1、“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)心得 匯報(bào) 三年級(jí)語(yǔ)文組 焦英4月17日-23日，帶著一份期待，一份向往，我們一行五人，來(lái)到了美麗的西子湖畔，跨進(jìn)了百年明校浙江大學(xué)，走進(jìn)了“千課萬(wàn)人”第二屆小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)課堂”研討觀(guān)摩會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)?！扒дn萬(wàn)人”對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一次千載難逢的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以，在這里要感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。謝謝！我向大家匯報(bào)的是第四天的內(nèi)容。第四天安排的有三節(jié)語(yǔ)文課和一個(gè)講座，分別是：福建省廈門(mén)市集美小學(xué) 林佩菱老師的“紅領(lǐng)巾”真好 、 浙江杭州市采荷一小 王紅老師的玲玲的畫(huà)和浙江杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟老師的去年的樹(shù)和講座。下面我就以這幾節(jié)課來(lái)談?wù)勎业氖斋@。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅把漢字

2、當(dāng)做語(yǔ)言符號(hào)來(lái)教授，漢字不是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫(huà)；不是干巴巴的筆畫(huà)平面組成，而是中華民族豐厚的歷史、文化的立體積淀。遵循漢字學(xué)原理識(shí)字，科學(xué)地教，科學(xué)地學(xué)，才是識(shí)字教學(xué)的正道、捷徑！運(yùn)用漢字特點(diǎn)科學(xué)識(shí)字林佩菱 福建省廈門(mén)市集美小學(xué) 全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者 1、 發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字規(guī)律，掌握形聲字的學(xué)習(xí)方法在本課要會(huì)認(rèn)的8個(gè)生字、會(huì)正確書(shū)寫(xiě)的8個(gè)字中，共計(jì)有形聲字 13 個(gè)。以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識(shí)字、正確書(shū)寫(xiě)夯實(shí)了基礎(chǔ)。 2、運(yùn)用規(guī)律，集中識(shí)字，以一馭多如：學(xué)習(xí)“嘰、喳”二字，感受疊音詞、擬聲詞的特點(diǎn)時(shí)，林老師是這樣做的：

3、eq oac(,1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。師：“嘰、喳”是形聲字，你能當(dāng)小老師教大家怎樣記住它們嗎？（出示“嘰”“喳”二字）生：“嘰”和“喳”都是形聲字，“嘰”右邊的“幾”是聲旁，提示我們讀音，左邊的“口”是形旁，表示用口發(fā)出聲音；“喳”也一樣是表示聲音的字，所以也有“口”，“查”是聲旁。 eq oac(,2)及時(shí)評(píng)價(jià)小結(jié)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。師：這個(gè)小老師教得很正確、清楚。嘰、喳的“口”字旁在這里的確是表示口發(fā)出聲音。這兩個(gè)字都是表示聲音的字，合起來(lái)“嘰嘰喳喳”這個(gè)詞也是表示聲音，請(qǐng)跟老師讀（jji zh zh）。生齊讀、指名讀。師：猜猜，是什么的叫聲？生：是小鳥(niǎo)的叫聲。師：我們來(lái)學(xué)著小鳥(niǎo)的叫聲，把這個(gè)詞讀得

4、輕快些。（全班練讀該詞。） eq oac(,3)類(lèi)比拓展。師：老祖先造了許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。我們根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，來(lái)猜猜這幾個(gè)字怎么讀。（分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對(duì)應(yīng)“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜讀。）師：我問(wèn)你答。小貓小貓?jiān)趺唇?？生：小貓小貓喵喵叫。（屏幕點(diǎn)擊出現(xiàn)拼音）（同法認(rèn)讀“吱”“呱”）師：根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字就是快。類(lèi)比拓展，“學(xué)一個(gè)帶一串”，不僅增加了識(shí)字量，還遷移了形聲字的學(xué)習(xí)方法，使識(shí)字更加自主科學(xué)。另外，在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例繼續(xù)有意識(shí)地給學(xué)生講清各常見(jiàn)偏旁（即形聲字的形旁）的來(lái)源、類(lèi)屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識(shí)，尤其是

5、“牌”的教學(xué)，形象、直觀(guān)，直抵學(xué)生心靈深處。如：師：“牌”字也是形聲字，我們看左邊的“片”圖字結(jié)合形象演示“片”字的來(lái)由：（）（）片”“片”字就像劈開(kāi)的木片。你們猜猜，帶有片字旁的“牌”指的是什么？生：扁扁薄薄的木牌。師：是這樣的。人們?cè)谂谱由蠈?xiě)字做成各種牌。你知道的有哪些？生：門(mén)牌、車(chē)牌、撲克牌3、字文結(jié)合，隨文識(shí)字，識(shí)中明文這里，教學(xué)“蓬”字，教師巧妙地由形旁而事物，由事物連接聲，聯(lián)結(jié)聲旁；又由“蓬松”聯(lián)系“梳理”，由“梳理”聯(lián)想“精神”，繼而由“精神”感悟小鳥(niǎo)的可愛(ài)、美麗與快樂(lè)。把字理、字義、事物及詩(shī)意完美融合，可謂獨(dú)具匠心而又不著痕跡，乃教學(xué)之高招。4、圖文結(jié)合識(shí)字“巢”字是象形字，教

6、學(xué)中圖字結(jié)合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過(guò)程。漢字在學(xué)生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫(huà)；不是干巴巴的筆畫(huà)組成，而是流暢的線(xiàn)條揮畫(huà)。“巢”字形象地將雛鳥(niǎo)在巢中盼母歸的畫(huà)面展示在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)幼鳥(niǎo)的憐愛(ài)之情、爭(zhēng)做“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)小衛(wèi)士”的豪情油然而升，很好地辨明了難記字，又生動(dòng)地幫助理解了課文，真正做到了一舉兩得。例如：學(xué)習(xí) “巢”字。師：（出示“”）這是一個(gè)象形字，你猜是什么字？生齊答：巢。師：真棒！你是怎么猜出來(lái)的？生：下面的“木”表示樹(shù)。中間像碗樣的部分是巢。師：那上面部分是什么？生：是樹(shù)枝。生：可能是小鳥(niǎo)的頭。師：同學(xué)們真會(huì)想象?！俺病弊质莻€(gè)象形字，畫(huà)的就是鳥(niǎo)巢。（圖文結(jié)

7、合演示“巢”字的演變：巢）師：和同桌說(shuō)說(shuō)，你怎么從楷體的“巢”字看出一幅畫(huà)的。（生交流） 師：鳥(niǎo)巢就是鳥(niǎo)兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)兒的家-巢，巢的上方露出三只伸長(zhǎng)脖子的幼鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)兒可能在做什么？生：小鳥(niǎo)在等媽媽捉蟲(chóng)給它們吃。生：它們可能在探頭觀(guān)賞周?chē)拿谰?。師：小鳥(niǎo)是那么弱小，我們可不能傷害它。你想怎么幫助小鳥(niǎo)呢？生：如果有人要打鳥(niǎo)，我一定阻止他。師：你做得對(duì)，我們幫小鳥(niǎo)夸夸他。（眾生：“紅領(lǐng)巾”真好?。┥何乙惨谀九粕蠈?xiě)字提醒大家愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)。（眾生：“紅領(lǐng)巾”真好！）生：我曾經(jīng)看見(jiàn)一只喜鵲寶寶從巢里掉下來(lái)，我就把它送回巢里。（眾生：“紅領(lǐng)巾”真好?。?、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字

8、規(guī)律，正確書(shū)寫(xiě)同偏旁字。例如：1、師：我們來(lái)學(xué)習(xí)正確書(shū)寫(xiě)生字(出示 “捉、蹦、跳”，生讀)2、師：你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字有哪個(gè)共同的偏旁？生：足。師：帶有“足”的字意思一般和腳的動(dòng)作有關(guān)，“捉”是手的動(dòng)作，怎么和“足”有關(guān)呢？生：腳跑得快才能捉得住。師：是這樣。（示范寫(xiě)“捉”字并復(fù)習(xí)“足”字的正確書(shū)寫(xiě)：“口”表示的是膝蓋，“”是腳趾，從膝蓋到腳趾的部分就是“足“。）3、形義結(jié)合識(shí)記生字“躍”師：你發(fā)現(xiàn)“蹦、躍”字有什么共同點(diǎn)？生：它們都是左右結(jié)構(gòu)、足字旁。師：它們都是腳的動(dòng)作?！氨摹笔窍蛏咸蠹冶囊槐?。（生蹦跳）師：“躍”也是跳，怎么跳呢，請(qǐng)看右邊的“夭”。（）師：你看懂了嗎？生：“夭”就像一個(gè)人

9、歪著腦袋，甩著手臂向前跳一大步。師：你真會(huì)聯(lián)想，“夭”就像一個(gè)人甩動(dòng)雙臂奔跑。像-（生：人跑時(shí)歪著腦袋）所以可別寫(xiě)成“天”字的第一筆“”了。4、師：“足”放在字的左邊當(dāng)足字旁時(shí)，哪些筆畫(huà)發(fā)生了變化？為什么要這么改變？生：“”的“”改成“”，“”改成“”，好給右邊部分騰位置。5、師范寫(xiě)，生練寫(xiě)。以往不少同學(xué)受被 “”“足”互相副遷移影響，“”寫(xiě)成“足”，“足”寫(xiě)成“”。尤其是學(xué)了“”，“捉”錯(cuò)寫(xiě)成“扌”，這里，選擇這三字一同教寫(xiě)，在直觀(guān)對(duì)比中不僅精確理解了“捉、蹦、躍”三個(gè)字的相同點(diǎn)和差異處，而且有效地降低了錯(cuò)誤率。總之，林老師是以學(xué)生已有的識(shí)字能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用漢字特點(diǎn)科學(xué)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生了

10、與探究漢字密碼的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)感受到了漢字文化的博大精深；她以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在正確、流利的朗讀中，“識(shí)字，學(xué)詞，感悟，積累?！弊植浑x詞，詞不離句，讀中釋詞、析句，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的綜合化。二、生字教學(xué)落到實(shí)處王紅，浙江杭州市采荷一小教育集團(tuán)校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師1、生字教學(xué)穿插到課文教學(xué)中，扎實(shí)有效。王老師的課堂上沒(méi)有像我們以往的課堂一樣進(jìn)行集中識(shí)字，而是把識(shí)字教學(xué)穿插到整個(gè)課堂，隨機(jī)識(shí)字教學(xué)，趣味性很強(qiáng)。2、指導(dǎo)學(xué)生編記憶兒歌識(shí)字。在進(jìn)行“糟”字教學(xué)時(shí)，王老師先問(wèn)學(xué)生這個(gè)字如何記憶，再引導(dǎo)學(xué)生給該字編記憶兒歌，老師總結(jié)

11、之后，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，然后，回歸課文中再理解這個(gè)字意，最后順勢(shì)指導(dǎo)朗讀。3、舉一反三，集中識(shí)字。這一點(diǎn)和上面說(shuō)的林老師的方法一樣。如：學(xué)習(xí)“叭”字時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)句子“水彩筆掉到了紙上，水彩筆叭的掉到了紙上”感受這個(gè)字的語(yǔ)氣、速度、力度，再問(wèn)讓學(xué)生在文中找找表示聲音的詞，接著，讓學(xué)生列舉知道的表示聲音的詞，（一個(gè)字的、兩個(gè)字的、三個(gè)字的、四個(gè)的）最后，表演兒歌。集中識(shí)字效果很好。4、對(duì)比識(shí)字、書(shū)寫(xiě)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，王老師出示“肯、腦、筋”三個(gè)字，讓學(xué)生對(duì)比觀(guān)察三個(gè)字的異同，月的形狀、變化，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。無(wú)論是從林佩菱老師的“紅領(lǐng)巾”真好，還是王紅老師玲玲的畫(huà)，都讓我感受到了低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)：要注

12、重符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，專(zhuān)注于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，尤其是識(shí)字能力的培養(yǎng)方面。此外還要注意運(yùn)用童趣的語(yǔ)言教學(xué)，親近孩子，拉近師生的距離才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。綜觀(guān)語(yǔ)文課堂，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文，所有老師都無(wú)一例外的從最基本的字詞句入手，扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文，進(jìn)而深層次地理解感悟整篇文章。王崧舟 浙江杭州市拱宸橋小學(xué) 全國(guó)著名特級(jí)教師 最讓我印象深刻，深受震撼的還是王崧舟老師的去年的樹(shù)。在這堂課中，王崧舟老師用深沉的語(yǔ)調(diào)，把感情融入到自己的語(yǔ)言與教學(xué)中，營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自然而然地投入到課文所講述的故事中。通過(guò)讓學(xué)生自己隨著學(xué)習(xí)過(guò)程添加外貌、添加

13、表情描寫(xiě)、添加心理描寫(xiě)中體會(huì)人物間深厚的感情，再通過(guò)與課文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文章中沒(méi)有這樣的描寫(xiě)來(lái)發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的特點(diǎn)：平淡。這樣渾然天成的教學(xué)設(shè)計(jì)，看似無(wú)意卻每字每句都蘊(yùn)含深意的教學(xué)語(yǔ)言，樸實(shí)無(wú)華卻又讓人回味無(wú)窮的教學(xué)內(nèi)容，讓我驚嘆不已，也讓我深深地發(fā)現(xiàn)自己在這樣優(yōu)秀的名師面前，仿佛就像是一個(gè)牙牙學(xué)語(yǔ)的小孩子一樣非常的稚嫩。王崧舟老師還進(jìn)行了一次學(xué)術(shù)報(bào)告。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在

14、大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在這次報(bào)告中，王崧舟老師強(qiáng)調(diào)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語(yǔ)用”教學(xué)并不是回歸到以前的語(yǔ)言訓(xùn)練的老路，在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語(yǔ)用”應(yīng)該是在課文的語(yǔ)言環(huán)境這一背景下進(jìn)行的討論與設(shè)計(jì)。不能脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境而獨(dú)立存在，成為機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練。這一角度的理解，讓我對(duì)新課標(biāo)下的“語(yǔ)用”這一模塊有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。就王老老師的去年的樹(shù)一課教學(xué)，和大家分享的是：三、貫徹一條主線(xiàn)落實(shí)三個(gè)融合一條主線(xiàn)即學(xué)習(xí)語(yǔ)用（把語(yǔ)境注入教學(xué)，使語(yǔ)用更有價(jià)值。）1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境 (創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，引讀、音樂(lè)烘托，想象等方法。)（也就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感

15、情。）如:品讀“天天”，進(jìn)入文本1、去年的樹(shù)是一篇童話(huà)故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀？（直接進(jìn)入正題，干凈、利落！）2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫(huà)面，一起讀。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？生：難過(guò)、開(kāi)心、生病了師：還有別的可能嗎？師：那么多的可能你是憑這段話(huà)中的哪個(gè)字看出來(lái)的？生：天天師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。師：多美好的日子啊?。ㄅ錁?lè)）當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀“鳥(niǎo)兒坐在

16、樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！睒?shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！弊哌^(guò)冬，走過(guò)夏，引讀“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！睅煟河羞@兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。師：能把“很好”

17、換個(gè)詞嗎？鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣？生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。（板書(shū)：深厚）師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開(kāi)頭）（通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情。）寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱(chēng)，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話(huà)。3、提升語(yǔ)用品位寫(xiě)鳥(niǎo)兒想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話(huà)，開(kāi)頭用上“樹(shù)啊，樹(shù)啊”，更有利于情感的表達(dá)。落實(shí)三個(gè)融合1、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感2、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解3、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理值得學(xué)習(xí)的地方： 1、值得學(xué)習(xí)的地方也是最難學(xué)的。那是一種神

18、韻，還有一種深厚的文化底蘊(yùn)。煽情阿，那個(gè)催人淚下，那個(gè)使人沉醉，簡(jiǎn)直到了爐火純青地步。2、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不是為語(yǔ)言訓(xùn)練而單純訓(xùn)練語(yǔ)言。 3、沒(méi)有過(guò)多的文本分析，和分析式的閱讀說(shuō)再見(jiàn)。 4、寫(xiě)法直到明確，明晰用平淡的文字也能書(shū)寫(xiě)深厚的感情。 5、言語(yǔ)實(shí)踐充分，如加提示語(yǔ)。 四、反思與感悟： 1、 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)班里孩子們的朗讀問(wèn)題非常嚴(yán)重：已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了，但是他們?cè)谧x課文時(shí)（尤其是齊讀）課文時(shí)依舊出現(xiàn)唱讀、見(jiàn)字頓讀、一詞一頓，段與段之間沒(méi)有停頓等現(xiàn)象，有些學(xué)生依舊是一味地亮開(kāi)嗓子猛喊。出現(xiàn)普遍的“學(xué)生腔”用呆板的、格式化的聲音形式，不顧文章的內(nèi)在情感和含義朗讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，我便抓住每天早讀和語(yǔ)文課的時(shí)間，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生連詞連句進(jìn)行朗讀，通過(guò)一次一次的強(qiáng)調(diào)、范讀、指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的朗讀方法，大部分學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的問(wèn)題，并嘗試修正。少部分朗讀困難的學(xué)生還