的在于改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)方式和簡(jiǎn)單的技能 訓(xùn)練性的活動(dòng)方式，使之通過調(diào)查、訪問、考察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等多樣化的 探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。

10、二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀從課程改革至今，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含了學(xué)校和教師無(wú)數(shù)的期待、熱情和 努力。希望通過課程改革實(shí)現(xiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育的根本轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為廣大教育工作 者共同的愿望。但在真正的實(shí)施過程中也有不盡如人意的地方，綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程的實(shí)施情況更是如此。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)取得的主要成績(jī)。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué) 校和地區(qū)取得的成績(jī)主要表現(xiàn)在：第一，觀念上的認(rèn)同和接受。在建立學(xué)校教育、 社區(qū)教育、家庭教育的有機(jī)聯(lián)系方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著其他課程不能取代 的功能。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校和教師對(duì)課程的功能產(chǎn)生了普遍的認(rèn)同。 他們看到了課程實(shí)施對(duì)于教與學(xué)的方式的影響，看到了

11、課程事實(shí)對(duì)于學(xué)校教學(xué)文 化、辦學(xué)特色以至教育品牌的影響。觀念上的認(rèn)同和接受為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 全面推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，課程資源的積累。主要表現(xiàn)在由教師設(shè)計(jì)總 結(jié)出來(lái)的面廣量大的活動(dòng)方案或案例;學(xué)校層面的組織經(jīng)驗(yàn);課程基地建設(shè)。為保 證新課程的實(shí)施，不少地方加快了課程基地的建設(shè)，依托本地資源為中小學(xué)設(shè)立 了各種專項(xiàng)教育基地和社會(huì)實(shí)踐基地。第三，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課受學(xué)生青睞。從學(xué)生的興趣、態(tài)度、意識(shí)等方面來(lái)看，由于綜合實(shí)踐課一改以往學(xué)科課程單一 的學(xué)習(xí)模式，跳躍的進(jìn)行知識(shí)技能的整合，注重讓學(xué)生運(yùn)用各種方式開展有趣的 實(shí)踐活動(dòng)，使他們走出課堂，走進(jìn)生活，融入社會(huì)，這對(duì)于知識(shí)能力尚淺又充滿

12、好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。此外，由于該課程的確能夠促使其 增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野，對(duì)自己參與實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值有一個(gè)自身的評(píng)判，學(xué)生普遍 認(rèn)為，在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所認(rèn)識(shí)、有所提高。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的狀況。從全國(guó)的情況來(lái)看，盡管綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程推進(jìn)取得了種種宏觀成績(jī)，但是總體情況還不容樂觀。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀與必修課程的要求還有很大的差距，開設(shè)難度較大，問題較多。首先，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有得到正常開設(shè)的一個(gè)重要原因，就是部分 地方教育行政部門在課程改革展開以后，只關(guān)注新課程倡導(dǎo)的新理念，而基本的 課程法規(guī)意識(shí)淡薄，或者仍然受到“應(yīng)試教育

13、”思想的左右，對(duì)升學(xué)考試科目的 實(shí)驗(yàn)比較關(guān)注，而對(duì)非考試科目的實(shí)驗(yàn)重視不夠。其次，任課教師的負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)也有待提高。擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教 師個(gè)人教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，大多數(shù)任課教師需要承擔(dān)34個(gè)教學(xué)班的教學(xué)，其中相當(dāng) 多的教師同時(shí)還要擔(dān)任班主任，使得他們根本不可能有時(shí)間充分備課，更無(wú)時(shí)間 去收集整理相關(guān)資料。大多數(shù)教師原有的專業(yè)知識(shí)也不能滿足課程本身的需要， 對(duì)教材缺乏整體性的把握。如課程要求任課教師在物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球 科學(xué)等方面都具備一定素養(yǎng)，而目前的任課教師很難適應(yīng)這種要求，每一位教師 在知識(shí)結(jié)構(gòu)上和實(shí)驗(yàn)技能方面都需要擴(kuò)展、補(bǔ)充和提高。第三，經(jīng)費(fèi)投入少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足，也是急需要

14、解決的問題。最突出的 是實(shí)驗(yàn)室的不足，綜合課程強(qiáng)調(diào)探究，大量的內(nèi)容是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)比分科教 學(xué)多了近3到4倍。另外，目前一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校計(jì)算機(jī)檔次偏低，數(shù)量不足，多媒 體教學(xué)課件難以應(yīng)用。最后，小學(xué)綜合實(shí)踐課的組織、管理還有待改進(jìn)。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐課由 于受制于課堂教學(xué)模式和各方面因素，部分教師仍把綜合實(shí)踐課局限在課堂上、 校園內(nèi)，從學(xué)生的角度出發(fā)，他們更希望得到戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們渴望老師以 調(diào)查、訪問、參觀等形式組織實(shí)踐活動(dòng)。三、實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的對(duì)策小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課遇到一些困難是十分正常的。它遇到的問題涉及到方方 面面，探討改變當(dāng)前一些不合理的現(xiàn)象，并提出對(duì)策是每一名教育工作者

15、共同的 責(zé)任。努力轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)課程價(jià)值。首先是教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育 觀念的轉(zhuǎn)變，要從思想上充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要意義，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程理念的認(rèn)識(shí)，把握對(duì)綜合課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)。課程改革不僅僅是一句口號(hào)， 而是要真正深入課程內(nèi)涵，體現(xiàn)課程價(jià)值。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造“綜合型”教師。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門全新的 課程，涉及的知識(shí)面廣，安排的實(shí)驗(yàn)和各種探究活動(dòng)也比較多，因此本門課程對(duì) 教師的要求應(yīng)當(dāng)是“綜合型”的。應(yīng)該培養(yǎng)一批高素質(zhì)的年輕教師，以充實(shí)壯 大從事綜合課程的教師隊(duì)伍。讓他們適應(yīng)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容新、跨度大、涵蓋面 廣的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐課程教師必須要有足夠的時(shí)間用于集體備課和

16、個(gè)人課前準(zhǔn) 備，包括研讀教材、補(bǔ)習(xí)有關(guān)知識(shí)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，而不能隨便應(yīng)付。加大資金投入，改進(jìn)課程實(shí)施現(xiàn)狀。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的不足， 原因之一是由于教育經(jīng)費(fèi)缺乏造成的，如果上級(jí)行政管理部門及學(xué)校管理層能夠 加大對(duì)本門課程資源的投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，購(gòu)置一些教學(xué)儀器和設(shè)備，幫助 建立和完善一些網(wǎng)絡(luò)資源，那么小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方面的一些困難就會(huì)得到 有效緩解。改進(jìn)課程的組織實(shí)施和管理。每個(gè)學(xué)校必須從實(shí)用性、科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性、 開放性、可控性和交互性出發(fā)，建設(shè)好課程的管理機(jī)制。學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo) 小組由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，分管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，各科室分管人員和校內(nèi)外專家參與，負(fù)責(zé) 制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案及相

17、關(guān)管理制度，保證設(shè)備配套，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外多 種教育力量，學(xué)校要為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展開辟比較穩(wěn)定的參觀、學(xué)習(xí)和實(shí) 驗(yàn)的基地。我校師生熱情高漲地實(shí)施綜合實(shí)踐課程的同時(shí)，覺得有許多亟待完善的地 方，愿和熱衷課改的同行們一起研究探討實(shí)施對(duì)策。一、我校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀分析伴隨著課改的春風(fēng)，我們中心小學(xué)也就紅紅火火地開展起這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，全面實(shí) 施了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。雖然取得了初步的成效，但也存在著許多的問題。主要 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊著許多年，但由于整個(gè)民族教育還被濃重的應(yīng)試教育 氛圍籠罩，到頭來(lái)還是覺得“雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)

18、試 教育思想，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都普遍認(rèn)為學(xué)科成績(jī)才是升學(xué)考試的唯一條件（而 實(shí)實(shí)在在是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不設(shè)考試），而把人的整體素質(zhì)的和諧發(fā)展置于次 要和從屬地位，這樣，實(shí)施這類課程的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，綜合實(shí)踐 活動(dòng)的開放性、自主性和靈活性，使早已習(xí)慣于封閉性和機(jī)械化的學(xué)科教學(xué)的教 師和學(xué)生，對(duì)此類課程特有的模式、性質(zhì)和作用等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了明顯 的不適應(yīng)，嚴(yán)重影響著這類課程的深入開展。2、沒有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施一些學(xué)校雖對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施傾注了極大的熱情，但實(shí)施的過程隨 著性大，缺乏具體的統(tǒng)籌安排。這些學(xué)校還沒有真正建立一套行之有效的實(shí)施制 度和措施，沒有活動(dòng)的全

19、盤計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的 組織和管理。同時(shí)也沒有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積 極性，使這類課程的開展受到一定的影響。3、課程資源和參考書等存在很大的缺欠綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門全新的課程，就課程資源而言，可以說(shuō)是沒有任何前期 積累，一切都必須從零做起。對(duì)于一線教師，他們既沒有像學(xué)科課程那樣有教材 可以利用，也沒有別人的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因而，教師在組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)，需要 花大量的時(shí)間和精力去搜集、尋找這類課程的資源，去編寫活動(dòng)方案，去尋求開 發(fā)課程資源，這就大大地增加了教師的工作量，也使活動(dòng)的形式單一，課程實(shí)施 難以得到保證。4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的安排流于形式

20、由于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，加上諸多因素造成的困難，使一部 分學(xué)校至今還沒有把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列入教學(xué)工作計(jì)劃，只是臨遇上級(jí)檢查時(shí) 應(yīng)付開展一陣子而己。沒有充分準(zhǔn)備的綜合實(shí)踐活動(dòng)，必然只是學(xué)科課程的延伸 和補(bǔ)充，事實(shí)上只是一種裝點(diǎn)門面的綴飾，效果當(dāng)然甚微。二、認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展造成上面列舉現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識(shí)上的差異，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教 育發(fā)展的差異;既有師資隊(duì)伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨不端正的因素。教育行 政部門和學(xué)校必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，切實(shí) 改變目前的狀況。1、提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想首先要充分認(rèn)識(shí)開設(shè)綜

21、合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生 的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去理解新問題、 發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。它是任務(wù)是通過實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，探索 科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，是通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。它對(duì)于學(xué)校更新教育觀念，樹立全面素質(zhì)的整 體和諧發(fā)展的人才觀有著積極的作用。其次是正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，處理好二者的 關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指在學(xué)科課程以外，以綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容， 以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào) 發(fā)展為主要目標(biāo)。

22、由于它的綜合性和廣泛性，淡化了學(xué)科課程的單一性，使學(xué)科 課程在學(xué)習(xí)的深度方面受到了限制。因此，我們既不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單地看 成學(xué)科課程的拓展延伸，也不能完全取代學(xué)科課程在知識(shí)學(xué)習(xí)上的重要作用。這 一點(diǎn)，我校在實(shí)施這類課程中是深有體會(huì)的。開始，許多老師由于沒有正確處理 好二者的關(guān)系，把“學(xué)科課程活動(dòng)化”或“活動(dòng)課程單一化”這樣，既使學(xué)科教 學(xué)達(dá)不到一定的深度，又使活動(dòng)課程失去了應(yīng)有的意義。只有將二者有機(jī)地結(jié)合 起來(lái)，使之真正成為學(xué)校課程體系中相輔相成、互為補(bǔ)充的整體，才能使學(xué)校的 教育走上和諧發(fā)展的軌道。2、努力使綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程并行發(fā)展由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)才剛剛起步，實(shí)施的模式

23、和方法尚未成形，導(dǎo) 致了活動(dòng)內(nèi)容紊亂，隨意性大。因此，我們要結(jié)合自身的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)此類課程 的研究，使活動(dòng)的內(nèi)容、過程和形式清晰多樣，效果明顯。筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下 三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)研究探索：其一，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的序列化。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則和學(xué)生的不同 年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，按年級(jí)序列化。如開展有關(guān)科技的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)中 年級(jí)（34年級(jí)）學(xué)生的要求是：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解概念，并利用它來(lái)培養(yǎng)簡(jiǎn) 單制作能力，普及科普知識(shí)。對(duì)高年級(jí)（56年級(jí)）學(xué)生的要求是：掌握小制作（或 小發(fā)明）的基本思路，能正確選擇課題，較正確地評(píng)價(jià)小制作，并作一些改進(jìn)。 這樣從層次要求上形成序列，逐步提高。其二，綜合實(shí)踐活

24、動(dòng)內(nèi)容的系列化。要根據(jù)時(shí)代的要求、學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和 學(xué)生的特點(diǎn)，開展多形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使之具有具體的內(nèi)容和目的要求。如 開展具有美術(shù)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要安排“做”、“考察”、“調(diào)查”、 “實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外觀察生活，多角度去接受和 認(rèn)識(shí)藝術(shù)美、自然美，不斷增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，在培養(yǎng)學(xué)生繪畫、審美能力的 同時(shí)，開拓學(xué)生的智力。又如我校憑借“軍民共建單位”和“少年軍?！钡膬?yōu)勢(shì)， 開發(fā)的體驗(yàn)軍人生活，提高綜合素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。我們依靠極 為豐厚的資源條件，探索研究，形成“采訪軍人”、“觀看軍營(yíng)訓(xùn)練”、“一日 小紅軍”和“軍事作品創(chuàng)新”等系列活動(dòng)。這組系列

25、活動(dòng)由淺入深、循序漸進(jìn)， 鍛煉學(xué)生的體魄，磨煉他們的意去，培養(yǎng)了他們各種能力。其三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總的評(píng)價(jià)原則是： 不必強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性，而注重學(xué)生獲得結(jié)果的體驗(yàn)過程;尊重多元， 鼓勵(lì)并尊重學(xué)生極富個(gè)性的自我表達(dá)方式;在活動(dòng)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己的 實(shí)踐活動(dòng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重分配以及評(píng)價(jià)方法和要 求等。其中，以評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。學(xué)校、教師要著手構(gòu)建一套科學(xué) 合理的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，任何評(píng)價(jià)體系都會(huì)有它的局限性，實(shí)施久了就會(huì)顯現(xiàn)出 它的不足之處。學(xué)校、老師要在實(shí)踐中不斷完善評(píng)價(jià)體系，才能科學(xué)地對(duì)活動(dòng)的 效果給予中肯的評(píng)價(jià)。3

26、、著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域中，研究性學(xué)習(xí)是最為重要的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的中 心環(huán)節(jié)是探究，探究是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的突出表現(xiàn)，而學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)是決定活 動(dòng)成功與否的因素。因此，教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與探究，培 養(yǎng)創(chuàng)新能力。其一，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境?；顒?dòng)中教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境是以此引起學(xué) 生的注意，從而滿足學(xué)生樂于參與、樂于探究的心理要求。如我校最近開展了課 題為我與周圍環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師利用圖片、投影、錄相等形式展示 了環(huán)境污染、資源竭盡的情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成，并提出問題讓他們主動(dòng) 探究其造成的原因。學(xué)生們帶著問題到圖書室、氣象部門、環(huán)保部門，或從報(bào)紙 雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)上獲得信息，然后