1、基于德育課程一體化的小學(xué)校本德育課程開發(fā)的行動研究一、研究的背景與所要解決的主要問題。（一）問題提出的背景近年來，全國各級教育部門以及廣大中小學(xué)校，堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，把學(xué)生的德育教育放在教育教學(xué)的重要位置，學(xué)生德育工作取得顯著成效。但是，還存在不少影響德育成效的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，一是目標(biāo)碎片化，各學(xué)段德育目標(biāo)交叉錯(cuò)位、層次不清，缺乏有序性和完整性，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律；二是內(nèi)容抽象化，德育內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，存在口號化、概念化現(xiàn)象，缺乏針對性和感染力。三是課程實(shí)施片面化，重視了品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治等德育學(xué)科的主渠道作用，忽視和淡化了其它學(xué)科的德

2、育功能；重視了德育理論與知識的傳授，忽視了學(xué)生的德育實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，省出臺的省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要（試行）中“德育課程一體化”概念的提出對德育課程的開發(fā)就具有很大的理論和實(shí)踐意義。省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要（試行），其中明確指出加強(qiáng)中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)，并強(qiáng)調(diào)充分認(rèn)識中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)的重要性。綱要中提出形成各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律的德育課程實(shí)施體系，建構(gòu)起德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動課程“四位一體”的德育課程實(shí)施新格局。致力于最終實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實(shí)踐育人的德育工作新格局。為

3、響應(yīng)中央號召，同時(shí)為更好地實(shí)施德育教育，現(xiàn)在全國各地正根據(jù)自身特點(diǎn)開展德育一體化教育的嘗試與研究。（二）要解決的主要問題（1）將省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要的內(nèi)容具體化，建立完善的仁愛教育校本課程體系。（2）從校本課程角度，進(jìn)行四位一體的仁愛教育的課程研究，總結(jié)仁愛教育的課程實(shí)施的過程、方法、途徑、策略、評價(jià)。二、國內(nèi)外、市內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢，研究的創(chuàng)新點(diǎn)或突破點(diǎn)。（-）國內(nèi)外、市內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢受傳統(tǒng)文化教育與德育教育相融合的理念引導(dǎo)，仁愛教育成為德育教育的一個(gè)重要的組成部分，浙江省逸夫小學(xué)的馬東賢校長曾在德育視點(diǎn)上發(fā)表過一篇題為小學(xué)生仁愛品性培育的策略與途徑探索

4、一文，其中系統(tǒng)闡述了學(xué)校在進(jìn)行仁愛教育過程中所釆取的措施與方法。（二）研究創(chuàng)新點(diǎn)或突破點(diǎn)本課題研究將德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要中四位一體的德育教育理念具體化。同時(shí)融入實(shí)驗(yàn)小學(xué)“立德樹人”“辦屬于孩子的學(xué)?！钡南冗M(jìn)的辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本課程體系，完善仁愛教育的過程、方法、途徑以及評價(jià)，為仁愛教育一體化課程實(shí)施提供范例。三、研究的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。形成校本德育課程一體化的課程體系，為德育課程一體化實(shí)施的方法、途徑以及評價(jià)方法等提供范例。四、研究的主要目標(biāo)、具體內(nèi)容、方法步驟、預(yù)期成果及其形式。（一）主要目標(biāo)（1）將省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要的內(nèi)容具體化，通過教學(xué)實(shí)踐研

5、究建立完善的仁愛教育校本課程體系。（2）從校本課程角度，進(jìn)行四位一體的仁愛教育的課程研究，總結(jié)仁愛教育的課程實(shí)施的過程、方法、途徑、策略、評價(jià)。（二）具體內(nèi)容德育課程一體化：是指建構(gòu)起德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動課程“四位一體”的德育課程實(shí)施新格局是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。仁愛教育：仁愛教育理念取源于中國傳統(tǒng)文化，孔夫子的論語中“仁”字出現(xiàn)了109次；而孟子盡心上有言：親親而仁民，仁民而愛物。仁愛教育強(qiáng)調(diào)愛自己、愛家人、愛自然，現(xiàn)在的仁愛教育引申為愛自己、愛他人、愛社會、愛自然、愛祖國的五位一體的。本研究通過對省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要的深入解讀，結(jié)合實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)理念與教

6、學(xué)實(shí)際，將指導(dǎo)綱要具體化，研究結(jié)合綱要中的九個(gè)德育目標(biāo)將仁愛教育融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，通過橫向與縱向全方位開發(fā)改善現(xiàn)行德育教育片面化、碎片化的不足，讓德育教育更加體系化。將仁愛教育的內(nèi)容橫向上滲透到學(xué)生學(xué)校生活的方方面面包括各個(gè)學(xué)科教學(xué)的滲透、班會滲透，學(xué)?；顒訚B透等等，與此同時(shí)學(xué)校通過與家庭協(xié)同合作，將仁愛教育的理念也滲透進(jìn)學(xué)生家庭生活多個(gè)方面；縱向上學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，制定出適合各個(gè)年級各個(gè)學(xué)段孩子的仁愛教育目標(biāo)，最終形成適合本學(xué)校的實(shí)驗(yàn)小學(xué)仁愛教育德育校本課程。例如在語文教學(xué)課程中出現(xiàn)愛國的主題，就可以將仁愛教育中愛祖國教育的方式方法加入到語文的主題教學(xué)中，或者實(shí)踐活動中

7、有與自然相關(guān)的主題時(shí)，就可以將仁愛教育中愛自然的教育融入其中。（三）方法步驟本研究采用行動研究的方法。行動研究法是一種行動與研究結(jié)合的研究。是指行動的參與者（如教師）根據(jù)實(shí)際問題解決的需要，與專家、學(xué)者或者組織中的成員共同合作，將問題發(fā)展成為研究主題，進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以講求實(shí)際問題解決的一種研究方法。從此描述中，點(diǎn)出行動研究的研究者為實(shí)際情境的參與者，且是以問題為研究的核心。教育實(shí)踐中的行動研究有著完整的研究流程，從發(fā)現(xiàn)問題到確定研究課題一一收集和分析課題相關(guān)資料一一制定并修改課題研究的計(jì)劃一實(shí)施計(jì)劃一一形成并分析新收集到的資料一一呈現(xiàn)研究結(jié)果并加以反思。一般說來，行動研究包括發(fā)現(xiàn)問題、制定

8、行動計(jì)劃、實(shí)施行動、教育效果、研究反思等具體步驟。本研究中，研究者協(xié)同五個(gè)年級的品德、學(xué)科、傳文、實(shí)踐教師，配合教師的教學(xué)實(shí)際，通過品德課教學(xué)、班主任工作、主題班會、少先隊(duì)活動、班級環(huán)境建設(shè)、家庭教育、各種課外校外活動等途徑，進(jìn)行觀察、總結(jié)、反思，最終建立德育課程一體化的校本課程體系。并總結(jié)仁愛教育的課程實(shí)施的過程、方法、途徑、策略、評價(jià)。（1）準(zhǔn)備階段：制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案，形成基于德育課程一體化的小學(xué)校本德育課程開發(fā)的行動研究的計(jì)劃及實(shí)施方案。部署研究內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃，明確成員的分工。調(diào)查研究我國目前小學(xué)仁愛教育德育實(shí)施的現(xiàn)狀。了解我校學(xué)生的德育認(rèn)知發(fā)展水平，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定實(shí)

9、踐活動德育實(shí)施的總體規(guī)劃，編寫小學(xué)仁愛教育德育實(shí)施分年級校本教材初稿設(shè)計(jì)方案。4、研究組稿并遴選校本教材內(nèi)容，探索小學(xué)仁愛教育德育實(shí)施策略。實(shí)施階段：確定仁愛教育德育實(shí)施校本教材研發(fā)內(nèi)容，開展系列活動，進(jìn)行項(xiàng)目式主題活動課設(shè)計(jì)。按校本課程課時(shí)計(jì)劃表，有目的有計(jì)劃地實(shí)施校本課程。不定期地邀請專家進(jìn)行理論與實(shí)踐方面的指導(dǎo)，開闊視野，相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出策略，使實(shí)驗(yàn)工作逐步向縱深發(fā)展?？偨Y(jié)階段：實(shí)驗(yàn)小學(xué)仁愛教育校本教材定稿預(yù)期成果及其形式預(yù)期研究成果將以課例、論文、教案、敘事、文本、影像、論文等形式呈現(xiàn)。五、已有的研究基礎(chǔ)，研究的有利條件，擬采取的保障措施(一)已有的研究基礎(chǔ)學(xué)校一直堅(jiān)持“底蘊(yùn)豐厚、人格健全”的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“辦屬于孩子的學(xué)?！钡霓k學(xué)理想，堅(jiān)持依據(jù)兒童的立場、需要、天性和發(fā)展規(guī)律開設(shè)課程、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、變革教學(xué)方式、進(jìn)行人格教育。堅(jiān)持“尚美、立人”的教育理念，以原有人格教育和國家頒布的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探究立人教育”文化建構(gòu)，為德育課程一體化的仁愛教育課程開發(fā)提供了良好的研究基礎(chǔ)學(xué)校一直在進(jìn)行仁愛教育的探索嘗試，為研究順利實(shí)施的有利條件。()