1、現(xiàn)實(shí)、基點(diǎn)、措施關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施幾個(gè)問(wèn)題的思考1思 路現(xiàn)實(shí)：歡欣與困惑同在 挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存基點(diǎn)：面對(duì)課程實(shí)際 立足實(shí)踐研究措施：解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 優(yōu)化課程效能2歡欣與困惑同在 挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存 三種思想狀態(tài) 面臨兩大問(wèn)題 存在諸多困惑3三 種 思 想 狀 態(tài) 理念的認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)，愛(ài)你沒(méi)商量 實(shí)施的困惑 綜合實(shí)踐活動(dòng)，愛(ài)你不容易 主客觀(guān)條件 綜合實(shí)踐活動(dòng)，愛(ài)你實(shí)在難 4面 臨 兩 大 問(wèn) 題 被“異化”和“分解”的危險(xiǎn) 異化為學(xué)科活動(dòng)和各領(lǐng)域分別設(shè)課威脅著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)立性存在 與學(xué)科課程在內(nèi)容的重復(fù)和方式雷同漠糊了課程定位 綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、品德乃至傳統(tǒng)學(xué)科課中的活動(dòng)

2、內(nèi)容重復(fù)、方式雷同，混淆了兩類(lèi)課程的區(qū)別，進(jìn)而降低了該課程獨(dú)特的教育功能5存 在 諸 多 困 惑 課程的教育功能定位 課程內(nèi)容的整合問(wèn)題 課程的師資建設(shè)問(wèn)題 課程資源建設(shè)問(wèn)題 課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題 課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題 教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系問(wèn)題 . 從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，深入研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各項(xiàng)問(wèn)題，努力“化理論為措施，化理論為方法，化理論為素質(zhì)”，從實(shí)踐推進(jìn)的層面上尋找問(wèn)題6基點(diǎn)：面對(duì)課程實(shí)際立足實(shí)踐研究 綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革的靚點(diǎn)、重點(diǎn)、和難點(diǎn) 從對(duì)客觀(guān)事實(shí)的研究中尋求解決問(wèn)題的辦法 面對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與活動(dòng)課程區(qū)別在哪？ 與國(guó)外同類(lèi)課程比較有效借鑒國(guó)外的先進(jìn)課程理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 立

3、足學(xué)校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“常態(tài)”課程建設(shè)有中國(guó)特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程7從對(duì)客觀(guān)事實(shí)的研究中尋求解決問(wèn)題的辦法 綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，不拒絕吸收和借鑒，但更注重來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持從客觀(guān)存在的事實(shí)出發(fā)，而不是從某種觀(guān)念或“本本”出發(fā)，在對(duì)問(wèn)題的研究中，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不囿于以有結(jié)論，也不人云亦云。這樣，才有可能從中獲得行之有效的方針、政策、辦法8綜合實(shí)踐活動(dòng)與活動(dòng)課程的比較綜合實(shí)踐活動(dòng) 活動(dòng)課程社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)體育衛(wèi)生活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是活動(dòng)課程的規(guī)范、發(fā)展和提高 強(qiáng)調(diào)課程的必修課性質(zhì) 增加了信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)容

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革9與國(guó)外同類(lèi)課程比較 我國(guó)新一輪課程改革中設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)吸取國(guó)外教育的經(jīng)驗(yàn)，有必要研究國(guó)外中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，以資借鑒 美 國(guó)自然與社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí) 英 國(guó)社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 法 國(guó)綜合學(xué)習(xí) 日 本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間 國(guó)別 課 程10國(guó)外中小學(xué)自然探究領(lǐng)域及問(wèn)題自然探究領(lǐng)域 問(wèn) 題 舉 例糧食問(wèn)題糧食生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、耕地保護(hù)人口與生存地區(qū)或國(guó)家或世界人口增長(zhǎng)、移民、承載能力、建筑空氣質(zhì)量與大氣酸雨、汽車(chē)尾氣與空氣污染、臭氧層衰竭、地球變暖水資源廢水處理、河口或港灣、水供應(yīng)與分配、地下水污染戰(zhàn)爭(zhēng)技術(shù)神經(jīng)錯(cuò)亂性毒核發(fā)展、核武器威脅土地使用水土流失、開(kāi)墾、城市發(fā)展

5、、森林砍伐、鹽堿地能源短缺合成燃料、太陽(yáng)能、化石燃料有害物資廢物垃圾處理、有毒物品及其預(yù)防植 物城市植被與綠化、植物多樣性遺傳與保護(hù)動(dòng) 物野生動(dòng)物保護(hù)、動(dòng)物特征研究人類(lèi)健康和疾病傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、飲食飲與營(yíng)養(yǎng)、鍛煉、精神健康11國(guó)外中小學(xué)生的社會(huì)探究領(lǐng)域歷史探討社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史民族和國(guó)家歷史經(jīng)濟(jì)探討產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)職業(yè)政治探討政府民主制度決策文化探討民族文化文化交流12有效借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念 比較中外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得知，中外課程雖然名稱(chēng)相近，屬于同一類(lèi)課程，但內(nèi)容并非相同。 一般而論國(guó)外的綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要可以歸納為主題探究（課題研究）或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，大體相當(dāng)于國(guó)內(nèi)“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，國(guó)

6、外課程設(shè)計(jì)中社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于我們的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容 課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革和課程向綜合化發(fā)展，體現(xiàn)了課程價(jià)值觀(guān)的深層次變革，著眼于促進(jìn)受教育者人格整體發(fā)展，無(wú)疑值得我們借鑒與學(xué)習(xí)13我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性 與國(guó)外同類(lèi)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)相較我國(guó)的課程內(nèi)容要豐富的多，要求也更高得多 增加的勞動(dòng)與技術(shù)的內(nèi)容，一般講是一門(mén)比較成熟的，有著獨(dú)特教育功能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程，新增加的信息技術(shù)教育內(nèi)容不但有特殊的重要的價(jià)值，在傳統(tǒng)上又屬于學(xué)科教育內(nèi)容，一些非指定領(lǐng)域 如環(huán)保、禁毒等不斷充實(shí)和豐富著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容 從我們的實(shí)際情況出發(fā)，將課程的各組成分給適當(dāng)?shù)年P(guān)照

7、，科學(xué)地整合成一門(mén)獨(dú)立課程，有效的實(shí)施和開(kāi)發(fā)，是擺在我們面前的重要任務(wù)14立足學(xué)校實(shí)際 實(shí)現(xiàn)“常態(tài)”課程 課程必修 普遍實(shí)施 教師能教 便于操作 學(xué)生愛(ài)學(xué) 積極投入 效果實(shí)在 確有收獲 無(wú)論是借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)還是總結(jié)自己的成果，都要求我們立足課程的實(shí)際，從揭示課程的內(nèi)部和外部的客觀(guān)存在的矛盾出發(fā)，面對(duì)新情況，研究新問(wèn)題。15措施：解決實(shí)際問(wèn)題 優(yōu)化課程效能 課程理念和教育功能 學(xué)習(xí)方式和課程整合 資源開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)和策略 隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提高 研究活動(dòng)實(shí)施的規(guī)律16171819綜合實(shí)踐活動(dòng)教育資源的必要性 系統(tǒng)隨機(jī)學(xué)習(xí)必須系統(tǒng)資源支持 零散的知識(shí)形不成智慧。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)型隨機(jī)學(xué)習(xí)，完成預(yù)先設(shè)定的實(shí)用性學(xué)習(xí)目

8、標(biāo)，需要系列化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能的系統(tǒng)知識(shí) 方法學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)訓(xùn)練 方法的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，需要由淺入深，由易到難，由低層次到高層次的系列訓(xùn)練 從我國(guó)中小學(xué)教師的實(shí)際狀況出發(fā)需要資源支持 面向多數(shù)，為提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量，不僅用于教師的指導(dǎo)用書(shū)，而且用于學(xué)生學(xué)習(xí)材料是完全必要的2021綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型體系框架認(rèn) 知 水 平 主 題 類(lèi) 型科學(xué)探索設(shè)計(jì)制作創(chuàng)造發(fā)明文化探索環(huán)境保護(hù)思維訓(xùn)練身心健康社會(huì)實(shí)踐社區(qū)服務(wù)信息操作.活動(dòng)領(lǐng)域人與自然人與社會(huì)人與自我生活技能22綜合實(shí)踐活動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)目標(biāo) 課程教育資源的豐富性和適切性決定著課程的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平 素材性課程資源 文本性課程資源 工具（設(shè)施）性課程資源 社會(huì)性課程資源2324幾 點(diǎn) 建 議 統(tǒng)一認(rèn)識(shí) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論與實(shí)踐學(xué)術(shù)研討，在充分 交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)