1、編者按：戰(zhàn)“疫”當(dāng)前，為防控疫情，教育部發(fā)出了延期開學(xué)的通知，并采取了線上學(xué)習(xí)等教學(xué)形式以確保各校 “停課不停學(xué)”。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，線上教學(xué)、居家學(xué)習(xí)帶來了一場新的教學(xué)變革，也使得線上教學(xué)質(zhì)量成為 現(xiàn)階段教育實(shí)踐的中心話題與研究熱點(diǎn)。在此特殊時(shí)期，教育工作者面臨著一系列教學(xué)新課題，如停課期 間小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)該如何開展，教育者該如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)并加以有效指導(dǎo)等。針對(duì)這些問題，本刊邀約 了幾位一線教育工作者對(duì)此展開討論，以期引發(fā)探討，共商提升線上教學(xué)實(shí)效。統(tǒng)籌兼顧 拓寬渠道 分類指導(dǎo)芻議停課期間小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的若干原則摘 要停課期間，小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作是小學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)新的時(shí)代課題。當(dāng)下

2、，學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容固 化、學(xué)習(xí)渠道單一、指導(dǎo)方法籠統(tǒng)等問題。為此,必須遵循辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)規(guī)律,立足立德樹人的高度，著眼學(xué)生終生 發(fā)展的格局，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生在停課期間合理地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),有效提升綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)指導(dǎo);學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)渠道;分類指導(dǎo)2020年春季，受新型冠狀病毒影響導(dǎo)致的停課問 題，再次提醒教育工作者，除了正常情況下的在校教 育教學(xué)活動(dòng)外，義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)教育而臨著 新的課題。根據(jù)筆者從網(wǎng)上收集到的2020年春季各 種有關(guān)“停課期間學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的材料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)生 停課期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容固化、學(xué)習(xí)渠道 單調(diào)、指導(dǎo)方法籠統(tǒng)等問題。辯證唯物主義強(qiáng)調(diào)，要

3、用聯(lián)系、發(fā)展和矛盾的眼 光看待世界，要求一切工作都要從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律 辦事。因此，必須正確分析停課這一特殊時(shí)期內(nèi)與小 學(xué)生密切相關(guān)的諸多元素。首先，從“時(shí)間”維度來 看，停課期間的小學(xué)生處于“相對(duì)獨(dú)立”的時(shí)間段，即 在停課這段時(shí)間里，小學(xué)生脫離教師（及同學(xué)）、家長 監(jiān)管而獲得自主行動(dòng)的時(shí)間長度相對(duì)長，自由度相對(duì) 高。但隨著時(shí)間長度的延伸，這種“獨(dú)立”將漸漸轉(zhuǎn)向 散漫，小學(xué)生將而臨管控失效的境地。其次，從“空 間”維度來說，停課期間小學(xué)生的“空間”是一個(gè)“熟悉 的陌生環(huán)境”一家庭環(huán)境是小學(xué)生所熟悉的；但長 期處于這樣的空間，對(duì)小學(xué)生而言又是相對(duì)“陌生” 的。同時(shí)，限制了小學(xué)生戶外活動(dòng)而造成的“

4、準(zhǔn)封閉 式”空間環(huán)境，往往會(huì)對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展發(fā)生抑制作 用，使其產(chǎn)生焦慮、逃避心理，不利于身心健康。如此情境下的小學(xué)生，成為教育工作者“最熟悉 的陌生人”：一方而，教師停留于對(duì)小學(xué)生既往思維、 語言、行動(dòng)等表現(xiàn)的記憶；另一方而，停課期間學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的改變（從“人一人”到“人一機(jī)”“人一自我”或 者“人一機(jī)一人”），將帶來其思維、語言、行動(dòng)等的變 化，使小學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)不穩(wěn)定、不確定狀態(tài)，導(dǎo)致兩 種學(xué)情信息可能出現(xiàn)不對(duì)稱的情況。因此，處于這樣 特殊時(shí)空的小學(xué)生，具有自我管理趨于松散、焦慮心 理日趨強(qiáng)烈、個(gè)體發(fā)展不穩(wěn)定的特點(diǎn)。教育工作者應(yīng) 當(dāng)充分考慮其當(dāng)下的學(xué)習(xí)情境，實(shí)事求是地從各方而 指導(dǎo)他們

5、的學(xué)習(xí)活動(dòng)。、全面性原則：從立德樹人的高度出發(fā)，建 構(gòu)活潑的學(xué)習(xí)課程體系在停課期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方而，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管不 少學(xué)校嘗試在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行革新，但大都依然難逃 “教書”為主一以書本為本，過度重視義務(wù)教育課程 教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，而忽略“停課”這一特殊事件所特有 的課程價(jià)值；有的則是把與“停課”相關(guān)的資源當(dāng)成純 粹的“時(shí)事教育”，出現(xiàn)智育與德育相互割裂的情況。立德樹人是教育的根本。黨的十九大報(bào)告指出， 要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng) 德智體美全而發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人1停 課的決策涉及到與國家、與社會(huì)相關(guān)的重大事件，往 往需要全體公民，包括小學(xué)生，對(duì)這一期間的事件進(jìn) 行正確認(rèn)

6、識(shí)，實(shí)現(xiàn)高度認(rèn)同，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力 和向心力，以共同完成與事件相關(guān)的重大任務(wù)。就這 一點(diǎn)而言，對(duì)“停課”的認(rèn)識(shí)，對(duì)“停課”過程中的人、 事、物、情、理、法等諸多兀素的認(rèn)識(shí)，都是小學(xué)生重要 的必修課，都是培育小學(xué)生樹立正確的三觀，并借由 此形成社會(huì)責(zé)任感的一個(gè)寶貴教育資源。因此，學(xué)校 在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，必須把停課期間的系列變動(dòng)作為 一個(gè)重要的課程元素，納入校本課程體系中實(shí)施。再者，“全面發(fā)展”始終是教育的目標(biāo)，人的素養(yǎng) 發(fā)展追求永遠(yuǎn)高于學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在停課這 一特殊的時(shí)空情境下考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)， 我們更要把人的發(fā)展特別是全面發(fā)展作為首要因素。 在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校必須堅(jiān)持基

7、于特殊時(shí)空、基 于素養(yǎng)發(fā)展的原則，把停課期間的系列變動(dòng)做為一個(gè) 重要的元素納入學(xué)習(xí)活動(dòng)課程中并加以合理地實(shí)施。 從課程設(shè)計(jì)的角度看，小學(xué)階段應(yīng)該圍繞中國人民抵 抗新冠病毒疫情這一內(nèi)容，根據(jù)全面性（兼顧知、情、 意、行四個(gè)維度）、系統(tǒng)性（符合不同年段的學(xué)情特 性）、融入性（社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入全學(xué)科教學(xué)過 程）的原則，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，將其分解在 各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，以此形成學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之間 的統(tǒng)整，培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能 力。建議各學(xué)科領(lǐng)域可以設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：序號(hào)學(xué)科領(lǐng)域?qū)?yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)1語言基礎(chǔ)語文英語閱讀與新冠病毒相關(guān)的文彰了解與新冠病毒有關(guān) 的概念、事件等

8、;創(chuàng)作與之相關(guān)的詩、文、標(biāo)語等。2身心健康體育心理健康了解防疫情健康常識(shí)，科學(xué)開展停課居家體育鍛 煉，做好停課期間心理調(diào)適。3社會(huì)實(shí)踐道德與法治 綜合實(shí)踐了解疫情發(fā)展及抗疫情進(jìn)展情況,關(guān)注身邊人（家 庭成員、鄰居、小區(qū)成員等）對(duì)疫情的態(tài)度及采取 的行動(dòng)；參與力所能及的抗疫情活動(dòng)。4數(shù)理科學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,了解或表現(xiàn)疫情發(fā)展及抗疫情進(jìn)展 情況;了解人類發(fā)展史上有關(guān)病毒的信息,了解人 與自然和諧相處的相關(guān)信息。5審美藝術(shù)音樂美術(shù)欣賞優(yōu)美的藝術(shù)作品,學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)個(gè)人情緒;欣賞或 創(chuàng)作抗疫情相關(guān)專題美術(shù)、音樂作品,獲得精神陶 冶。6自我關(guān)系班隊(duì)會(huì)自習(xí)參與學(xué)校、班級(jí)線上集體主題教育活動(dòng),結(jié)合自身 開展

9、反思，有效協(xié)調(diào)停課期間自己與自己與他人 的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非一成不變，課程的設(shè)置要始 終指向立德樹人這一目標(biāo)。在停課這一特殊時(shí)期內(nèi)， 將既有、既定的教育教學(xué)任務(wù)和即時(shí)生成的“特殊”教 育內(nèi)容互相融合，構(gòu)建“大教育”，實(shí)施全面育人，是有 意義、有價(jià)值的。二、多樣性原則：從小學(xué)生心理發(fā)展的特性 出發(fā)，開拓豐富的學(xué)習(xí)渠道在對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行停課期間學(xué)習(xí)狀態(tài)的訪談 中，不少學(xué)生反映，停課期間的學(xué)習(xí)渠道太過單調(diào)，主 要集中在聽講、練習(xí)和閱讀三個(gè)方面。小學(xué)生具有感 知事物不太精確、注意力不持久、情感較不穩(wěn)定、意志 力較差、以具體形象思維為主要思維形式等心理特 點(diǎn)，在停課期間，這些特點(diǎn)會(huì)更為凸顯。因此,

10、在學(xué)習(xí) 過程中，除了傳統(tǒng)的聽教師講課、完成相應(yīng)練習(xí)、閱讀 相關(guān)書籍等之外，教師還應(yīng)開拓豐富多樣的學(xué)習(xí)渠 道，綜合提升小學(xué)生素養(yǎng)。倡導(dǎo)“人機(jī)”交互式學(xué)習(xí)人機(jī)交互渠道為小學(xué)生停課期間的學(xué)習(xí)帶來強(qiáng) 大助力，教育工作者應(yīng)該充分利用。隨著科技發(fā)展， 計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中的人機(jī)交互功能越來越強(qiáng)大，除了 常規(guī)可供人機(jī)交互使用的設(shè)備鍵盤、鼠標(biāo)、攝像頭等 以外，AR、VR等各種模式識(shí)別設(shè)備的發(fā)展也日新月 異；各種帶有人機(jī)交互功能的學(xué)習(xí)資源越來越多，如 釘釘、騰訊直播、騰訊課堂等帶有交互功能平臺(tái)的使 用越來越普及；在未來，計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展必將實(shí) 現(xiàn)更高層次的人機(jī)交互。這些趨勢(shì)都在提醒我們：交 互化的學(xué)習(xí)模式和途徑，

11、正在不斷實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主、 自能學(xué)習(xí)的可能性。在停課期間，要多利用這一渠 道，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的減負(fù)提質(zhì)。例如，語言基 礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，不論是語文還是英語學(xué)科，語言的學(xué)習(xí) 和運(yùn)用可以交給帶有文字、圖像、三維模型、音樂、視 頻等虛擬信息共同參與的交互式APP，全方位調(diào)動(dòng)學(xué) 生的感官參與學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在足不出戶的情況下， 也可以上九天攬?jiān)?、下五洋捉鱉，穿越時(shí)空和古今中 外名人大家對(duì)話辯論在“人一一機(jī)”交互式學(xué)習(xí) 活動(dòng)中，獲得語言素養(yǎng)的提升。指導(dǎo)自我反思式學(xué)習(xí)全民閱讀國家形象代言人朱永新說過“一個(gè)人 的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。其實(shí)，一個(gè)人的精 神成長史，也與反思密切相關(guān)，這往往需要分析、總 結(jié)，必要

12、時(shí)還得復(fù)盤。盡管小學(xué)生的思維方式主要以 具體形象思維為主，但會(huì)逐步走向以抽象邏輯思維為 主的思維形式，這個(gè)過程的長短和其反思的頻率和深 刻程度是息息相關(guān)的。日常生活中，由于家長的工作 壓力和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，自我反思式學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生 而言往往是零碎而膚淺的。停課期間，小學(xué)生和家長 獲得相對(duì)較長時(shí)間的機(jī)會(huì)是比較多的，這時(shí)可以依托 小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)小學(xué)生成長檔案之類的 評(píng)價(jià)手冊(cè)，開展自我反思式學(xué)習(xí)活動(dòng)：既可以再次閱 讀整理成長足跡，也可以重新審視評(píng)價(jià)發(fā)展報(bào)告；既 可以用圖表縱向描繪生長進(jìn)步的軌跡，也可以截取數(shù) 據(jù)橫向比較素質(zhì)水平的升降；既可以整理自己學(xué)業(yè)成 績的起起伏伏，也可以反思自己為人處事的

13、得得失失 這樣的學(xué)習(xí)是獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)，是最真實(shí)有效的 學(xué)習(xí)。此外，值得挖掘的學(xué)習(xí)渠道，還有諸如家庭活動(dòng)、 向大自然學(xué)習(xí)等。由于社會(huì)節(jié)奏的提速，許多現(xiàn)代家 庭在孩子的學(xué)習(xí)方面，基本上是圍繞“學(xué)業(yè)”甚至只是 學(xué)習(xí)成績這一軸心轉(zhuǎn)，而家庭活動(dòng)以及向大自然學(xué)習(xí) 等很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的視野。在停課期間，時(shí)空的特性將 使這兩者實(shí)現(xiàn)的可能性大大提升：共同勞動(dòng)、家庭漫 談、美食共享等，都將成為促進(jìn)小學(xué)生健康成長的學(xué) 習(xí)課程；觀察豆苗生長，觀察窗外植物生長，即便不出 門也可感悟大自然生命之美好。三、針對(duì)性原則：從終生發(fā)展的維度出發(fā)，分 類做好小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡都是不同的，在停課 期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅

14、是其終生發(fā)展軌跡上的一段線 條。停課期間，由于時(shí)空的隔離，教育工作者對(duì)小學(xué) 生發(fā)展的關(guān)注度都在有意或無意間弱化。因此，更需 始終保持對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，站在終生發(fā)展的立 場上，看待小學(xué)生停課階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)性地做 好相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。心理學(xué)新精神分析派的代表人 物埃里克森認(rèn)為，在人的每一個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段 中，解決了核心問題后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，都會(huì)包括 積極與消極兩方面品質(zhì)。如果各個(gè)階段都保持向積 極品質(zhì)發(fā)展，就能逐漸實(shí)現(xiàn)健全的人格；反之則會(huì)形 成不健全的人格。對(duì)于學(xué)齡期的小學(xué)生而言，該階段 的核心問題是“勤奮對(duì)自卑的沖突心，如果他（她）能 順利完成學(xué)習(xí)課程，就會(huì)獲得勤奮感，這將使他們?cè)?

15、今后獨(dú)立生活及承擔(dān)工作任務(wù)時(shí)充滿信心；反之，就 會(huì)產(chǎn)生自卑。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就 會(huì)獲得有“能力”的品質(zhì)。那么，如何在停課期間，幫 助每位小學(xué)生獲得“勤奮感”，以幫助其在終生發(fā)展方 面不斷向積極方面靠攏？全面掌握小學(xué)生停課居家學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù) 教師要通過與家長、學(xué)生的多渠道溝通，及時(shí)獲知小學(xué)生停課期間的相關(guān)信息，準(zhǔn)確把握相關(guān)數(shù)據(jù)。 如居家生活條件、學(xué)習(xí)條件、監(jiān)護(hù)人陪伴情況以及小 學(xué)生對(duì)停課以及居家學(xué)習(xí)的真實(shí)心理應(yīng)激情況等，結(jié) 合該生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)其在學(xué)習(xí)上的能力及意愿情 況作出分析及評(píng)估。在日常學(xué)習(xí)中，大體上將學(xué)生劃 分為如下四大類：有能力且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的；有能力 但學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

16、的；缺乏能力但學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的；缺 乏能力且學(xué)習(xí)意愿微弱的。在停課期間，還可以將監(jiān) 護(hù)人陪伴的能效強(qiáng)弱情況、居家學(xué)習(xí)可能受到的干擾 強(qiáng)弱程度，作為其中相關(guān)的參數(shù)加入這個(gè)坐標(biāo)系中， 以更準(zhǔn)確地分析判斷。做好不同類型小學(xué)生停課居家學(xué)習(xí)的指導(dǎo)對(duì)于上述四類學(xué)生，必須區(qū)別對(duì)待，采取不同的 指導(dǎo)措施。對(duì)于學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的兩類小學(xué)生，要關(guān)注 的是其外部學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性,避免停課期間家庭環(huán) 境中的干擾因素對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。為此，教師 要積極協(xié)調(diào)監(jiān)護(hù)人的教育力量,使之與學(xué)校教育形成 共振。同時(shí)，要利用好過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的激發(fā)作用，使其保持昂揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)勁頭。而其 中學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生，教師可以通

17、過適時(shí)的遠(yuǎn)程 協(xié)助或者必要的訪問幫助等手段，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí) 的幫扶和鼓勵(lì)，使其在強(qiáng)烈意愿支配下的學(xué)習(xí)勞動(dòng)獲 得充分而必要的褒獎(jiǎng)，助其獲得“勤奮感”和光榮感。對(duì)于學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的兩類小學(xué)生，教師除了繼續(xù) 日常激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，更要抓住停課這一特殊時(shí) 期，做好如下幾點(diǎn)：一是抓住現(xiàn)階段小學(xué)生在心理上 的特殊需求，如渴望獲得交流與理解，渴望陪伴與認(rèn) 同等，通過誠懇的對(duì)話，及時(shí)走進(jìn)小學(xué)生的心中。在 停課這段時(shí)間里，小學(xué)生由于所處時(shí)空方面的原因， 對(duì)于教師遞過來的“橄欖枝”往往更愿意接納。二是 積極為他們搭設(shè)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的展示交流平臺(tái)，使 其獲得參與集體學(xué)習(xí)的成就感。線上學(xué)習(xí)可被記錄 并可不斷復(fù)制、傳播的特性，將會(huì)為學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的 小學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的取得及放大提供極大的可能性， 從而形成良性循環(huán)。三是和其監(jiān)護(hù)人配合做好教育， 尤其是賞識(shí)鼓勵(lì)、正向激勵(lì)等正面教育。停課居家期 間是小學(xué)生和其監(jiān)護(hù)人交往頻率極高的特殊時(shí)段，實(shí) 施正面教育的必要性因此凸顯，教師和監(jiān)護(hù)人的教育 合作也