1、轉(zhuǎn)變舊觀念倡導新理念教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，也直接影響 著學生的成長，高中教師在新課改下應(yīng)更新觀念，樹立正確的學生觀教師觀課 程觀教學觀評價觀質(zhì)量觀教育目標觀等。這是適應(yīng)新課改的先決條件。課程改 革成功關(guān)鍵看教師，教學方法上的創(chuàng)新是新課改的關(guān)鍵。新課改究竟要改什 么？最為關(guān)鍵的是改革舊的課程理念，倡導新理念。更新觀念，明確新課程新 理念是課改的前提，教學方法和教師自身素質(zhì)都與更新觀念息息相關(guān)。1、學習新課標，樹立新理念通過新課程標準的學習，我越來越深刻地認識到：課程改革的核心理念是促進全體學生全面發(fā)展，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng) 學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新課標要求的教

2、學是以促進學生發(fā)展為本的教學， 教學活動的出發(fā)點和歸宿是促進學生的發(fā)展，讓學生的發(fā)展達到新課標的要 求。教師必須樹立以學生為本的觀念，在觀念上力求實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：教學目標上由偏重知識傳授向注重培養(yǎng)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和全面 提高學生素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變；在教學關(guān)系上，由教師的主體地位向?qū)W生的主體作用 轉(zhuǎn)變；在學生智力開發(fā)上，由偏重智力開發(fā)向同時注重智力因素和非智力因素 開發(fā)的方向轉(zhuǎn)變。2、改革課堂教學新課程要求教師的教學活動要由單一的注重知識傳授、結(jié)論和學會向多向 的注重過程、會學轉(zhuǎn)變。因此要改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，把探究式學習方 式和合作學習方式引進課堂，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生

3、展 示自己才華和交流學習成果的平臺。在新課程教學理念的指導下，課堂教學在一定時間、一定范圍內(nèi)會呈現(xiàn)一 種相對固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，因此，在教師新課程培訓中，著眼于培養(yǎng) 學生自主學習的習慣，著眼于學生積極參與實踐活動，著眼于逐步形成學生自 己的學習方式，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究學習方式的養(yǎng)成。這些教學范式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本的教育教學理念，符合“自主、合作、探 究”1的學習方式要求。它強調(diào)尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養(yǎng)學 生獨立思考、獨立分析問題、解決問題的能力，與新課標的要求相適應(yīng)。3、發(fā)揮學生主體性，激活課堂活力新課程要求教師要尊重學生，激發(fā)學生主動參與教學活動

4、，激活學生的創(chuàng) 造性思維，把學習的主動權(quán)還給學生，把思考、動手操作、平等做人的權(quán)利以 及自由發(fā)展的空間還給學生，通過學生自己的實踐、相互交流、分組活動，讓 學生自己學習，自己實踐，讓學生主動體驗，主動感受探索和解決問題歷程， 讓他們在活動中學會求知、學會探究、學會合作、學會創(chuàng)新。4、強化自身素養(yǎng)，完成幾個轉(zhuǎn)變要使學生的主體性得到發(fā)揮，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，完成以下幾個轉(zhuǎn) 變，才能適應(yīng)新課程的教學活動。（1）由書本位向人本位轉(zhuǎn)變新課程強調(diào)，教學的出發(fā)點和歸宿是學生的發(fā)展，而不是教材，教學活動 的目的是用教材來促進學生的發(fā)展，達到課程標準的要求。教師在課堂教學中 要處處體現(xiàn)以人為本，尊重學生的個性

5、，關(guān)注學生心靈快樂和學科素養(yǎng)發(fā)展的 情況。不僅要心中有書，而且要目中有人，根據(jù)知識內(nèi)容的難易程度和在促進學 生發(fā)展中的作用確定教學重點、難點。學生，是教學設(shè)計的首要出發(fā)點，因此，教師要考慮每堂課讓學生得到什 么，如何得到，怎樣才能讓學生學得更好。所以有人說，有經(jīng)驗的教師眼睛盯 著學生，沒有經(jīng)驗的教師，眼睛只盯著教材。（2）轉(zhuǎn)變教材觀念，變“教教材為“用教材促進學生的發(fā)展新課程要求教師逐步適應(yīng)從“教教科書到“用教科書教的轉(zhuǎn)變，能夠把教科 書放入所有教學資源中來對待。教學過程不能把教科書作為教學的唯一內(nèi)容， 學生的學習也不能被局限在教材的范圍內(nèi)，教學活動就是教師引導學生理解知 識、掌握方法和提高能

6、力的過程，教材只能作為知識的載體，能力培養(yǎng)的媒 介。2教材作為課程資源的一種形式，它不是教學的全部內(nèi)容，我們可以把生活 作為最鮮活的教材，充分挖掘和利用生活中的各種學習資源進行教學活動。（3）教師要轉(zhuǎn)換角色教師要由知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變、由居高臨下的權(quán)威向“平 等中的首席轉(zhuǎn)變。教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，向?qū)W生進行講 解。相反，教師是以參與者的姿態(tài)與學生一起開展具有相互作用的對話。在對 話中，通過積極地相互探討和不斷修正，讓學生形成自己的認識。在這個過程 中，沒有人是真理（唯一或正確答案）的化身。一句話，教師是學生學習的組 織者、引導者、激勵者和參與者，不是一個純粹的講課人，5、突出“過程和方法在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的教學目標 中，過程和方法是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識和能力、“情感態(tài)度和 價值觀的課程目標和相關(guān)內(nèi)容。由于教材所設(shè)計追求的是侵潤式的學習“過 程，又重在方法上的引導，學習訓練的落腳點在“能力，從而改變了以往常見 的那種偏重課堂灌輸?shù)姆绞剑寣W生帶著濃厚的的興趣