1、國際科學(xué)教育的發(fā)展趨勢及其對我國科學(xué)教育的啟示一、國際科學(xué)教育發(fā)展的一般軌跡二、國際科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢三、我國科學(xué)教育存在的問題與應(yīng)該嘗試的借鑒一、國際科學(xué)教育發(fā)展的一般趨勢 源頭 科學(xué)知識 科學(xué)方法 科學(xué)素養(yǎng)源頭 19世紀早、中期 工業(yè)革命 德英法等國實科中學(xué)的出現(xiàn) 小學(xué) 裴斯泰洛齊 object teaching 19世紀后期 斯賓塞的教育論 “完滿生活”：直接保全自己的活動，獲得生活必需品而間接保全自己的活動，為了撫養(yǎng)和教育子女的活動，與維持正常社會政治關(guān)系有關(guān)的活動，閑暇時滿足愛好和情趣的活動 美國 艾利奧特 “新教育”運動 全國教育協(xié)會十人委員會 康奈爾大學(xué)生物學(xué)教授Literty

2、 Hyde Bailey 自然學(xué)習(xí)運動2. 科學(xué)知識 19201957 閱讀科學(xué) 忽視動手 強調(diào)應(yīng)用科學(xué) 忽視“純”科學(xué)3.科學(xué)方法 1957年后從重視科學(xué)知識到重視科學(xué)方法教材是信息的權(quán)威來源日常技術(shù)作為科學(xué)呈現(xiàn)簡要學(xué)習(xí)許多科學(xué)命題實驗室活動用來證明教材上的概念強調(diào)獲得“正確答案”的演繹性思維背誦和接受性學(xué)習(xí)實驗資料是知識的主要來源“純”科學(xué)受重視深入學(xué)習(xí)幾個命題實驗室活動用來收集推導(dǎo)概念的數(shù)據(jù)強調(diào)獲得合理假設(shè)答案的歸納性思維發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)4. 科學(xué)素養(yǎng) 始于20世紀80年代后期 轉(zhuǎn)向的原因： “在科學(xué)探究的產(chǎn)物觸目皆是的世界，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)是每個人必不可少的需要。每個人每一天都有不少事

3、情需要運用科學(xué)知識作出適當(dāng)決策；每個人都需要有能力有見地地就涉及科學(xué)技術(shù)的重大問題而舉行的公共討論和辯論；每個人都應(yīng)該有機會去領(lǐng)略一番領(lǐng)悟和探明自然界事物而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感?！?美國國家科學(xué)教育標準2061計劃關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的基本維度熟悉自然界，并認識到它的差異和統(tǒng)一性理解科學(xué)的關(guān)鍵概念和命題認識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方式知道科學(xué)、數(shù)學(xué)以及技術(shù)是人類的事業(yè)，意識到它們所隱含的益處和局限發(fā)展科學(xué)思考的習(xí)慣運用科學(xué)知識和科學(xué)思維方法解決個人和社會問題二、國際科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢理論基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換：從客觀主義到建構(gòu)主義 教育目標的重新設(shè)立：教育內(nèi)容進一步拓展：教育方法繼續(xù)強

4、調(diào)探究，但有所發(fā)展：評價更趨逼真、更強調(diào)其對達成目標的引導(dǎo)作用： 科學(xué)教育的一種分類學(xué)（McCormack & Yager,1989）：領(lǐng)域1：認識和理解（知識領(lǐng)域）領(lǐng)域2：探究和發(fā)現(xiàn)（過程領(lǐng)域）領(lǐng)域3：想象和創(chuàng)造（創(chuàng)造領(lǐng)域）領(lǐng)域4：情感和價值（態(tài)度領(lǐng)域）領(lǐng)域5：運用和應(yīng)用（應(yīng)用和聯(lián)系領(lǐng)域）以領(lǐng)域4為例，包括：發(fā)展對一般科學(xué)、學(xué)?？茖W(xué)及科學(xué)教師的積極態(tài)度；發(fā)展有關(guān)自我的積極態(tài)度（“我能行”）；探究人類情感；發(fā)展對他人情感體驗的敏感和尊重；用建設(shè)性方式表達自己的情感；就社會和環(huán)境問題作決定課例：美國國家科學(xué)教育標準對內(nèi)容的規(guī)定科學(xué)的統(tǒng)一概念和過程（具體包括：系統(tǒng)、秩序和組織；證據(jù)、模型和解釋；變

5、化、恒定性和測量；演變與平衡；形式和功能等）作為探究過程之科學(xué)（強調(diào)進行探究的能力和對科學(xué)探究的理解力）物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球與空間科學(xué)科學(xué)與技術(shù)從個人和社會視角所見的科學(xué)科學(xué)的歷史與本質(zhì)一個完整的探究過程包括：提出問題、制定調(diào)查研究計劃并付諸實踐，利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)，對證據(jù)和解釋之間的關(guān)系進行批評性和邏輯性的思考，構(gòu)造和分析其它解釋方法，交流科學(xué)論點科學(xué)教育分類學(xué)中探究和發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域包括：觀察和描述；分類和組織；測量和制圖；交流并理解他人的意見；預(yù)測和推斷；假設(shè)；驗證假設(shè)；確定和控制變量；解釋數(shù)據(jù)；建構(gòu)和使用工具、簡單裝置以及物理模型評價示例把一些潮濕的土壤放入一個潔凈的玻璃廣口瓶中，再把

6、一棵健康的綠色植物種植在土壤中并將瓶蓋擰緊。然后把廣口瓶放置在窗口以接受陽光的照射。瓶內(nèi)的溫度保持在6080華氏度。那么你認為這棵植物能夠活多久呢？寫下你的預(yù)測根據(jù)。請運用生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)的有關(guān)知識作一個預(yù)測并且證明這一預(yù)測的合理性。如果對預(yù)測沒有把握，那么就應(yīng)該在證明合理性的過程中加以說明，而且要告訴我們你需要哪些信息才能更好地進行預(yù)測。你應(yīng)該知道，正確答案并不是唯一的。三、我國科學(xué)教育存在的問題與應(yīng)該嘗試的借鑒存在的問題：中小學(xué)科學(xué)課程的課時偏少缺乏全面的有層次、可操作的教育目標體系小學(xué)與中學(xué)的科學(xué)教育缺乏銜接過于強調(diào)經(jīng)典的知識內(nèi)容及學(xué)科體系的完整，致使內(nèi)容過多，學(xué)生難有探索的時間和空間，難與現(xiàn)實生活形成聯(lián)系，因此也難以對生活產(chǎn)生真正的