1、對(duì)“課后解決”的思考 依據(jù)基礎(chǔ)教育HYPERLINK /Kcgg/課程改革目標(biāo)的要求，HYPERLINK /教師必須在課堂上要求學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀和必要的情感體驗(yàn)。HYPERLINK /教師為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)熱情、積極的求知欲望、個(gè)性化的求異思維以及和諧的探究合作體系的課堂特點(diǎn)。而這樣的課堂氛圍必然有利于學(xué)生提出更富想象力的、更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,無(wú)形中增加了HYPERLINK /教師對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)次數(shù)，加大了應(yīng)變難度。如果HYPERLINK /教師在困難面前一味地利用“課后解決”，在某種意義上說(shuō)，就違背了HYPERLIN

2、K /Kcgg/課改的初衷。最近，筆者在一次集中聽(tīng)課時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)上課的四位HYPERLINK /教師在處理課堂上出現(xiàn)的課前沒(méi)有料到的問(wèn)題時(shí)，都采用了“這個(gè)問(wèn)題我們課后解決好嗎?”的方法。也許是巧合，但仔細(xì)想想，再回憶曾親歷的各種突發(fā)事件，我似乎覺(jué)得這種方法幾乎成了我們HYPERLINK /教師擋住學(xué)生突然發(fā)問(wèn)這把利劍的不敗盾牌，現(xiàn)已被很多HYPERLINK /教師爭(zhēng)相效仿并熟練使用著。對(duì)于這種普遍存在的問(wèn)題，我禁不住要問(wèn)：假如HYPERLINK /教師在課堂上有足夠的能力解決學(xué)生提出的問(wèn)題，還會(huì)采取這種方法嗎？這些問(wèn)題課后都能夠得到解決嗎？課后我們又過(guò)問(wèn)了嗎?“課后解決”是我們解決問(wèn)題的方法

3、還是我們回避問(wèn)題的“策略”？假如課后也不解決，HYPERLINK /教師的承諾或是建議又會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響呢？學(xué)生滿(mǎn)懷激情提的問(wèn)題(也許是思而不得其解)，我們難道就能這樣“處理”掉嗎?目前，在HYPERLINK /Kcgg/課改的大環(huán)境下，這個(gè)問(wèn)題更應(yīng)引起我們足夠的重視。這種方法的普遍被采用，會(huì)造成一種敷衍風(fēng)氣的蔓延。在這里我們不妨比較幾個(gè)HYPERLINK /Jxal/教學(xué)案例，看看這種方法是否應(yīng)該盡量少用。案例1：一名HYPERLINK /教師把某學(xué)生的HYPERLINK /作文當(dāng)成范文在課堂講評(píng)，剛讀幾句，一位學(xué)生喊：“這篇文章是抄來(lái)的?！闭n堂上立刻出現(xiàn)騷動(dòng)，HYPERLINK /教

4、師沒(méi)有被這突如其來(lái)的事件改變初衷，鎮(zhèn)定地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章好不好？”“好是好，可是”HYPERLINK /教師再次強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我問(wèn)的是這篇文章好不好，不管其他?！睂W(xué)生說(shuō)：“好極了!”“好就請(qǐng)同學(xué)們讀讀，看好在哪里？”HYPERLINK /教師接著說(shuō)：“這樣好的文章我以前讀的不多，同學(xué)們可能也讀的不多，以后多給同學(xué)們推薦一些好的文章，在班上HYPERLINK /交流，你們覺(jué)得怎樣？”“好”“那對(duì)今天第一次為我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說(shuō)該怎辦呢”學(xué)生齊說(shuō)：“謝謝！”當(dāng)全體同學(xué)都心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，HYPERLINK /教師說(shuō)：“今后我們輪流推薦，不過(guò)，如果推薦原文。請(qǐng)別忘了標(biāo)明出處和作者?！?案例2

5、：HYPERLINK /YuWen/語(yǔ)文課上，HYPERLINK /教師聲情并茂地讀完了課文小珊迪，問(wèn)學(xué)生“你喜歡課文中的哪些句子？哪些段落？”這時(shí)一名學(xué)生出乎意外地回答：“一個(gè)也不喜歡”HYPERLINK /教師尷尬一陣后不問(wèn)情由地說(shuō)：“這么好的課文你都不喜歡，那你喜歡什么？你的HYPERLINK /作文是不錯(cuò)，不過(guò)，這可是名家的作品，難道你能比他寫(xiě)得好？同學(xué)們，我們要虛心學(xué)習(xí)，不要自以為是。”（事后經(jīng)同行了解得知，這名同學(xué)不喜歡這篇課文的理由是小珊迪都快要死了，還記得那一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)，不現(xiàn)實(shí)) 案例3：在一節(jié)HYPERLINK /YuWen/語(yǔ)文課上，一學(xué)生問(wèn)：“課文寫(xiě)的是熊熊燃燒的大火，為什么

6、只燒死邱少云一個(gè)人？如果是只燒死他一個(gè)人，就不能叫熊熊燃燒的大火。既然是熊熊燃燒的大火，邱少云身上的手榴彈為什么沒(méi)有爆炸？”HYPERLINK /教師一時(shí)答不上來(lái)，便問(wèn)其他學(xué)生誰(shuí)會(huì)回答。有學(xué)生說(shuō)“手榴彈可能是假冒的，根本不能爆炸?！币灿械恼f(shuō)“手榴彈里沒(méi)有炸藥,當(dāng)然不能爆炸?！睂?duì)此問(wèn)題HYPERLINK /教師難以合理解答，只好說(shuō)待課后查資料再解答（這個(gè)問(wèn)題沒(méi)辦法查到相關(guān)資料，只有經(jīng)過(guò)師生的進(jìn)一步思考或者尋求同伴幫助解決）。 通過(guò)這三個(gè)案例，我們很容易得出結(jié)論：案例1，HYPERLINK /教師變“抄襲”為“推薦”，HYPERLINK /教師機(jī)智巧妙的轉(zhuǎn)折，是愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、循循善誘的最好體

7、現(xiàn)；案例2，HYPERLINK /教師不負(fù)責(zé)任地隨意表態(tài)極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；案例3，HYPERLINK /教師的水平不足以支持他很好地解決這一突發(fā)事件，操起“課后解決”這一盾牌，顯然也不是理想的解決辦法。綜合比較三個(gè)案例中的HYPERLINK /教師角色，第一例中的HYPERLINK /教師，是通過(guò)自己的智慧，隨機(jī)應(yīng)對(duì)課堂發(fā)生的事件，收到了意想不到的教育效果，可謂智慧型的HYPERLINK /教師；第二例中的HYPERLINK /教師簡(jiǎn)直可以說(shuō)是魯莽型的；第三例中的HYPERLINK /教師，處理問(wèn)題缺少智慧、缺乏應(yīng)變、缺乏創(chuàng)意，可謂欠缺型的。顯然，只有HYPERLINK /教師通過(guò)自己

8、非凡的智慧、敏捷的才思、淵博的知識(shí)、過(guò)人的膽識(shí)、合理的應(yīng)變、豐富的經(jīng)驗(yàn)、充分的準(zhǔn)備、耐心的引導(dǎo)和平等的合作而使問(wèn)題得以在課堂上解決的結(jié)果，才是我們應(yīng)該選擇的理想方法。只可惜，這種結(jié)果現(xiàn)實(shí)中確實(shí)很少出現(xiàn)。有很多“課后解決”的事例，都存在相同的消極回避的特點(diǎn)。比如，HYPERLINK /Xxyw小學(xué)HYPERLINK /YuWen/語(yǔ)文HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/教材飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候一課，在不同的課堂就出現(xiàn)不同的突發(fā)事件。如一學(xué)生問(wèn)HYPERLINK /教師“假如小楊梅不是葉挺的女兒，周恩來(lái)會(huì)讓傘嗎？”又如“每個(gè)人都有珍愛(ài)自己生命的權(quán)利，周恩來(lái)不應(yīng)該讓傘?！边€有品德課上學(xué)生問(wèn)HYPER

9、LINK /教師，“做好事不告訴他人是不是撒謊？”“友誼第一，比賽第二還叫比賽嗎？”等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，我們一方面要認(rèn)識(shí)到大多是因?yàn)閷W(xué)生的思維走進(jìn)誤區(qū)的結(jié)果，另一方面還要看到，只有學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地、發(fā)散求異地思維，才能提出各種尖銳的問(wèn)題。HYPERLINK /教師只有在積極維護(hù)學(xué)生的探究精神，熱情主動(dòng)地進(jìn)行合作，隨機(jī)應(yīng)變地正確引導(dǎo)，用自己在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上的資源條件，機(jī)智地劃定解決輪廓,既要限制事態(tài)的無(wú)序發(fā)展，還要提供必要的HYPERLINK /LiShi/歷史背景、時(shí)空差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用客觀視覺(jué)去看待問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生攜天真這筆財(cái)富走向成熟，成就人生。這樣才符合HYPERLINK /

10、Kcgg/課改所要求的營(yíng)造主動(dòng)、創(chuàng)新、富有實(shí)踐性的課堂特點(diǎn)。對(duì)于那些是因?yàn)閷W(xué)生的閱歷所限而導(dǎo)致的思維誤區(qū)，則更需要HYPERLINK /教師作為學(xué)生的知識(shí)源，滿(mǎn)足學(xué)生解決問(wèn)題的要求。不難看出，如是因?yàn)镠YPERLINK /教師的能力、知識(shí)、意識(shí)以及觀念上的原因?qū)е翲YPERLINK /教師不足以滿(mǎn)足課堂應(yīng)變，才不得已而“課后解決”，顯然是不應(yīng)該倡導(dǎo)的。誠(chéng)然，“課后解決”也不是明令禁用的方法。人非圣賢，HYPERLINK /教師也絕非完人。這種方法可以在兩種情況下使用：一是當(dāng)課堂上遇到學(xué)生提出了既有影響又有價(jià)值的問(wèn)題，師生都難以解決，且一時(shí)又沒(méi)有資料可參考，在師生心理都可接受的情況下使用；二是H

11、YPERLINK /教師有意要把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深刻、更廣泛、更自主的學(xué)習(xí)。比如，前面提到的我的戰(zhàn)友邱少云所發(fā)生的事情，我看就有文章可做。HYPERLINK /教師完全可以在與學(xué)生的簡(jiǎn)單討論中，肯定這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)和邱少云這個(gè)HYPERLINK /LiShi/歷史人物的真實(shí)性，然后有意識(shí)引導(dǎo)到課外學(xué)習(xí)中。HYPERLINK /教師可以選擇兩種方案，一是可以讓學(xué)生查閱關(guān)于邱少云的英雄事跡，參考課文內(nèi)容，按照自己的想法，也寫(xiě)一篇我的戰(zhàn)友邱少云，然后進(jìn)行比較。二是HYPERLINK /教師直接引導(dǎo)學(xué)生，從各種HYPERLINK /zxyw/Sgwx/文學(xué)體裁的區(qū)別去理解作者的寫(xiě)法，告訴

12、學(xué)生課后比較報(bào)告HYPERLINK /zxyw/Sgwx/文學(xué)和一般記敘文在真實(shí)性和代表性上區(qū)別。這兩種方法，不僅可以解決課堂上發(fā)生的問(wèn)題，而且可以使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)，更豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。只有這樣，才能滿(mǎn)足HYPERLINK /Kcgg/課改所提出的HYPERLINK /教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者的要求。遇到課堂上的突發(fā)事件，切莫一廂情愿地武斷扼殺學(xué)生的求知欲望，錯(cuò)過(guò)情感培養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)。但“課后解決”絕不應(yīng)該是通用方法。如果HYPERLINK /教師是用這種方法在掩蓋自己的不足，避免自己的尷尬，而手執(zhí)這一盾牌，采取迂回戰(zhàn)術(shù)駕馭課堂，那就應(yīng)該被禁。解決這一問(wèn)題的有效方法是要求HYPERLINK /教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。依筆者所見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候不能選擇學(xué)學(xué)科知識(shí)，那是遠(yuǎn)水不解近渴，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻理會(huì)HYPERLINK /Kcgg/課改精神，力求以新的