1、華東嬸落夫豫206郴哪謬第例麗法球也借位論文中學(xué)班級(jí)學(xué)生交往與互動(dòng)研究專業(yè)名稱：教育碩士研究方向，邀申請(qǐng)者姓名：洪儒申請(qǐng)者學(xué)號(hào)：2sm）23220導(dǎo)師姓名、職稱：應(yīng)俊峰教授院、系（所）：教育科學(xué)學(xué)院2004年9月滬中文摘要教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交往和合作，這是“1代教育發(fā)展的一大趨勢(shì).同時(shí)，學(xué)生不僅僅從教師那里獲得知識(shí)，還會(huì)在與同伴的交往中使自己的個(gè)性得到張揚(yáng)、人格得到完善，使自己得到全面發(fā)展.學(xué)校中的人際互動(dòng)關(guān)系是客觀存在的，其中學(xué)生互動(dòng)是制約教育成敗的關(guān)鍵因素之良好的、積極的學(xué)生互動(dòng)有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程和全面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生活

2、動(dòng)中的交往與互動(dòng)研究，著重探討了班級(jí)環(huán)境下學(xué)生與學(xué)生之間的交往與互動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，從充分發(fā)揮班級(jí)教育功能的目的出發(fā)，對(duì)班級(jí)教育活動(dòng)進(jìn)行了進(jìn)一步的思考。全文共分五個(gè)部分：第一部分附言。介紹本文的寫作背景及其意義，同時(shí)簡(jiǎn)介研究的基本觀點(diǎn)以及思路和方法,第二部分班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的理論研究。首先從理論上探討班級(jí)這一教育活動(dòng)中的基本單位的性質(zhì)及其教育功能。認(rèn)為班級(jí)是學(xué)校組織中的一個(gè)師生群體，是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展不斷成長(zhǎng)為共同目標(biāo)的特殊的社會(huì)群體，它有著多重的教行功能.并從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面理解班級(jí)環(huán)境下學(xué)生互動(dòng)的意義。第三部分班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的實(shí)踐研究。重點(diǎn)以自己所在學(xué)校為研究對(duì)象，通過(guò)中學(xué)班級(jí)學(xué)

3、生互動(dòng)狀況調(diào)查問(wèn)卷收集相關(guān)數(shù)據(jù)，了解和分析班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的實(shí)際情況；觀察和記錄個(gè)案，進(jìn)行深入的分析。得出認(rèn)識(shí)：當(dāng)前，學(xué)校班級(jí)較多的還是一個(gè)教學(xué)單位，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受到較高程度的重視,但學(xué)生的情感、自主、交往與合作等方面的個(gè)性和能力的發(fā)展往往被忽視或淡化，班級(jí)的多重教育功能旅鋸到全瞰揮.“第四部分班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的特點(diǎn)與影響因素分析。根據(jù)班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的實(shí)踐研究，結(jié)合理論分析，總結(jié)學(xué)生互動(dòng)的特點(diǎn)，并著重從學(xué)生的主體地位、學(xué)校的教育和學(xué)習(xí)的理念以及家庭教育等方面分析影響學(xué)生互動(dòng)的因素。第五部分班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的教育策略研究。借鑒美國(guó)學(xué)者對(duì)班級(jí)培養(yǎng)模式的研究，結(jié)合目前學(xué)校班級(jí)管理與學(xué)生互動(dòng)方面的實(shí)際情況，提出充

4、分發(fā)揮班級(jí)教育功能的一些建議：（1）突出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。（2）更新教育觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的角色定位（3）倡導(dǎo)互動(dòng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí).（4）努力建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)。關(guān)鍵詞：學(xué)生互動(dòng)AbstractEducationdoesnotonlysupplystudentknowledgebutalsoinstructthemhowAoWiaveandcooperatewithothers,whichisthetrendtofthecontemporaryeducationdevelopment.Meanwhile,studentsMonotonlylearnknowledgebutalso

5、makethemdevelopcompletely.Asiswell-known,theinteractive/rotoonship)fthemembersinschoolexistinourdaily照橄q詢g,amongwhichtheinteractionbetweenstudentsistheAfetelvAfactorthataffects蜘hooleducation.Positivegoodstudentsinteractionhelps4oraisetheirlevelsandhelpsthemdevelopinallaspects.ThisthesisdealsMA的窺uden

6、lsinteraction4nclass,especiallythefeaturesand人神曲aritiesoftheinteractionbetweenAAeminclasssituation.Itismadeup的ffiveparts:The|AAhiAA4ntroducingthetkgroundtofthethesisandthe藺國(guó)神icanceof再加givingthebasicopinionandthewayA)fdoingtheresearch.:ThetheoreticalresearchtofclassThethesisfirstfjwbesAntotheeducatio

7、nalfunctionsandthenature4)funiM-class.TheauthorAM曲sthatclassisacommunitytofteachersandstudents4nschool,whichfacilitateseverysdevelopmentandithasmanyeducational癡或significance4)ftheM蜘entsinteractioninclasssituationisWistatedinthisthesis.AAhree:Thepracticalresearchfclass觸演艇心esisemphasizesthatbasedonthe

8、做月slionaremadeintheauthor,sAsthodAAMnalyzcsthesituation,observesandrecordsenoughcases,anddrawstheconclusion:nowadays,classisstillmainlyateachingunit,andthestudentsachievementsareAMlued加曲以buttheiraffection,independence,communicationandcooperationareusuallyneglectedandpaidlittleadeniionto,so,theoveral

9、lfunctionsofclassarenototahieved.PartFour:ThefeaturesandregularitiesoftheajbuwwUouaThethesisgivesallthefeaturesoftheclassinteractionandanalyzesthefactorswhichaffectsstudentsinteractioninclassactivities,alsotheMgAicanceofthestudentsinteraction.PartFive:Theresearch的ftheeducationalegiestheinteractionan

10、dthepracticalsituationintheauthorsschool,somesuggestionsaregiven:Studentsarethecenteroftheclass.Renewingthesensetofeducationandadjustingtherole/of/Uchcrs.府Availingforthecooperativelearningmode.Constructingalearningclass.KeyWords:class,students,interaction學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人所呈交的學(xué)位論文是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果.據(jù)

11、我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果.對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說(shuō)明并表示謝意.這件日期:四如本人完全了解華東師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版,有權(quán)將學(xué)位論文用于非減利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱。有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檜索.有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版.保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定.日期:學(xué)位論文作者簽名:導(dǎo)師簽名:日期:20bo ?. I 0中學(xué)班級(jí)學(xué)生交往與互動(dòng)研究前言隨著聊想轆箱糊蹶菊段發(fā)展哪

12、他觸犯先爆麻介都獻(xiàn)奇錨瞬嫂教育做第及IW麴押耍繳嫡港是傘小皈的腿舞選照麗蠹要施義的蝌族旅程.A1腌,蹙腳腳觸地喇4豈:學(xué)睜撇的群髏讖及制的相附性的微施學(xué)校里回國(guó)的轆如麒腳瓶f學(xué)不即斷懦麻喈那些瞥縊要解微歐的歡琳茍痛苦。從我固固腐猊,。箱I瑚薄鐮窿廢象多的/繼而饌而襁機(jī)、翻申大救胤大學(xué)畢題慟尸W生，用f學(xué)陵爨纓激波時(shí)修壁整M年方能畢典學(xué)畢崢r作為一申學(xué)翱師，/曲螂麒禪觸至隹作至空冷僅清年跌年年翼期河這期置造嚷曾當(dāng)過(guò)遂繳隼的）班生笛蹴刪陶班軀荊瞰的瞿畫緲酮潞亂學(xué)用中位中我獲得于解蓼檄源,糜鯉時(shí)苜濰敏頗煩惱為為寸建設(shè)的碘辨敏媒幽翎學(xué)殖創(chuàng)造工介觸蒯的簞濟(jì)擷，雌喊灌逾求思思為號(hào)舞索因困此瓣勘累至而意修班

13、維工作絳驗(yàn)力皴而，燃嫡融圖緞靴嫻為患考丁直值薛跑獨(dú)嬲朝綢的玳平去能未能從理能的搬翻幗進(jìn)即僦索因因辭聾常對(duì)白曲酎颯教曾近僭迷煙迷犒至甚至不料意。脫產(chǎn)攻讀教育項(xiàng)士（教存管理專業(yè)）后，一年來(lái)，我得到了導(dǎo)師們的精心指導(dǎo)與點(diǎn)撥，理論上開闊了眼界.這段時(shí)間里我有了從容思考的時(shí)間，并且可以充分利用學(xué)校提供的大量的科研條件，開始嘗試著對(duì)普通中學(xué)班級(jí)教育這個(gè)課題進(jìn)行研究。目前，在我國(guó)關(guān)于班級(jí)研究己經(jīng)引起了越,來(lái)越多的人們的關(guān)注。國(guó)內(nèi)出版的與班級(jí)建設(shè)有關(guān)的著作越來(lái)越多。然而大多數(shù)研究是從學(xué)校、教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理與控制的角度出發(fā)，比較注重對(duì)師生關(guān)系的研究，而對(duì)生生關(guān)系的研究卻常常被忽視，特別是沒(méi)有被一線教師所重視

14、，實(shí)際上這是不全面的。木研究以普通中學(xué)的班級(jí)建設(shè)為研究對(duì)象，選取班級(jí)學(xué)生（本文中涉及到的“班級(jí)”均指普通中學(xué)班級(jí)；涉及到的“學(xué)生”均指中學(xué)生，包括初中生和高中生。活動(dòng)中的交往與互動(dòng)為切入點(diǎn)。旨在觀察、了解、發(fā)現(xiàn)和研究活動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的各種交往和互動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，尤其側(cè)重于探明班級(jí)活動(dòng)中學(xué)生之間交往與互動(dòng)對(duì)發(fā)揮班級(jí)教育功能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提高和全面成長(zhǎng)的作用，進(jìn)而初步提出普通中學(xué)班級(jí)的教行策略。術(shù)研究的基礎(chǔ)觀點(diǎn)是：班級(jí)是學(xué)校組織中的一個(gè)師生群體，是以班級(jí)成員的交往與互動(dòng)為紐帶而形成，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展不斷成長(zhǎng)為共同目標(biāo)的特殊的社會(huì)群體。在這個(gè)群體中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的

15、交往和互動(dòng)，以及與所有這些交往和互動(dòng)有關(guān)的各種社會(huì)因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)構(gòu)成了直接的影響。因此，認(rèn)識(shí)班級(jí)交往與互動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，有利于采取科學(xué)的教育策略，充分發(fā)揮班級(jí)的教育功能.本研究主要采用行動(dòng)研究的方法，重點(diǎn)以自己所在學(xué)校為研究對(duì)象，運(yùn)用了各種方法引導(dǎo)、調(diào)控、參與班級(jí)的交往與互動(dòng)，全面觀察，真女記錄班級(jí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)校,管理者，教師，學(xué)生以及家長(zhǎng)等相關(guān)人員進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，收集具有代表性的案例，結(jié)合理論研究和典型材料進(jìn)行分析，探討班級(jí)互動(dòng)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，撮出適合嘗蒯嬲嫩常J策解略.一、班級(jí)互動(dòng)的理論研究（-）班級(jí)學(xué)校教育活動(dòng)中的基本單位及其教育功能1、班級(jí)性質(zhì)班毓作加的溶妝由能量變要顯量基南的儂

16、腐雅制上贈(zèng)伴隨蚪類廓朋和教育發(fā)展而走進(jìn)了近代社會(huì)。1657年捷克教育家夸美紐斯看到了集體教學(xué)方式比個(gè)別教學(xué)方式所具有的優(yōu)越性，在大教學(xué)論中首次提出班級(jí)授課制。他認(rèn)為一個(gè)教師同時(shí)教兒白名學(xué)生不僅有可能而且有利，將兒童按照年齡劃分為若干個(gè)班級(jí)。每班有一個(gè)教師和專用教室，教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)而非個(gè)別指導(dǎo)。就像太陽(yáng)以它的光和熱普照世界而不專門去對(duì)待任何單個(gè)事物、動(dòng)物或樹木一樣.他自豪的說(shuō)，這種班級(jí)授課制的出現(xiàn)，”對(duì)于有學(xué)問(wèn)的人數(shù)的增加所給的便利，正與印刷術(shù)的發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)問(wèn)之媒的書數(shù)的增加所給的便利是一樣的:在歐洲近代資本主義經(jīng)濟(jì)興起發(fā)展的時(shí)期，班級(jí)授課制符合新興資產(chǎn)階級(jí)的普及教育、傳播資產(chǎn)階級(jí)思想和

17、近代科學(xué)文化的要求，有利于在一定程度上滿足勞動(dòng)人民爭(zhēng)取教育權(quán)的愿望，還適應(yīng)了提高學(xué)校工作效率的客觀需要。自19世紀(jì)以后，的看人類歷史上第一次工業(yè)革命在歐洲擴(kuò)展，歐洲各國(guó)普遍推廣這種班級(jí)的授課制.班級(jí)授課制本身也隨著教育思想和教學(xué)手段的革新而不斷發(fā)展.從班級(jí)的起源來(lái)看，它的出現(xiàn)原來(lái)是出于經(jīng)濟(jì)上的考慮.但“隨著近代都市和分年級(jí)學(xué)校的發(fā)展，在學(xué)校管理方面也逐漸把班級(jí)教學(xué)與班級(jí)編制視為規(guī)劃教育的重心二人們逐漸改變了傳統(tǒng)的班級(jí)觀，認(rèn)為“班級(jí)不是單純地基于經(jīng)濟(jì)需要的產(chǎn)物，實(shí)際是在學(xué)校教育管理中形成地根本組織/在學(xué)校班級(jí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程中，人們從不同的角度不斷地對(duì)班級(jí)的特性進(jìn)行研究和探討.大致形成以下的幾種

18、觀點(diǎn).（1）班級(jí)是一種社會(huì)體系.以美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家T.帕森斯的班級(jí)理論為代表.他在作為一種社會(huì)體系的班級(jí)：它在美國(guó)社會(huì)中的某些功能一文中，以班級(jí)的社會(huì)化和篩選功能為依據(jù)，說(shuō)明班級(jí)是一種社會(huì)體系。./（2）班級(jí)是種特琳尚祖給瞰?；鸵葘毐∪苏J(rèn)為0班班級(jí)很敘阿以卻穿瞬習(xí)為中心的社會(huì)關(guān)系體系，而且是一種為社會(huì)需要培養(yǎng)未來(lái)人才的社會(huì)組織”.盡e或銳將若：（外國(guó)教育管理史教程廣東高等教育出版社1998年版P.44鐘啟泉編看：班級(jí)管理論上海教育出版社2001年版P.10.強(qiáng)人杰主編：國(guó)外教育社會(huì)學(xué)基本文選P506.華東舞范大學(xué)出版社，1989年管珊級(jí)黑南T旭除域點(diǎn)但但容布為怖滋的含緞納孱有洛母射繪f砌新共同

19、由粽誦心彈同具皙制緩胞幗渤雌解輟奴用樨審施唳概極結(jié)檄編躺構(gòu)和信助溝通婚構(gòu)簿軸前建凰織纜卷1困低現(xiàn)翻曝贊梭明便刪曝趣育載季活動(dòng)、雯唧顆葡琳的W懶蟠瞰娜超她肺群邦在連社婆學(xué)耨明而姆W端窟曲標(biāo)而尊門建構(gòu)的財(cái)匏腳缽即為黜饗鞭織二（3）班級(jí)是一種集體.班級(jí)集體理論由蘇聯(lián)的教有學(xué)家克魯普斯卡亞等人于20世紀(jì)初提出并不斷發(fā)展起來(lái)。至馬卡連柯提出“在集體中通過(guò)集體和為了集體進(jìn)彳躅畸TM微假晚理而血膨頗縊解的建會(huì)胡榛脩救魏思想夜法始耕觀點(diǎn)以為，,懈斕稼序解的海領(lǐng)形式它定是種福博睢的的價(jià)值同段硒滔物目標(biāo)局吟:富捱體野骨ww明確才由魁領(lǐng)集體星廄熱縫細(xì)m的的捌擁壽像腳機(jī)棚數(shù)廓敏嬲第跣聯(lián)結(jié)超的起的缶孤的目的郵修箍w（4

20、）班級(jí)是一種“學(xué)習(xí)集體”。R本當(dāng)代著名的教育社會(huì)學(xué)家片崗德雄把在同一個(gè)教室中學(xué)習(xí)的一群人成為班級(jí)，并規(guī)定為“學(xué)習(xí)集體”。認(rèn)為這種“學(xué)習(xí)集體”以持續(xù)的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，至少包括兩個(gè)以上的人，成員之間存在著指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的分!當(dāng)然它一般需要有一定的物理環(huán)境?！保?）班級(jí)是一個(gè)社會(huì)心理共同體。我國(guó)江蘇無(wú)錫地區(qū)的一批教育科研工作者在師展的fi索林建洲物破奔中從故敕覆葆像唯財(cái)撕細(xì)糜;隕躁牌嬤體是族照嶙物蜩雌健懶育缽標(biāo)教教第梯構(gòu)管跨蟠螳睚轆播來(lái)課埃激堂敕學(xué)的共周濡勒始物岫,以劇觸的贊彼麻傲際奏察飆解瞬修靶妣瞬同體。啰蚊種隹乂機(jī)構(gòu)，人際關(guān)系，紀(jì)律，輿論等方面。理虛微都能小跳磺壕殿腹的程弟雌 爨的鹿嬲掘囊鹿鋌鐳麋體目舞

21、，組（6）班級(jí)是一種比較特殊的初級(jí)群體。該觀點(diǎn)從討論我國(guó)學(xué)校中班級(jí)的規(guī)模問(wèn)題，規(guī)范問(wèn)題和制度問(wèn)題入手，認(rèn)為班級(jí)是作為一種社會(huì)初級(jí)群體存在的，進(jìn)而把班級(jí)與一般的社會(huì)初級(jí)群體進(jìn)行比較，認(rèn)為班級(jí)在互動(dòng)方式上具有情感和理性的雙重性，在目標(biāo)和行為上具有較大的整合性，在形式上具有比較正式的群體結(jié)吳康宇：教育社會(huì)學(xué)視野中的班皴：事實(shí)分析及其價(jià)值選擇,教育研究吸償?shù)?期魯潔主編：教育補(bǔ)會(huì)學(xué)人民教育出，版社1990年版P.405謝維利教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析教育科學(xué)出版社2000年版P.F78。藏幽落：如跚卿栩tif僦帆腕由方法獷宗賽蕊解H版畫青肺伴版P-118構(gòu),最痛御軒颯是用蒯較樹I殊得社豫知班群傕懶者論。以上

22、種種關(guān)于班級(jí)性質(zhì)的看法，都從不同的角度揭示了班級(jí)的特點(diǎn)及其特有的某些性質(zhì)，為人們正確認(rèn)識(shí)班級(jí)的本質(zhì)屬性提供了有價(jià)值的信息，這不僅豐富和發(fā)展了班級(jí)教育理論，而且對(duì)人們思考以什么方式對(duì)待學(xué)生如何管理班級(jí)和實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育先學(xué)功能的問(wèn)題，提供了可資參考的教育理念?？梢钥闯霭嗉?jí)作為學(xué)校教育中的一個(gè)形制，在教育推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，它自身的本質(zhì)特性也在不斷發(fā)展變化，人們對(duì)班級(jí)的認(rèn)識(shí)也不斷地深入.正確地認(rèn)識(shí)班級(jí)的本質(zhì)屬性，對(duì)選擇班級(jí)教育的策略、充分發(fā)揮班級(jí)教育功能，有著十分重要的意義.2、班級(jí)教育功能那么，班級(jí)功能究竟何在？不管人們對(duì)班級(jí)的本質(zhì)屬性與特征怎樣爭(zhēng)論，有一點(diǎn)是可以陶電的，旗糜級(jí)展哪蹴翻翻I曲基曲電

23、位是夏整的W檢恪例的基木場(chǎng)所。現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)人的成長(zhǎng)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是社會(huì)文化（包括價(jià)值取向、道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則等）的學(xué)習(xí)不可能在個(gè)體獨(dú)處的環(huán)境里完成，而必須借岫冊(cè)酬體生闊困境i。班做正黑物學(xué)生提供I的一刑翱桃就蒯隰木蟋境也1如果魂辱獺懈及加i維皚攜級(jí)皴臊粒附哽俵物管鰥嬲趣提蒿教學(xué)效率方面的懶鼬謠，哪匆醐健學(xué)橫額背中網(wǎng)糜坡隨法獻(xiàn)蛀嫡掌生搭主幽蟋展的影鶴、逸就嬖激她喇蝴雌的教稱學(xué)獻(xiàn)磁將橡僦腺撼舞利用峭增加wiwmw.關(guān)于班級(jí)的教育功能，國(guó)內(nèi)外學(xué)者作了許多有益的探討.鐘啟泉教授在班級(jí)管理論中認(rèn)為“從功能方面來(lái)看，班級(jí)團(tuán)體的最大特征是對(duì)兒童提出團(tuán)體要求”。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，又具體將班級(jí)功能概括為

24、：（1）在班級(jí)內(nèi)提示多樣的范例.（2）在班級(jí)內(nèi)發(fā)現(xiàn)矛盾、并尋求矛盾的解決.（3）由于班級(jí)內(nèi)團(tuán)體壓力，行為是受強(qiáng)制的。（4）在班級(jí)內(nèi)獲得情感體驗(yàn)。（5）在班級(jí)內(nèi)，教師的指導(dǎo)要使上述因素有效地發(fā)揮作用.2龔浩然等人在班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展一書中，又將班級(jí)功能概括為：（1）班集體的目標(biāo)導(dǎo)向功能。（2）班集體全面提高教學(xué)質(zhì)量特別是課堂教學(xué)質(zhì)量的功能。（3）班集體對(duì)社會(huì)影響的篩選功能。（4）班集體對(duì)各方面教育影響的整合功能。（5）班集體的參照（榜樣）功能。（6）班集體的熔爐功能.（7）班集曲維魏）：羽級(jí)：社會(huì)卷雌蛇是柢級(jí)群體），海軟劃械Him瓶第11期鈾G泉編篇：（班級(jí)港地腌）1T府教源曲版柚，掰年版

25、P.38體I的翻找矗靜雕能.國(guó)內(nèi)外學(xué)者還對(duì)班級(jí)功能從不同的角度進(jìn)行分類，國(guó)內(nèi)學(xué)者魏國(guó)良將班級(jí)功能分為以下幾點(diǎn)：（1）滿足人歸屬的需求.包括滿足個(gè)體社會(huì)的需要，培養(yǎng)人的相容性和發(fā)揮人的自主性.（2管理功能。包括自我管理，自主發(fā)展和自覺(jué)遵循.（3）教育功能.包括培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思想、品性、情感和人格等素質(zhì)的功能。（4）教學(xué)功能。（5）規(guī)范功能.R本學(xué)者根本橘夫?qū)嗉?jí)功能分為以下四點(diǎn)：（1）滿足需求功能：班級(jí)團(tuán)體提供了滿足歸屬和依存需求等基木需求，以及自我實(shí)現(xiàn)需求與社會(huì)有用性需求等高級(jí)褥求的機(jī)會(huì).（2）促進(jìn)發(fā)展功能：班級(jí)團(tuán)體提供兒童發(fā)展機(jī)會(huì)。這些發(fā)展涉及到知識(shí)及認(rèn)識(shí)的發(fā)展，情感的發(fā)展，興趣態(tài)度的發(fā)展和

26、社會(huì)技能的發(fā)展.（3）診聊雌：在闌觸由，蹴會(huì)血硼缺若食我魏制第第懾鼬敢姆題衾騫露出來(lái)。特別是在班級(jí)團(tuán)體有團(tuán)體要求時(shí)，兒童連反這種要求的傾向?qū)@現(xiàn)無(wú)遺。（4）娜注功能：見圖的臺(tái)朝為金曲副袖驛的摘謂而改變?yōu)橐陨现T多關(guān)于班級(jí)功能的論述，都指出了班級(jí)的巨大教育意義，班級(jí)功能絕不是單一的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)谥R(shí)教育，升學(xué)教育的價(jià)值觀指導(dǎo)下，強(qiáng)化了它傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的篩選、分等和淘汰的選擇功能。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”模式向“素質(zhì)教育”模式的轉(zhuǎn)變，就需要我們?cè)诎嗉?jí)教育活動(dòng)中，強(qiáng)化班級(jí)的多方面功能，充分發(fā)揮班級(jí)的教育作用。如何在班級(jí)環(huán)境下發(fā)揮班級(jí)的教育功能，還需要對(duì)班級(jí)的教育活動(dòng)的表

27、現(xiàn)形式互動(dòng)作進(jìn)一步探討.互動(dòng)也稱為相互作用，是事物或系統(tǒng)之間相互產(chǎn)生影響從而使事物或系統(tǒng)之間發(fā)生改變的過(guò)程。在自然科學(xué)中，物理學(xué)較早地闡述互動(dòng)的概念，以解釋物體或系統(tǒng)之間的作用和影響，說(shuō)明能量守衡定律.在社會(huì)科學(xué)中，社會(huì)學(xué)在19世紀(jì)即應(yīng)用互動(dòng)的概念來(lái)解釋社會(huì)學(xué)的現(xiàn)象，并形成了具有豐富理論內(nèi)容的“社會(huì)互動(dòng)論”的學(xué)說(shuō)。在今天，伴隨著現(xiàn)代化、社會(huì)化程度的提高，人們的交往范圍、壽雌需版班集體速整弊性簾設(shè)發(fā)展廣東沐獻(xiàn)甯&撇社r破m年版p.130“舞國(guó)民舞；學(xué)校班鍛政奔柢論，陶東姬苑大佛典假社1999參見鐘啟泉編著：班級(jí)管理論上海教育出版社2001年版P.39交往尸段都發(fā)生了深刻的變化，人際之間、事物之間

28、、系統(tǒng)之間的相互影響無(wú)論在廣度和深度上，都進(jìn)入了新的層次，因此互動(dòng)關(guān)系的研究更引起了社會(huì)多方面的關(guān)注，互動(dòng)關(guān)系的研究、互動(dòng)概念的使用涉及到了越來(lái)越多的領(lǐng)域.按照社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，互動(dòng)指的愚人與人之間的相互作用、相互影響，它是人們社會(huì)化的基本條件，它不僅是行為上的互動(dòng)，而且包括人們心理上的相互影響.人們通常把社會(huì)互動(dòng)規(guī)定為“社會(huì)交往活動(dòng)，主要是人的心理交感和行為交往過(guò)程”。9從教育學(xué)的角度來(lái)看，互動(dòng)是教育活動(dòng)的最基本形式，是個(gè)體成長(zhǎng)以及教育發(fā)展的基本途徑，教育的本質(zhì)是交往，而互動(dòng)是教育活動(dòng)中最基本的交往形式。從教育的門的火石，教行是培養(yǎng)人的活動(dòng)。而交往與互動(dòng)對(duì)學(xué)生的生活和成長(zhǎng)具有重要的教育意義.馬克

29、思認(rèn)為“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和.”人是社會(huì)的人，人在各種社會(huì)關(guān)系中才體現(xiàn)出其作為人的特性。因此,任何兒徽曷物粒除交注海系聯(lián)彝旗城展的人的捌I間的相互交往中才能實(shí)現(xiàn)，“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接和間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展當(dāng)代西方哲學(xué)家哈貝馬斯針對(duì)由于科技理性與個(gè)人主義對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的控制所造成的人終極意義與價(jià)值的失落，提出把交往從一般的人的活動(dòng)中分化出來(lái)，把人對(duì)人之間的實(shí)踐關(guān)系與人對(duì)物的實(shí)踐關(guān)系區(qū)分開來(lái)，從而對(duì)工具理性與唯科學(xué)主義展開批判。并認(rèn)為在交往中所形成的主體間性具有本體意義，人弁不僅僅是具有主體性的存在，而且也是具有“主體間性”的存在.而這

30、種“主體間性”正是在人與人的交往中形成。哈貝馬斯認(rèn)為“交往是人與人之間在沒(méi)有內(nèi)外制約的情況下進(jìn)行雙向理解、討論達(dá)成共識(shí)的過(guò)程.”國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定明確指出：教育要“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交*流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng).”學(xué)生是自身成長(zhǎng)與發(fā)展的主體，是教育的主體。學(xué)生不僅在與教師的交往過(guò)程中獲得知識(shí)，還會(huì)在與同伴的交往中使自己的個(gè)性得蒯胺揚(yáng)，xm得跳蔻善?，F(xiàn)代學(xué)校的教育功能應(yīng)該是不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，還應(yīng)該是為學(xué)生提供和創(chuàng)造有利于交往與互動(dòng)的場(chǎng)所。教育活動(dòng)中的交往很久以前就被教育家中國(guó)人百科個(gè)H.禮會(huì)學(xué)卷，P.3O3,中國(guó)人苜科全書出版社，1991年版馬克思恩

31、格斯選集第I卷P.18北京.人民U；版社1972年版烏克思全集第3卷P.515.人民出版社1979版：喘叫婚騙制:懶糊小麻彩咖&姓刎岫狗的醯聞艇床妣版社1989年版。廝施注.煙獨(dú)印嚏視學(xué)曲時(shí)貨往前作用說(shuō)悔蛻消觸的而磁陋期孤障而寡聞。”,首希臘次趣福彖舔楷櫥更瓣信靜覦坐藏語(yǔ)法打地是蚌觸卿生相的姆河然而從作的欣心哈澗港,肥里疆的人后春儲(chǔ)是識(shí)假的曲體黃顆雕健華貝姊典以外的客觀世界的認(rèn)識(shí)與改造，這是一種臼我中心的、個(gè)人主義的認(rèn)識(shí)論。而從交往的觀點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)、真理是在人與人交往溝通的過(guò)程中形成共識(shí)，因此，認(rèn)識(shí)并不僅僅是單個(gè)人的事，而本質(zhì)上存在于人于人之間的交往溝通中.學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并不僅僅是個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)生

32、發(fā)展的過(guò)程，而是不斷地與教師與同學(xué)、與人類歷史進(jìn)行精神交往達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。教育是發(fā)生在主體與主體之間而非主體對(duì)客體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生并不能如同物一般成為教師的改造對(duì)象。教育是一種交往的實(shí)踐活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、乃至學(xué)生與整個(gè)人類歷史之間不斷進(jìn)行交往、展開對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，社會(huì)性的相互作用同樣重要，甚至更加重要,建構(gòu)主義主張學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，形成學(xué)習(xí)者共同體，在學(xué)習(xí)者共同體中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是影響知識(shí)建構(gòu)的重要的社會(huì)環(huán)境。其中生生互動(dòng)反映的是學(xué)生之間的關(guān)系，生生互動(dòng)

33、也稱為水平性互動(dòng)（horizontalinteraction）。生生互動(dòng)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，競(jìng)爭(zhēng)與合作是生生互動(dòng)的基本方式。一方面，教學(xué)過(guò)程中總是存在著個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體對(duì)共同目標(biāo)的爭(zhēng)奪。教學(xué)中開展積極的競(jìng)爭(zhēng)是必要的，它有助于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但是競(jìng)爭(zhēng)也有消極的一面，那就是會(huì)助長(zhǎng)自我中心、加劇人際關(guān)系的緊張。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面對(duì)的是層層選拔與淘汰式的升學(xué)考試，“學(xué)校常常被作為訓(xùn)練青少年為獲得成功而進(jìn)行個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，”“競(jìng)爭(zhēng)鬲在大多數(shù)學(xué)生不能成功時(shí)能使并激勵(lì)有限數(shù)局的學(xué)生達(dá)到最高水平的總結(jié)構(gòu)。在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體的目標(biāo)

34、具有對(duì)抗性，這是造成傳統(tǒng)教學(xué)缺少生生合作互動(dòng)的一個(gè)重要原因.而生生合作性互動(dòng)是生生互動(dòng)的另一種重要的表現(xiàn)形式，生生合作性互動(dòng)指學(xué)生個(gè)體之間或個(gè)體與群體之間為達(dá)到共同目標(biāo)，自覺(jué)地在行為上相互配合的一種交往方式,這些合作互動(dòng)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高具有重要意義，概括地說(shuō)主要有以卜兒方面：（1）通過(guò)不同見解、觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)認(rèn)知沖突.而認(rèn)知沖突的引中央教科所編譯：簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書.教學(xué)（上“P.400北京教育科學(xué)出版社.1990年版發(fā)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原動(dòng)力。同樣，學(xué)生之間的互動(dòng)和合作也是如此.處于同樣認(rèn)知水準(zhǔn)的同學(xué)之間通過(guò)同有蓼異的觀點(diǎn)的碰撞，各自產(chǎn)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾，這種認(rèn)知矛盾的解決將會(huì)引起

35、每一個(gè)個(gè)體內(nèi)部的知識(shí)的重新建構(gòu)。（2）通過(guò)合作與對(duì)話，促進(jìn)問(wèn)題解決。生生互動(dòng)的常見形式是小組合作解決問(wèn)題。小組合作解決問(wèn)題有以下意義：苜先，圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)先前知識(shí)，在原有知識(shí)與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系。其次，討論可以使學(xué)生的思維過(guò)程外顯化,學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到不同觀點(diǎn)的沖擊，從而可以更好地進(jìn)行反思與評(píng)判。第三，通過(guò)小組合作，可以把復(fù)雜的問(wèn)題分解為若干子問(wèn)題，分散到小組成員的身上，通逑含能可I跳W聞峰學(xué)濰生淤液解味的匐械題。從教育及其改革的實(shí)踐上來(lái)看，教育中的交往與互動(dòng)已經(jīng)引起人們自覺(jué)或不自覺(jué)地更加關(guān)注。當(dāng)?shù)?，隨著科學(xué)技術(shù)地發(fā)展，特別是信息技術(shù)地發(fā)展，人類社公逐步邊邊知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

36、。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化對(duì)人的素質(zhì)提出了更高賴。1982年，美國(guó)公共資源中心（Centerfbrpublic班歌唯肺力公怖;覆獷份題為夔金面地要睡刮睡鎘的度偃檄M村社臉喇礴越來(lái)越唐康美國(guó)勞動(dòng)大軍的基本技能的全國(guó)性調(diào)查報(bào)告。該報(bào)告說(shuō)，被調(diào)杳到的被解雇者中有90%的人是因?yàn)楣ぷ鲬B(tài)度不好，人際關(guān)系不好和行為不恰當(dāng)而遭解雇的，因?yàn)槿狈炯夹g(shù)和技能1仙被解雇者很少見。由此看來(lái)，教育在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何與人合作，提高學(xué)生人際溝通的技能以及對(duì)社會(huì)和各種新環(huán)境的適應(yīng)能力。而這種交往與合作的能力必須是在交往與合作的過(guò)程中才能習(xí)得。當(dāng)前在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中提出了“要培養(yǎng)學(xué)生的

37、分析和解決問(wèn)題的能力以及交往與合作的能力J強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)占學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，“充分發(fā)揮信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革人們普遍關(guān)注學(xué)校中的交往與互動(dòng)，在認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)有了一定的重視.認(rèn)識(shí)到學(xué)生同輩群體交往與互動(dòng)也影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)等行為方式的形成，影響學(xué)校正規(guī)教育效果，影響學(xué)生自我概念形成，是學(xué)生社會(huì)化的重要因素之一。所以，現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)都希望自己的孩子與好孩子交往，想方設(shè)法地讓白己的孩子進(jìn)入好學(xué)校，好班級(jí)。而事實(shí)上，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，有馮人鳴：合作學(xué)力述評(píng)、上海教育學(xué)院學(xué)報(bào)L99L第1期無(wú)問(wèn)題行為的出現(xiàn)等等，除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力因素外

38、，與有沒(méi)有良好的師生依性7拴覆與后斯硼堀昭流摟傅關(guān)系有源陶束腦的研隴表明班絨心釉擷頤師缺乏歧脅，復(fù)學(xué)廂鹿眥坪，瞰西郴貨刺戌載暗制學(xué)自超度蒯哂真誠(chéng)種逡狒冷漠，州斥翎幽蜴懶佛用瞬鼬電鄴娥輯德繾逼橫海蚌摩嶇弊原因之上.認(rèn)識(shí)焚徙與歷渤敝酬彼根耶碘便潮財(cái)部對(duì)暮能絹致敢諭醐赭刑御康的意文。二、班級(jí)互動(dòng)的實(shí)踐研究1、實(shí)踐研究的基本情況介紹實(shí)踐研究重點(diǎn)以本人所在學(xué)校-安徽省蕪湖縣第一中學(xué)為對(duì)象。我校分高中部和初中部，其中高中部每個(gè)年,級(jí)】2個(gè)班，共36個(gè)班級(jí)，200。年我校高中部被安徽省政府命名為“省級(jí)示范高中”；初中部每個(gè)年級(jí)6個(gè)班，共18個(gè)班級(jí)。學(xué)校高中部學(xué)牛.主.要來(lái)源于本縣水鄉(xiāng)和丘陵山區(qū)的農(nóng)村，少部分

39、來(lái)源于城鎮(zhèn)，初中學(xué)生均來(lái)源干縣城關(guān)鎮(zhèn)。學(xué)校歷史近百年，在皖南地區(qū)有較大的聲譽(yù)，特別是從上個(gè)世紀(jì)90年代初期以后，學(xué)校在高考和中考升學(xué)方面取得突出成績(jī)，不僅受到了地方各級(jí)政府的嘉獎(jiǎng)和重視，也引起了地方老百姓的關(guān)注，家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠考入這個(gè)學(xué)校，廣大學(xué)生也十分向往和信賴這個(gè)學(xué)校.因此，我校無(wú)論在學(xué)校硬件投入，還是在教育軟件建設(shè)上都呈現(xiàn)出R新月異的變化和發(fā)展.2、調(diào)查結(jié)果與分析為了了解班級(jí)學(xué)生不動(dòng)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了中學(xué)班級(jí)學(xué)生互動(dòng)狀況調(diào)查問(wèn)卷（見附錄），問(wèn)卷分“基本情況”和“自評(píng)問(wèn)卷”兩部分。自評(píng)問(wèn)卷中根據(jù)“師牛關(guān)系”、“F部與學(xué)生關(guān)系”、“生生關(guān)系”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)效果”等五個(gè)維度，設(shè)計(jì)

40、了15個(gè)題目。每個(gè)題目下設(shè)A、完全如此；B、大多如此：C、基本,如此；D、很少如此；E、完全相反五項(xiàng)選擇,每題只能選擇一項(xiàng)。在初二,高一和高三年級(jí)中發(fā)放150份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷141份。調(diào)查結(jié)果選擇各項(xiàng)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表格：選項(xiàng)整如虹基本如奧M很少如撕反完全相反師生關(guān)系第6題0173281811磯級(jí)T群關(guān)系第】題6459271165第3題173230134128班級(jí)生生關(guān)系第4題1268119114第5題1326630194第14題1196941111第15題12985211511學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果第8題1366352,44第9題1338915140第10題1236743180第11題1235

41、650111第12題1233434121129學(xué)生個(gè)性品質(zhì)*第2題124724129129第7題537011iB第颼題1973S1Q414由表格一面師昵美美*欄碗廨幡舟闈總絢嫡數(shù)窗數(shù)初樹隼曄撲生對(duì)班上任和任課教師都滿意，認(rèn)為自己與老師之間相處融洽。具體如下第6題的圖表數(shù)搟第6題：時(shí)班主任、任課教師感到滿意完全疑反.但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系不太滿意，尤其在高一年級(jí)偏多一些。為了進(jìn)步分析只體情況，我們分年級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)如下表格二：窸劍（雌太多聊fc基本如此福沙蒯ft品金相象拗城初二171219d0國(guó)8高102010翼145況三4329UiiD48總計(jì)0317328UBul141絡(luò)第繆學(xué)也粥嫩師解波衢

42、愧統(tǒng)就困皆表我們認(rèn)為師生關(guān)系與班主任和教師的工作態(tài)度、工作能力和方法有直接相關(guān).也與學(xué)牛:的年齡、個(gè)件以及師生相處的時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。初二學(xué)生年齡相對(duì)較小，對(duì)老師的心理依賴相對(duì)強(qiáng)一些，在對(duì)待師生關(guān)系上，獨(dú)立個(gè)性比高年級(jí)少一些，班主任和教師在師生關(guān)系中主導(dǎo)性表現(xiàn)的相對(duì)明顯.而高一學(xué)生剛從初中升入高中，這中間有段銜接過(guò)度時(shí)期，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,要求他們有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活的能力。在這種變化出現(xiàn)時(shí)一部分學(xué)生對(duì)老師和班主任的依賴心理影響了對(duì)師生關(guān)系的態(tài)度，但隨著時(shí)間的變化，他們會(huì)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，包括正確處理師生之間的關(guān)系。當(dāng)然班主任和老師應(yīng)該努力去縮短這一適應(yīng)期。從表格一中“

43、班級(jí)干群關(guān)系”一欄的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生對(duì)班級(jí)干部的滿意程度小必，有19.1%的學(xué)生認(rèn)為只有少數(shù)班干能起到應(yīng)有的作用，甚至有3.5%的學(xué)生認(rèn)為班干起到了完全相反的作用。從班布劭產(chǎn)甘挪配成以雙班士魄能謠調(diào)責(zé)稼看班塞蝴苦遍明阿麗柳任制,絕大多數(shù)學(xué)生很4的開展。表格一帕他同學(xué)科梯柑處,領(lǐng)腦班級(jí)管理中作實(shí)級(jí)缺少勺威信，班干在影丕利于班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)院能夠與其 發(fā) 1；戰(zhàn)蝴娥能感到輪慚觴,，揪蠅解空憫相近售作相相翌學(xué)碘迪也樣幽那馳憫學(xué)對(duì)城級(jí)酈軌胸蜩棗宗潮滿意對(duì)膨嬲匐舉迅御能轍般偌倒嘴翩瞅朝示懷睡婀礴意。第14題：同學(xué)們能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)充分相反片中:如此我們?cè)僖詥?wèn)卷的第5題“同學(xué)在班級(jí)里都心情舒暢，有自己的知心

44、朋友”為例，繞赴H餡能物學(xué)生他典怖憤況以雙階斷敷輪班級(jí)曲羯榮扇的原因.人格二完全如妣大多如此基本如此很少如此完全相皈總?cè)藬?shù)初二120205004841.70%41.70%10.40%0.00%6.30%高一62014504513.30%44.40%31.10%11.10%0.00%高三626114d4812.50%54.20%22.90%8.30%2.10%由表格三可見，贊同“在班級(jí)里心情舒暢，有知心朋友”的人,初中生顯然比高中生人數(shù)多、比例大。這種情況的出現(xiàn)，我們認(rèn)為與學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，初中生年齡小，他們?cè)诮煌星楦袃r(jià)值取向大于社會(huì)價(jià)值取向，初中生在心理發(fā)展方面尚不成熟，在

45、與同學(xué)交往中一般是為r滿足情感上的需要，同時(shí)對(duì)“朋友”的概念有一些模糊的認(rèn)識(shí),相對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，交友的標(biāo)準(zhǔn)低-,些，這反倒使他們?nèi)菀着c同學(xué)相處。相反，高中生隨著年齡的增加和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，他們更多地考慮交友的目的性，對(duì)“知心朋友”的概念有著自己的認(rèn)識(shí)和一定的標(biāo)準(zhǔn)，再加上緊張的學(xué)習(xí)生活和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，也會(huì)影響到他們的情緒和與人相處的態(tài)度。關(guān)于“學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果”一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己在班級(jí)中的學(xué)習(xí)結(jié)果基本感到滿意.認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)均有不同程度的進(jìn)步。但從對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和方式的調(diào)查來(lái)看，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有約56%的同學(xué)認(rèn)為能參加班級(jí)的共同討論活動(dòng)，其余的人表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)上的被動(dòng)性較強(qiáng)，參

46、加班級(jí)討論的程度不島.金在繡瞅課集趣整I陽(yáng)幼活幼大葩加即數(shù)同捌!iWM乎沒(méi)有。第11題：課堂積極討論，學(xué)習(xí)效果良好完仝機(jī)及結(jié)合圜m閥翁解，浮酬件即淞旗t要要楚集在波裸踏地而課堂用期中以教嫻做、園主次郊部券摯騏斕緘摟燮武孥國(guó)鄧帆峨腐決姆邀破軾教育”形舞的懶岫,槌帆追蛾凋并季黎珀慟標(biāo)區(qū)栩解附蜒族受摟受我孽辱呢絨被廣大娜好像股機(jī)時(shí)，隹序噢鯽的教育教學(xué)逢桃和城沒(méi)蝌懶級(jí)招重就難更難以倭繳懶浮雌推行.從表格的“學(xué)生個(gè)性品質(zhì)”調(diào)杳結(jié)果來(lái)看，班級(jí)集體活動(dòng)開展的并不正常.大部分學(xué)生對(duì)班級(jí)開展的活動(dòng)態(tài)度并不積極，班級(jí)學(xué)生的自主性不是很強(qiáng)，很多學(xué)小本愿造物磁極舞動(dòng).第2題：班級(jí)同學(xué)積極參加班級(jí)活動(dòng)基本如此1H可見學(xué)

47、勺的集體t義觀念不強(qiáng)，作為班級(jí)集體的教育作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái).我們認(rèn)為一個(gè)良好的班集體的形成與發(fā)展，始終都與豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)密切相關(guān)。在活動(dòng)中能形成班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力，給每一個(gè)學(xué)生提供極大的心理滿足和他展才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)為未來(lái)的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，并且通過(guò)班級(jí)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交往，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的組織性和合作能力.班級(jí)活動(dòng)見展蝴野杯若續(xù)撿煨導(dǎo)沙攜盛佃萩岫瞰朦需覲痛獺苴愚國(guó)想有瞽if瞅俯3,觀察訪談與分析人j人之間的日幼發(fā)生在人們的一切社會(huì)活動(dòng)之中。班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)同樣發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和H常生活的方方面面.每天校園中都發(fā)生著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交往，這些

48、圍繞學(xué)校教育而產(chǎn)生的人際關(guān)系，既影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，乂關(guān)乎教師的工作，最終決定著教育的效果和質(zhì)量。如何認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)生的人際交往與互動(dòng)狀況，下面幾個(gè)發(fā)生在校園中的典型個(gè)案對(duì)我們很有啟發(fā)。個(gè)案：物歌物趣翻曲淵松期中考試剛剛結(jié)束，高一（6）班的班主任張老師宣布對(duì)班級(jí)學(xué)生的座位進(jìn)行重新調(diào)整.這次座位調(diào)整早在期中考試之前就決定，調(diào)整的方法是班級(jí)學(xué)生按照期中考試成績(jī)的名次，先后享有挑選座位的杈利.調(diào)整后的班級(jí)座位有兩個(gè)現(xiàn)象值將注意：一是成績(jī)好的同學(xué)幾乎全坐在教室的第二、三，四排，成績(jī)差的學(xué)生只能坐在最后排或角落里；二是幾個(gè)大個(gè)子的學(xué)生坐到了前排，后面的幾個(gè)小個(gè)子只能看到前排人的后腦勺.座位調(diào)整后沒(méi)有一個(gè)學(xué)生向

49、張老師提出意見，事后也沒(méi)聽到學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)什么.張老師對(duì)自己的這種辦法非常自豪和得意，到處向別的班主任推薦這種做法.教軍史的座位束椅木身并不R行社會(huì)學(xué)意義，但作為班級(jí)組織中的座位桌椅的排列卻有著特定的社會(huì)學(xué)意義。它為班級(jí)中的學(xué)生成員提供了特定的互動(dòng)空間和互動(dòng)群體.正是這種原因，有的研究者特別將教室中學(xué)生座位排列作為一種教學(xué)的物理環(huán)境進(jìn)行過(guò)認(rèn)真地研究，提出應(yīng)該把教宴布置成一間充實(shí)的學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生的交往、學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)提供一個(gè)良好的氛圍。并且根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)及實(shí)際需要探討過(guò)多種座位排列的方式，如秋田型、馬蹄型、新月型和各種模塊型等。實(shí)際上采用什么樣的座位排列-定程度上反映了教師的教育教學(xué)思想和理

50、念.無(wú)論采用什么排列方式都應(yīng)該考慮到學(xué)生的座位空間都會(huì)影響到學(xué)生之間的互動(dòng)。從目前來(lái)看，秧用型排列是學(xué)校班級(jí)中最普遍采用的方式，這種排列方式對(duì)學(xué)生的人際交往與互動(dòng)在質(zhì)量上和數(shù)量上都會(huì)受到很大的限制。學(xué)生個(gè)體之間的交往范圍非常狹窄，一股只發(fā)生于同桌的兩個(gè)學(xué)生之間，而旦一且缺乏相互交往的基礎(chǔ),則連這種范圍極為狹窄的交往也難以進(jìn)行。所以為了有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展經(jīng)常進(jìn)行座位的調(diào)整是必要的。但座位的調(diào)整應(yīng)該從有利于學(xué)生互動(dòng)的角度出發(fā)，考慮多方面的因素，比如學(xué)生的特點(diǎn)和教師控制課堂的能力等，而不施只是按照學(xué)上的學(xué)習(xí)成績(jī)，更不能讓學(xué)生白山組合，那樣的話就等教師放棄或隨意處理了一種教育資源，實(shí)屬可惜。個(gè)案二

51、：一篇初二學(xué)生的作文談嫉妒心許多人都認(rèn)為有嫉妒心不好，我卻不這樣看.妒，就是說(shuō)時(shí)才能.名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨.有人認(rèn)為嫉妒心表現(xiàn)了自己的不自信，承認(rèn)自己不如人.但在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)別人產(chǎn)生嫉妒心說(shuō)明你有一種不服輸?shù)木瘢瑫r(shí)你也會(huì)想到“我奧的不如他嗎？他有什么了不起的！”而那些沒(méi)有嫉妒心的人也許就不會(huì)想到包己能比別人強(qiáng),對(duì)自己的鑄價(jià)也就遨柏了，寺南蒙彝疆堤的媯劫檄顏豳彝渤演師第M人了.琬板耀彝鶴琳胸后上會(huì)學(xué)障時(shí)我班底能有4快襲端林律翔被期她.她學(xué)習(xí)能班蒯修,我很蜥撇她也羨妻施她但他潑發(fā)爆迪概隆讖蛀嫩總鏘颼浮我學(xué)習(xí)再婷的的敲虹碉,病解緣中孝單在在華璇班她在璉緲汲沖浮穹啕堿前機(jī)在浙一

52、第上睇物的期憐軾中她盛考至薨維第TE聯(lián)搠直陷地檢商至臍多詡滴哦卻不如虬她事德臨了跖瀚蜒事疆雌嫡溫珊楸憾她,沏聞姨醬紀(jì)漸解殺，我法尿師邂林帽加珂.雙螂幄起我蕤膝嶷押到前肺新保編的度樂(lè)慟般驟S接到了瞪單附卷力.崛在,搬糊蜷的簿成緘線招相E下我緘袋將璃俄僦桶瞬滿移胭到WW.這個(gè)例子使我明白，如果你嫉妒某人，你就會(huì)以她為目標(biāo)，形成強(qiáng)大的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)開發(fā)出你的港力、這對(duì)自己有極大的好處.當(dāng)然，如果你一味地怨恨比你強(qiáng)的人，或只知道生氣，不積極地采取行動(dòng)，那么你是不會(huì)進(jìn)步的.所以我覺(jué)得有嫉妒心并非是壞事，關(guān)鍵在于你是否正確對(duì)待它.利鑫三：省器組的吮罐心“老師，我已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間快樂(lè)不起來(lái)了，我現(xiàn)在恨透了一個(gè)

53、人在我跟前坐定的林倩顯得毫不拘束.“可以跟我詼談恨這個(gè)人的理由嗎？”“當(dāng)然可以于是林倩向我講起了她遭遇的傷心事.林倩是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的女孩子，只是性情有些孤傲，從小周圍的朋友就很少，她只有一個(gè)朋友叫麗麗，跟她是鄰居.兩人從小學(xué)、初中便是同學(xué)，關(guān)系非常親密.高中生活開始的一段時(shí)間，兩人仍然經(jīng)常在一起.可是自本學(xué)期開始，林倩發(fā)現(xiàn)麗麗主動(dòng)找自己的次數(shù)明顯減少，而且經(jīng)常在課余時(shí)間跟其他同學(xué)一起玩.為此林倩專門找到麗麗詢問(wèn)原因，麗麗明確告訴她，自己已不想跟她保持兩人過(guò)去那種過(guò)分親密的關(guān)系了，因?yàn)槟菢訒?huì)影響她結(jié)交新的朋友.“我恨她拋棄了我，有時(shí)見到她跟新結(jié)交的朋友眉飛色舞地交談，心里就難過(guò)的要命.難道成

54、為高中生后就不箱兩個(gè)人做朋友了嗎？”林倩講到這里顯得既氣惱又無(wú)奈.林倩的情況屬于典型的中學(xué)生失去親密朋友后常有的焦慮和彷徨表現(xiàn).“麗麗的離開的確給你造成了很大的心理傷害.但是你認(rèn)為她有義務(wù)永遠(yuǎn)做你惟一的好朋友嗎？青少年處于一個(gè)生理和心理劇烈變化的時(shí)期，在人際交往的需求方面也會(huì)發(fā)生變化.麗麗當(dāng)前已不滿足于只有兩個(gè)人的小的朋友圈子，她希望擴(kuò)大人際交流的范圍，希望有更多的朋友交流感情和信息，是符合青少年心理發(fā)展規(guī)律的.作為高中生，你們已經(jīng)處于成人的邊緣，準(zhǔn)備進(jìn)入成人社會(huì).多交幾個(gè)朋友、獲得與各種人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，也是你們成長(zhǎng)所需要的“您說(shuō)的有道理，但兩個(gè)人做朋友就一定有什么不好嗎？我真的很留戀過(guò)去

55、與麗麗在-7|穌堂的的光.”“你是一個(gè)很重感情的女孩子，看來(lái)麗麗在你心目中的位置是一般人難以取代的.當(dāng)然兩個(gè)人做朋友不能說(shuō)一定不好，但對(duì)方在已經(jīng)不滿足于兩個(gè)人做朋友的前提下，你仍然要求對(duì)方做你惟一的朋友，那不是強(qiáng)人所難嗎？”林倩的臉上出現(xiàn)了羞赧的神色，我繼續(xù)開導(dǎo)她：“高中生已處于成人初期，有著強(qiáng)烈的要求獨(dú)立的愿望.麗麗之所以要離開你，很可掂是想擺脫你對(duì)她過(guò)分嚴(yán)重的心理依賴.作為一個(gè)獨(dú)立的人，麗麗可以自主安排自己的生活，可以選擇新的朋友，開創(chuàng)新的生活道路“看來(lái)我是一個(gè)感情自私的人.”林倩壓抑的情緒開始有了放松的跡象.“同學(xué)之間的感情畢竟是一種友情,友情不同于戀情，友情是沒(méi)有排他性的，獨(dú)自占有友情

56、只會(huì)限制對(duì)方情感的自由，令對(duì)方產(chǎn)生束彈感，使友誼的花朵因?yàn)槿鄙僮杂傻目諝舛菸闀r(shí)俄曲儺逾艇到猴麻混趣演痛遂理的M俄賽和庭沒(méi)有f贏須說(shuō)梯心里話的朋友，我該怎么辦呢？“最好的朋友失去了，當(dāng)然會(huì)很傷心.但它有可能促使你將眼光投向自身以外更多的人，使你從此獲得更多的朋友“這么說(shuō)，麗麗離開我不是一件壞事反而是一件好事了？”“從你整個(gè)人生發(fā)展的角度可以這么說(shuō).當(dāng)今社會(huì)是開放的社會(huì)，我們不可能將自己局限于兩個(gè)人的世界.打破心理的隔膜，與更多的人交往和交流，不但是我們獲得社會(huì)心理支持的需要，也是我們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)以及將來(lái)成就事業(yè)、干好工作的一項(xiàng)基本技能.未來(lái)社會(huì)是信息化和溝通協(xié)作的時(shí)代，我們需要與更多的

57、人交流信息、相互合作。今天你失去自己惟一的一個(gè)朋友，當(dāng)然不是一件值得慶賀的事，.但是如果你因此開始將眼光投向豐富多彩的外部世界，嘗試與其他同學(xué)溝通心靈，接納來(lái)自更多朋友的友情，豈不是擁有了一個(gè)有利于你改善心理狀態(tài)，開啟新的生活方式的良好契機(jī)嗎？”r硼您用布靖喇可咖滴就新梅向琳幀債姊螂蠅困陜乾浦狒種果黏未來(lái)蟲消的眼想.從案例二和案例三中，我們看到：自我認(rèn)識(shí)的失實(shí)、自我體驗(yàn)的失衡、自我調(diào)節(jié)的失控是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中的普遍存在的問(wèn)題.如何促使學(xué)生擁有一種良好的自我意識(shí)？這是每個(gè)班主任都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，期揪瞬空往在在向網(wǎng)胖的圓綁力程卷4例瞰舜放粼中前我中心”，她碓他從勒角期嬲

58、碘，獎(jiǎng)心建解他人做心悔必須學(xué)會(huì)自我控制、寬窗欷it.桶斛黑螂解國(guó)NU帽室自由的謝芾嗨貝蛔處碰如ffi她菊好向腓窗胸做關(guān)系&學(xué)生的自我意識(shí)正是借助于一次次的誤會(huì)、爭(zhēng)吵、和好而得到并不斷改進(jìn)的。個(gè)霸四一次鋤褪儂族活動(dòng)由于學(xué)校工作需要，學(xué)期中途我接手了高一年級(jí)一個(gè)班的班主任工作.上任伊始，召開班干會(huì)議，希望通過(guò)班級(jí)干部初步了解班級(jí)的情況，并對(duì)班干提出了一些要求.經(jīng)過(guò)V段時(shí)間的觀察和了解，掌握了一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題.例如班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開展起來(lái)較困難；值日生不服從班干管理，不按要求認(rèn)真值日，許多同學(xué)的保潔意識(shí)不強(qiáng)，在教室里亂扔垃圾，班級(jí)衛(wèi)生狀況很差；班級(jí)早晚自修紀(jì)律情況也不好;在學(xué)校的班級(jí)綜合評(píng)比中

59、成績(jī)不理想等等.據(jù)班干反映，這種情況的出現(xiàn)主要是班上有一部分同學(xué)不配合班干工作，班級(jí)同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)等原因造成的.經(jīng)過(guò)認(rèn)人的思考，我認(rèn)為這是班級(jí)缺少凝聚力的表現(xiàn)，急需要加強(qiáng)班集體建設(shè).于是，我決定從改進(jìn)班級(jí)干部工作入手，但由于剛剛接這個(gè)班，不直馬上更換班干.因此，希望通過(guò)加強(qiáng)現(xiàn)有班干的工作，慢慢改善班級(jí)狀況，多次召陽(yáng)班ff給叔,慚時(shí)期法J需出ftMl力的作作班冊(cè)恐是個(gè)始成洞學(xué)此期州都任班圭鋌倒磔bW域蝴峭鐺里嗑黑的是是個(gè)不隹柞帆貞樂(lè)果崢物i貝特向單冽微在級(jí)海動(dòng)啊能朝救陶干，帽凈吸潁測(cè)緲喋死中爺?shù)仁┡邪氖巧耋仕?闌擷級(jí)W耶軻了渡以僖信分酣溢湖劫翎務(wù)鬧留堤岫的神料奇挈余配呼以麻或冷可將較困難螞隹篆緘

60、給與眉電埃銀蛔的南澤,吸得招匍自電田里.腌法，王保W若干肯奈W噬歷保足J期也攫誠(chéng)平靈藜*其建客曾咯弼黜赫利拘律察書好都跋少上佛勘至期4.網(wǎng)啾澇磔凄癥余琳級(jí)額獻(xiàn)城J：%被料格滋前他借如麻的人，據(jù)同郛,幅咦制圖幽瞰蜘蟆貢責(zé)員唐*由單遺城摒喉枷陶腳繃避蟻況義東好，幾次愛狗蜘國(guó)鄢娜聊，域惻出虜要屈慢慢摸獻(xiàn)懶段版的削曬次是果取鹿竹做施短，戲保級(jí)切住用腰唳術(shù)茂弦雌毒愴查.針對(duì)上述班級(jí)狀況，我非常著急，找到許多同學(xué)和一些班干個(gè)別談心，并對(duì)那些違紀(jì)同學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)教育.但一段時(shí)間下來(lái)，班級(jí)狀況仍然沒(méi)有從根本上好轉(zhuǎn).于是決定改組班委會(huì)，以期增強(qiáng)班級(jí)凝聚力.經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的宣傳準(zhǔn)備,采取學(xué)生自薦和班主任推薦的方式