1、 對作文教學(xué)的思考隆昌寄宿制學(xué)校李海泉作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，作為語文教師，回顧以往的作文教學(xué)，是不是存在著這樣一些做法：直接拋給學(xué)生一個(gè)題目，做簡單的提示，就讓學(xué)生直接進(jìn)入寫作，在規(guī)定時(shí)間交作品；單元作文只讓學(xué)生看一看單元習(xí)作要求，就讓學(xué)生直接進(jìn)入寫作；教師認(rèn)準(zhǔn)了量變到質(zhì)變的理，一味的以量來促質(zhì)，所以就要求學(xué)生大量的寫日記，做讀書筆記，進(jìn)行每課小練筆，學(xué)生整天被拋在“文山讀?！敝校槐谱雎o目的的“假寫作”，教師寫作指導(dǎo)的疲軟造成孩子作文的無奈，沒有教師精細(xì)的指導(dǎo)和孩子創(chuàng)作素材的積淀以及創(chuàng)作激情的醞釀，就讓學(xué)生直接進(jìn)入寫作；單元作文教學(xué)沒有與單元課文產(chǎn)生有效鏈接，沒有與口語交際產(chǎn)生有效互

2、動(dòng)，單元教學(xué)中沒有進(jìn)行指向性的鏈接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，把教材和生活割裂開來，該拓展的沒拓展，找不準(zhǔn)教材向生活的拓展點(diǎn)，我們教材中的每一篇文質(zhì)兼美的課文，都來源于生活且高于生活，學(xué)生學(xué)課文也就是間接地學(xué)習(xí)生活，直接的見習(xí)生活語言，積累說寫素材，等到單元結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，即在單元平臺(tái)上進(jìn)行寫作展示。而我們恰恰做了不該分割的分割，保證不了單元教學(xué)的整體性和連貫性以及遞進(jìn)性，其實(shí)教材以專題組元，無論是從形式上還是從內(nèi)容上都是科學(xué)縝密的，達(dá)到了最佳的方法組合、技能組合、情感組合。我們往往不考慮這些，就讓學(xué)生直接進(jìn)入寫作。所有這些直接進(jìn)入造就了學(xué)生作文難、難作文，教師不會(huì)教、教不會(huì)。作文教學(xué)是語

3、文教學(xué)的半壁山河，千仞高山起于壘土，浩瀚江河涓于細(xì)流。學(xué)生作文的起步要從學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活積累開始，從學(xué)生成長經(jīng)歷的坎坎坷坷開始，這細(xì)碎的生活，這成長的坎坷，就是壘土，就是細(xì)流，能不能成為高山成為江河，關(guān)鍵在教師的引領(lǐng)，引領(lǐng)的主陣地在課堂，課堂是作文教學(xué)的高地，占領(lǐng)這塊高地容易，經(jīng)營這塊高地難，這么多年我們堅(jiān)守這塊高地，這塊高地卻沒有鳥語花香、沒有小橋流水、沒有遠(yuǎn)村炊煙、沒有都市霓虹、沒有雀躍的童年有的經(jīng)營成不毛之地，使我們的作文教學(xué)進(jìn)退維谷，陷于兩難境地，有時(shí)我們只能選擇放棄，無奈的割舍應(yīng)付，所以就有了以下的現(xiàn)狀：作文成了學(xué)生七零八落的語言拼盤，嚼來無滋無味；即使有作文課，那學(xué)生也成了作文

4、的奴隸，語言的騙子。孩子愁眉苦臉，冥思苦想，一開始就打算這節(jié)課如何向老師交代出幾百個(gè)無情無義的語言符號，這時(shí)的作文簡直就是孩子的桎梏，這時(shí)的作文課堂簡直就是情感的囹圄；常態(tài)課很難看到作文課，公開課更是難覓作文課，我們的教師真的敢向作文課說拜拜，所以說一學(xué)期下來要看作文的成果，我們拿出的只能是量而沒有質(zhì)；大作文本上學(xué)生絞盡腦汁涂鴉的8篇習(xí)作，寥寥幾語的眉批、腰批和總批，一點(diǎn)沒有質(zhì)感的評語，學(xué)生讀不懂，就連為師者自己也不知是評的什么，怎么評的，為什么評，以至于幾句套話，連盲人都知道你是在糊弄他，更何況我們機(jī)靈的學(xué)生，只不過他們懾于你的“威嚴(yán)”，不敢揭露罷了；面對一篇篇奇形怪狀的習(xí)作，給你的感覺是累

5、死也評改不完，就拿我們班來說，27名學(xué)生，一次作文27篇，要想一兩天評改完那是癡心妄想，所以，有時(shí)只能草草批之，有的只能是寫上等級（優(yōu)、良、合格、不合格），標(biāo)上年月日。更有甚者，大筆一揮，題上一個(gè)“閱”字罷了！今天想想，多少年來我們的學(xué)校培養(yǎng)不出寫手，走不出作家，這不足為奇。為師者本身模糊了作文教學(xué)，甚至糟蹋了作文教學(xué)，我們在作文教學(xué)的路上走的太久，但原地踏步的時(shí)間太長，以致沒走多遠(yuǎn)就耗盡了尋找方向探究路徑的勇氣和力量，被突不出重圍和找不到快樂困擾，進(jìn)而懈怠了、慵懶了，干脆硬著頭皮狂奔而去，管他路在何方，因?yàn)樯砗笥姓n改的追兵。在瘋奔的路上，落荒而逃，沒有理性，出發(fā)的久了，在作文教學(xué)的路上，就找

6、不到回家的路了所以，選擇了得過且過，選擇了無奈和放棄，最后有了我們語文課堂教學(xué)中作文教學(xué)這個(gè)“黑洞”的出現(xiàn)，這個(gè)“盲點(diǎn)”的出現(xiàn)。面對黑洞，我們要彌補(bǔ)；有了盲點(diǎn)，我們要審視。教師首先要站在生命的高度去尊重學(xué)生的創(chuàng)作，知道作文課是什么，作文課是學(xué)生語言訓(xùn)練的體操場，語文素養(yǎng)的展示臺(tái)，作文是語言的寶庫，是語言的集散地，語言的生發(fā)地，課堂上不應(yīng)該框死學(xué)生的思維，使學(xué)生受題目體裁的限制，提倡散文隨筆化的寫作習(xí)慣，這樣不只是在教學(xué)生作文，更是在教學(xué)生提升能力，特別是應(yīng)對生活的能力，所以要盡量減少命題作文出場。敢于挑戰(zhàn)應(yīng)試作文，其實(shí)應(yīng)試作文也在改革，也在與學(xué)生大的生活語境接軌，我們要應(yīng)試，要技巧，但我們更要

7、學(xué)生自能習(xí)作的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，建構(gòu)一個(gè)大作文觀的平臺(tái)，讓學(xué)生敢寫生活，能寫生活，寫生活放膽文。所以，我認(rèn)為技巧是先人們?yōu)樽钣薮赖娜嗽O(shè)計(jì)的一個(gè)活命公式，難道我們就讓技巧左右孩子安身立命嗎？怎么讓孩子寫在稿紙上的言語符號有了體溫、有了生命的張力，那才是教師的真功夫 ，那才是學(xué)生真正的創(chuàng)作，真正的作品。下面就高海燕老師的兩節(jié)習(xí)作課談一下看法。3月22日的限時(shí)作文評點(diǎn)課，體現(xiàn)了開放，學(xué)生自主點(diǎn)評不限內(nèi)容，不限題目，不限題材在40分鐘內(nèi)完成的作文，首先教師強(qiáng)調(diào)了用修改符號和寫評語，教給了學(xué)生評改的武器，然后引導(dǎo)孩子在組內(nèi)自主評改。接著學(xué)生互批交流，教師由傾聽進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的參與者，能及時(shí)的給學(xué)

8、生以激勵(lì)，放開課堂讓學(xué)生評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)方式，如果說作文有技巧可言，那就是放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)。把有痕的語言，做的有情有調(diào)、有板有眼，使之能傳情達(dá)意，表達(dá)心聲，讓語言與靈魂親密擁抱，融為一體，讓生命生成語言，潤物無聲，讓生活觸摸語言，洗盡鉛華，讓學(xué)生徜徉在語言之境，流連忘返，讓文字在孩子的心底迸出，在稿紙上組合成最動(dòng)人的風(fēng)景，讀之讓人心曠神怡，品之給人以力量、給人以溫暖，給人以幽默、給人以憧憬、給人以智慧、給人以啟迪可見學(xué)生評作文要比學(xué)生寫作文重要的多。作文評改要在學(xué)生自評、組內(nèi)互評、全班點(diǎn)評的穿插行進(jìn)中完善，找平臺(tái)、應(yīng)當(dāng)下、抓契機(jī)、捉亮點(diǎn)、補(bǔ)缺憾、給激勵(lì)、重評修，

9、小循環(huán)，快反饋。讓學(xué)生在不斷地及時(shí)地評修習(xí)作的進(jìn)程中，熱愛寫作，善于表達(dá)，勤于筆耕，不要把孩子的習(xí)作看成習(xí)作，要看成真情的宣言，生活的創(chuàng)作，生命的拔節(jié)。3月31日的一節(jié)作文指導(dǎo)課，學(xué)生用厚重的積累朱自清的荷塘月色、背影精美片段的誦讀，老師用富于激情的導(dǎo)語拉開了作文指導(dǎo)課的帷幕，仍然是題目不限、體裁不限、題材不限，緊接著教師把言語權(quán)教給了學(xué)生，同桌說，說給同桌聽，展示說的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多維互動(dòng)，即學(xué)生展示+師生點(diǎn)評+教師指導(dǎo)，把作文指導(dǎo)課上成了學(xué)生的語言踐習(xí)課，情感交流課，自主評點(diǎn)課，讓作文課堂不再單薄，不在寒酸。教師的大語文觀、大作文觀的確立，體現(xiàn)了生活即語文，生活是作文的源泉。課始就打開了學(xué)生的思維，把學(xué)生引入到一個(gè)大的語言環(huán)境中去，讓學(xué)生有話可說，有物可言，有情可抒。這種開放式的習(xí)作方式值得提倡，千萬別用題目和體裁來框定學(xué)生的思維，關(guān)于言之有序、言之有文采、表達(dá)有方式等寫作技巧層面上問題要在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中潛心會(huì)得，寫作經(jīng)歷中精心習(xí)得，隨著寫作個(gè)性的形成而自然形成，不是一次兩次作文指導(dǎo)課所能駕馭的。教師要依托教材，追隨生活，注重實(shí)踐，開發(fā)習(xí)作課程，拓展習(xí)作空間，搭建習(xí)作平臺(tái)。讓豐富多彩、自由幸福的童年生活流淌出歡笑純真的文字，成為習(xí)作的不竭源泉；讓聽說讀背的語言積累、身體力行的生活積淀，成為習(xí)作的恒久動(dòng)力。素材是寫作的建材，素材哪里來?素材是生活的碎片，素材是生活