1、PAGE 第 PAGE 3頁 共 NUMPAGES 3頁利用認知沖突 激發(fā)創(chuàng)新能力湖北省安陸市陳店中學 張學立 學習是從問題開始的。而在學生學習和教師教學中，新的知識和舊的知識之間也常常會產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產(chǎn)生迫切需要探索問題的內在需求。作為教師要善于引導和適當激發(fā)他們的那種求知和探究的欲望，從而培養(yǎng)他們的主動探究能力和創(chuàng)新思維能力。學生在接受新知識過程中往往會產(chǎn)生大量無法預測的思維行為，如時而合乎邏輯和時而不合邏輯的判斷、推理等等；在教學過程中，新知識與舊知識也經(jīng)常會產(chǎn)生問題和矛盾，從而形成認知沖突。教師不必要掩蓋問題和矛盾，更不要把問題結果過早地展示給學生，而要讓學生自己去

2、發(fā)現(xiàn)沖突的根源，探求解決沖突的辦法。這樣可使學生思維遭遇挫折，經(jīng)受鍛煉，在沖突中激起求知的欲望，在解決沖突的過程中培養(yǎng)出學生創(chuàng)新能力。一、已有認知和現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾形成沖突在教學過程中，要充分利用學生對現(xiàn)實世界的認知和理解，合理利用認知沖突來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。學習的過程是不斷地獲取新知識過程。在這個過程中不可避免地會發(fā)生大量新知識與舊知識的矛盾和沖突，在教學過程中要充分利用好這些矛盾和沖突，激發(fā)學生的探求欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在學習決定電阻大小因素的教學中，學生知道了電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度和橫截面積。(教材在這一章節(jié)沒有提到溫度的問題，教師在這里也不

3、宜告訴學生還會受到溫度的影響。)在這之后教材又安排了測量小燈泡的電阻的實驗活動，通過測量小燈光泡的電阻，學生會發(fā)現(xiàn)燈泡的電阻值幾次測量的結果都不一樣，教師引導學生去尋找造成這種現(xiàn)象的原因時，測得的結果不相等這一事實就與學生己有的知識 “電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度和橫截面積”這一知識點相沖突。燈絲的電阻不是決定于材料、長度和橫截面積嗎？這三個都沒變，電阻應該每次測得的都一樣才對??？實驗結果與學生己有的知識就會在此產(chǎn)生碰撞，引發(fā)矛盾和沖突，這會激發(fā)起學生探求的欲望。為什么會產(chǎn)生這種矛盾現(xiàn)象呢？學生通過對現(xiàn)象的分析，對數(shù)據(jù)進行處理，是可以發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)都是有規(guī)律的，當電壓

4、高時測得的電阻就大，這絕對不是測量誤差所造成的，那會是什么地方出了問題呢？通過進一步分析學生會發(fā)現(xiàn)實驗中燈泡的亮度在變化，而且這種變化和電阻的變化有著一定的聯(lián)系，燈泡越亮電阻就越大。經(jīng)過一系列的思維沖突，最終學生是可以突破前面知識的束縛，認識到溫度對電阻大小的影響。在這一過程中，學生的創(chuàng)新思維得到了鍛煉，能根據(jù)自己的實驗現(xiàn)象大膽對前面的知識提出質疑，最后進行完善和補充，得出進一步的結論。二、創(chuàng)新思維是學生自我突破的過程，教師不宜過多干預如果教師在引導學生觀察實驗現(xiàn)象、分析問題時，應做到適可而止。所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結果來得太容易反而會降低了思維的活躍程度，留給學生

5、思維空間太小，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生發(fā)現(xiàn)了問題，教師不宜立即給出問題的答案，也不要過于露骨地去引導，要給學生思維的空間和時間，讓他們自己去思考，去突破。創(chuàng)新能力的形成，關鍵在于“創(chuàng)”字，這個創(chuàng)新就要求是學生的“開創(chuàng)”與“首創(chuàng)”，是要學生自己去獨立完成的。學生要在這個過程中能自己去突破以往對事物的認知的束縛，形成新的更準確的更深入的對事物的認知。在這個關鍵過程中，教師的引導有時甚至都是多余的，我們要的是學生能自己通過努力探求形成認知，而不是按照老師指引的方向去找到知識。許多教師喜歡在這個過程中步步為營，一個問題接一個問題地向學生發(fā)問，直至學生得出最終正確的結論。就其實質，依舊是一種注入式教學

6、的變種而已。一切按步就班，順理成章，那里談得上一個“創(chuàng)”字呢？長期在這種教學方式下學習，又如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力來呢？這個過程是需要一點時間的，教師在此時最好不要有太多的提示，給學生自主思考的時間，讓學生自己去思考。一旦學生自己克服困難，解決了問題、想明白了，不僅可以形成創(chuàng)新思維能力，還可以從中獲得成功的喜悅，體驗到學習的樂趣。在上面的例子中，學生發(fā)現(xiàn)了燈泡的電阻每次測得的結果都不一樣，很自然地會引發(fā)學生思考：電阻不相等是什么原因呢？他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，教師此時就不要給學生過多的引導，那會剝弱學生探求的欲望。此時只要給學生一段自主思考的時間，讓學生自己去尋找產(chǎn)生這種矛盾現(xiàn)象的各種原因，最后逐一進行排除，學生不難得出是受溫度影響這一結論?？傊?，利用認知沖突，激發(fā)創(chuàng)新能力，在于解放學生的思維束縛，