1、搭建一個(gè)舞臺(tái)讓你跳起來(lái)口語(yǔ)交際源于豐富多彩的生活我們不難發(fā)現(xiàn)：一個(gè)性格開(kāi)朗、能說(shuō)會(huì)道的教師所培養(yǎng)的學(xué)生大多富有生氣、口齒伶俐；一個(gè)善于捕捉信息、富于激情的教師所培養(yǎng)的學(xué)生大多頭腦靈敏、熱情奔放；一個(gè)熱衷群體活動(dòng)，會(huì)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景的教師將精心策劃，為學(xué)生營(yíng)造多彩的生活。因?yàn)椋處煹囊磺袑o(wú)聲地影響著學(xué)生，所以我們教師應(yīng)力求為他們開(kāi)辟交往、欣賞、嘗試的天地，要從原有的語(yǔ)文教學(xué)重在讀寫(xiě)、語(yǔ)文能力源于書(shū)本的框架中跳出來(lái)，幫助尋找口語(yǔ)交際的源泉，把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活的全過(guò)程，為他們真正富有鮮活的生命而開(kāi)辟全新的口語(yǔ)交際通道。讓我們先來(lái)欣賞幾則案例：案例反思案例1、一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三口語(yǔ)交際

2、的話(huà)題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道的只是：草是莊稼的對(duì)頭，就應(yīng)該拔掉，不用愛(ài)護(hù)。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類(lèi)的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹(shù)木，或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹(shù)木，或者

3、街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校的水龍頭，浪費(fèi)了自來(lái)水。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)?！驹u(píng)析】當(dāng)有些話(huà)題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無(wú)話(huà)可說(shuō)。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類(lèi)似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似的事

4、件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專(zhuān)題內(nèi)容的一致性，避免話(huà)題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話(huà)題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話(huà)題，與學(xué)生沒(méi)有距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。案例2、進(jìn)行口語(yǔ)交際保護(hù)有益的小動(dòng)物時(shí)，我從激“趣”入手，利用課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的動(dòng)物樂(lè)園的畫(huà)面，抓住學(xué)生樂(lè)于猜謎活動(dòng)的心理特點(diǎn)，采用“猜謎語(yǔ)”進(jìn)行課前熱身，親切地叫叫小動(dòng)物的名字來(lái)導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)了輕松的口語(yǔ)交際情境，把學(xué)生帶入情境之中，感受口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，從而激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生“我想說(shuō)”、“我要說(shuō)”

5、的情感。但這時(shí)學(xué)生的想象力僅僅處于剛剛萌芽狀態(tài)。接著又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情境：扮演小動(dòng)物自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人類(lèi)的有益之處并召開(kāi)小動(dòng)物交流會(huì)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但激發(fā)了興趣，而且使學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)。再接下來(lái)，評(píng)選“最受歡迎的小動(dòng)物”把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，此時(shí)，生生達(dá)到了很好的互動(dòng)。最后配上音樂(lè)愛(ài)的奉獻(xiàn)，讓學(xué)生上臺(tái)簽名，下定決心要保護(hù)有意的小動(dòng)物，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了高潮。這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么有趣的事??！【評(píng)析】小動(dòng)物是學(xué)生非常熟悉的，這一內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！蔽覀兘處煈?yīng)順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)

6、生口語(yǔ)交際的情境讓學(xué)生參與，激發(fā)他們的熱情，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情境，讓孩子們置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，進(jìn)而辭發(fā)。特別是“讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾扮演角色互動(dòng)交流”這一情境的設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與文本的距離，使其直接而迅速地進(jìn)入交際活動(dòng)，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)案例3、例如教學(xué)完可愛(ài)的小動(dòng)物一課后，我抓住學(xué)生喜好小動(dòng)物這一特點(diǎn)，隨即增設(shè)了口語(yǔ)交際活動(dòng)。先讓學(xué)生談?wù)劧枷矚g哪些小動(dòng)物，這些動(dòng)物都是什么樣的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)物體作了概括、總結(jié)性的表述，語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行了第一次整合。隨后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀(guān)察自帶的小動(dòng)物模具，一邊和組內(nèi)同學(xué)交流自己觀(guān)察的結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生一方

7、面要發(fā)表自己的觀(guān)察意見(jiàn)，另一方面還要聽(tīng)取別人的發(fā)言，在頭腦中將信息又一次進(jìn)行了整合。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把兩次整合后的信息用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。當(dāng)學(xué)生盡情地介紹小動(dòng)物的可愛(ài)之后，我又讓學(xué)生與自己要好的伙伴交流，不僅擴(kuò)大了交流的范圍，而且為交流注入了新的內(nèi)容?！驹u(píng)析】生活是口語(yǔ)交際取之不盡、用之不竭的源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生搭起“交際”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有濃郁時(shí)代感的生活情境，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在多姿多彩的舞臺(tái)上觀(guān)察、表達(dá)，生成心與心的碰撞。我認(rèn)為上述案例的安排很有層次性，循序漸進(jìn)。關(guān)鍵是老師善于尋找讓學(xué)生交際的源頭，并散發(fā)開(kāi)來(lái)，將交流的內(nèi)容、范圍進(jìn)行了活化，拓寬了說(shuō)話(huà)的

8、渠道，學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。案例4、在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地有趣的游戲教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說(shuō)說(shuō)這些游戲怎么有趣。我把這次口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)成一次“我和大家來(lái)游戲”的活動(dòng)。如玩老鷹抓小雞的游戲，我讓學(xué)生自由組合，自由分配，在“我當(dāng)老鷹”“我當(dāng)小雞”“我當(dāng)母雞”的歡呼聲中，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，協(xié)商，分配好角色，在充滿(mǎn)童趣的游戲中充分體現(xiàn)了合作精神，然后引導(dǎo)學(xué)生較具體地說(shuō)一說(shuō)游戲如何有趣。學(xué)生們?cè)谟螒蛑腥ンw驗(yàn)，在游戲中去交流，在游戲中感覺(jué)游戲的有趣。再如，秋天到了，樹(shù)葉紛紛像蝴蝶一樣飄落下來(lái)，可愛(ài)極了，在我會(huì)拼圖口語(yǔ)交際課前，我和學(xué)生們一起到校園去撿落葉

9、，上課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生交流我們撿到了哪些落葉、落葉可以用來(lái)制作什么，引導(dǎo)學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，做一做。學(xué)生們?cè)诨?dòng)中，不但多了一份關(guān)于落葉的有趣知識(shí)，而且用自己的小手制作了許多精巧的書(shū)簽、貼圖、賀卡?！驹u(píng)析】我認(rèn)為口語(yǔ)交際活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)不局限于教材，可以根據(jù)兒童心里特點(diǎn)，增添或更換一些貼近他們生活的，為他們喜愛(ài)的內(nèi)容。如帶孩子們走進(jìn)大自然，觀(guān)察自然界的美，贊美自然界的美；把有趣的活動(dòng)引入課堂，與他們一起吹泡泡，玩蝸牛，捏橡皮泥，做風(fēng)車(chē)；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生，學(xué)招待客人，邊玩邊說(shuō)；引導(dǎo)他們進(jìn)入想象王國(guó)，構(gòu)思他們自己的故事，使思維和語(yǔ)言同行。這些內(nèi)容具有兒童情趣，有利于誘發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造力，有利于引導(dǎo)他們說(shuō)

10、出洋溢童真的話(huà)?！巴妗背龊⒆拥奶斓?，也是一種取之不盡、用之不竭的口語(yǔ)交際資源，在低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際中教師如能大量發(fā)掘運(yùn)用“玩”，學(xué)生一定會(huì)樂(lè)于想，樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于做，真正成為口語(yǔ)交際的小主人。案例5、我剛走到教師門(mén)口，便聽(tīng)到里面一片喧嘩不是在讀書(shū)，而是在爭(zhēng)論著什么。等我推開(kāi)門(mén)，“小百靈”馬上嚷開(kāi)了：“老師，王曉楠昨天在學(xué)校里把一件新衣服弄丟了。她正在哭呢！”可不是，王曉楠正埋著頭抽泣。同學(xué)們見(jiàn)我進(jìn)來(lái)，一雙雙眼睛都看著我。看著他們期盼的眼睛，我一下子有了主意，“這下該怎么辦，學(xué)校這么大，到哪里去找呢？”我故意裝出為難的樣子，“哪個(gè)同學(xué)有好主意？”一陣沉默后，大家開(kāi)始七嘴八舌：“我們一個(gè)一個(gè)教室去問(wèn)同

11、學(xué)！”“也要到老師那里去問(wèn)問(wèn)！”“可是全校這么多班級(jí)，一個(gè)一個(gè)問(wèn)到什么時(shí)候？”“我們可以分組找嗎？”見(jiàn)他們討論得差不多了，我趁熱打鐵：“剛才同學(xué)們的分析很有道理，提出的方法也可行。但現(xiàn)在是上課，我們到別的班級(jí)去問(wèn)應(yīng)該注意什么呢？”“要先輕輕地敲門(mén)，得到老師的允許再進(jìn)去問(wèn)?！薄耙嬖V他們王曉楠的衣服的顏色、樣子?！薄罢f(shuō)的時(shí)候態(tài)度要誠(chéng)懇?！薄白叩臅r(shí)候還要有禮貌地和老師、同學(xué)告別。”同學(xué)們個(gè)個(gè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，熱情高漲。見(jiàn)他們說(shuō)得頭頭是道，我便把學(xué)生們分成了六個(gè)組，每個(gè)年級(jí)由一組同學(xué)去詢(xún)問(wèn)。果然不出所料，欣潔的衣服被一位二年級(jí)的小朋友撿去了?？粗Ф鴱?fù)得的衣服，欣潔高興地笑了，同學(xué)們也高興地笑了，我嘛當(dāng)然也

12、會(huì)心地笑了?！驹u(píng)析】上述這個(gè)案例的活動(dòng)內(nèi)容源于學(xué)生生活，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有一絲的被動(dòng)，完全是處于一種樂(lè)于表達(dá)的狀態(tài)：從分析欣潔帽子的可能去向到如何到其他班級(jí)去詢(xún)問(wèn)，他們表達(dá)的都是發(fā)自?xún)?nèi)心的想法，而且還有一種助人的快樂(lè)在里面。至于他們是如何詢(xún)問(wèn)的，我沒(méi)有調(diào)查，但從他們那一張張紅撲撲的臉蛋上我就能知道這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也成了他們提升思想、感情、品質(zhì)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們不但學(xué)會(huì)了與人交流，更重要的是他們學(xué)會(huì)了合作與助人。試問(wèn)：這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)哪個(gè)學(xué)生不想?yún)⑴c？理論思考生活無(wú)處不課堂，口語(yǔ)交際無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。陶行知說(shuō)：“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的

13、生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際，變得尤為重要，我覺(jué)得我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中實(shí)踐交際的能力，把口語(yǔ)交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中。這樣，口語(yǔ)交際就會(huì)活起來(lái)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)起來(lái)。 一、活用教材，挖掘口語(yǔ)交際的潛在源在新教材中，每單元都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課。有趣的游戲、我們的畫(huà)、我該怎么辦等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話(huà)題。但這些都是在專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行的，每單元只需一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，

14、創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語(yǔ)交際話(huà)題。(一)從課文的對(duì)話(huà)入手課文中常有不少的對(duì)話(huà)段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話(huà)的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。如夏夜多美一課中，小動(dòng)物的對(duì)話(huà)較多?！拔也恍⌒牡暨M(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來(lái)吧！”“謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是些很具生活化的語(yǔ)言，學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程其實(shí)就是人與人對(duì)話(huà)的過(guò)程。(二)從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手教材中許多課文有很大的開(kāi)放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話(huà)題。如別說(shuō)我小一課中有這樣一句話(huà)：“媽媽?zhuān)鷦e說(shuō)我小，我會(huì)擦桌把地掃?！爆F(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過(guò)想做事

15、而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時(shí)機(jī)，讓孩子們想想這時(shí)你可以對(duì)媽媽說(shuō)些什么。有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)滋焐习嗬哿?，下班后還要做這么多事，讓我來(lái)幫你吧！”有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙呀?jīng)長(zhǎng)大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！”還有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)愦蛩闶裁磿r(shí)候才讓我做事呀，我可不想做個(gè)懶惰的孩子！”二、體驗(yàn)生活，豐富口語(yǔ)交際的信息源(一)走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語(yǔ)交際的生活源口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛商場(chǎng)”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛商場(chǎng)中了解文具的種類(lèi)、樣子、顏色、用途等，并有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交流，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷(xiāo)自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)禮貌，態(tài)度大方，聽(tīng)別人講話(huà)要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高交際能力。(二)捕捉靈光，滿(mǎn)足學(xué)生的傾訴欲如果說(shuō)有組織、有計(jì)劃的拓寬口語(yǔ)交際話(huà)題是進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更能滿(mǎn)足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈