1、夢游天姥吟留別教學設計教學目標：1.認識李白，了解李白詩歌深遠的影響和意義。2.熟悉詩人當進的寫作心境，體悟詩歌所表現(xiàn)出的復雜的思想情緒。3.在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。教學重點：詩人抒情的手法及其浪漫主義特征是教學的重點。在理解詩歌的抒情結(jié)構(gòu)的基礎上背誦課文是重點。教學時數(shù)：兩教時教學設想：本詩反映詩人的思想情緒是復雜的，不能簡單歸類。教師要將李白整個的人生經(jīng)歷及思想發(fā)展過程講解清楚，然后由學生探討總結(jié)，真正的認識李白，讀懂本詩。背誦是難點，在學生理解詩意的基礎上，教師還要作段落層次劃分指導學生順利完成背誦任務。教學過程：一、導入新課臺灣著名詩人余光中曾對李白的這樣的評價

2、：“酒入愁腸，七分化作月光，余下三分呼為劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐?！倍?、作者介紹李白（701762），字太白，號青蓮居士，唐朝著名詩人。三、解題，進入本詩吟，是古文體的一種，也稱“引”。夢游，夢中游歷。留別，臨別留下的贈言。四、播放錄音，指導朗讀1聽配樂朗誦。2這首詩形式錯落，屈伸自如，語言富有自然節(jié)奏感，朗讀時應有意識地注意語感流動，把握語言的節(jié)奏、音調(diào)、情態(tài)和詩人感情的巧妙配合。3學生自讀課文一遍（讀出聲來）。五、誦讀并分析課文(一 )誦讀并分析段1齊讀段并思考：既然題為“夢游天姥”(在“夢游天姥” 四字下標示雙橫線)，為何開篇要“談瀛洲”?明確：“煙濤微茫”的瀛洲與“云霞明滅”的天姥

3、同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。2除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山?有何作用?明確：還提到了五岳、赤城和天臺，從而襯托了天姥的雄峻巍峨，進一步勾起了作者神游天姥的強烈愿望。小結(jié)：第一段寫入夢之由。板書：第一段 入夢之由瀛洲難求，天姥可睹。(二)誦讀并分析段1如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不讓作者魂牽夢繞呢，于是便有了“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”的奇妙夢境。請同學們聽老師誦讀段，并思考：或以時間為序，或以地點為序，指出本段共描繪了幾幅

4、圖景，并用12個詞歸納每一幅圖景的特色。(邊分析邊板書)月下清麗之景1至3句（飛：夸張，形容心情急切。送：擬人）夢游天姥 日升明快之景4、5句（引人入勝之景）第二段山中奇幻之景6至10句（殷：作動詞用。栗、驚：使動用法）天空盛大之景11至13句 煙霞如仙人夢醒14、15句2品味重點字詞：飛、送、殷、栗、驚等（點名回答）。明確：“飛”“送”兩字先后運用了夸張和擬人的手法，生動地表現(xiàn)了詩人夢游路上那種急切、興奮、輕快、神往的心情?！耙蟆薄袄酢薄绑@”分別活用為動詞、使動、使動。3點名或分組讀每一幅圖景，再次品味詩的妙境。4正當夢入高潮時，作者卻“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞?！眽艟惩蝗坏叵Я?，(板書：夢醒)面對現(xiàn)實，作者禁不住長嗟短嘆，作者感嘆了些什么呢?(三)誦讀并分析段1段意講解：第三段 驚夢長嘆蔑視權貴，傲岸不屈1請一位同學誦讀段，其余的同學思考：