1、第 頁(yè) 撫州宜黃縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試測(cè)試試題及答案一、單選題1選擇正確的實(shí)驗(yàn)試劑是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，下列實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺c所用試劑對(duì)應(yīng)的是( )。 A.觀察洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離0.5g/m1的蔗糖溶液B.探究酵母菌的呼吸方式BTB(溴代麝香草酚藍(lán))溶液C.葉綠體色素的分離無(wú)水乙醇D.觀察細(xì)胞的有絲分裂中染色體行為蘇丹染液 答案：B解析：0.5g/ml的蔗糖溶液能夠觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但是其濃度較大，使細(xì)胞失水過(guò)多死亡，不能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，應(yīng)選擇質(zhì)量濃度為O.3g/ml的蔗糖溶液，A錯(cuò)誤。酵母菌是兼性厭氧菌.可以進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。呼吸作用產(chǎn)生的CO2

2、可以由BTB(溴代麝香草酚藍(lán))溶液檢測(cè)，故B正確。C選項(xiàng).無(wú)水乙醇用來(lái)提取植物組織葉綠素，葉綠體色素的分離在層析液中進(jìn)行，層析液主要是石油醚、丙酮和苯的混合物，C錯(cuò)誤。蘇丹染液使脂肪著色，而染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，染色劑應(yīng)用紫色龍膽紫，D錯(cuò)誤。 2關(guān)于消化與吸收，下列敘述不正確的是（ ）。A.唾液和小腸液都參與米飯的消化B.膽汁中含有的脂肪酶能將脂肪分解為脂肪酸和甘油C.胃中初步消化蛋白質(zhì)，是因?yàn)槲敢褐泻邢鞍踪|(zhì)的酶D.小腸內(nèi)壁有很多皺襞及絨毛，擴(kuò)大了吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的表面積 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):消化吸收用到的幾種酶。淀粉在口腔中經(jīng)唾液淀粉酶的作用，變?yōu)辂溠刻牵畸溠刻墙?jīng)小腸液中的麥芽

3、糖酶的作用，消化為葡萄糖，A項(xiàng)正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：膽汁是肝臟分泌的消化液，膽汁中不含有消化酶，但可以把脂肪乳化成脂肪微粒，利于脂肪的消化。B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：胃液中有胃蛋白酶，能夠初步消化蛋白質(zhì)，C項(xiàng)正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：小腸絨毛的存在，擴(kuò)大了小腸吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的表面積，D項(xiàng)正確。與題干不符，排除。 3某動(dòng)物減數(shù)分裂所產(chǎn)生的一個(gè)極體中，染色體數(shù)為M個(gè)，核DNA分子數(shù)為N個(gè)。已知MN，則該動(dòng)物的一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞中的染色體數(shù)和DNA分子數(shù)分別是（ ）。 A.M和NB.2M和2NC.2M和4ND.4M和2N 答案：B解析：初級(jí)卵母細(xì)胞減數(shù)第一次分裂時(shí)，同源染色體分離，細(xì)

4、胞質(zhì)不均等分裂，產(chǎn)生次級(jí)卵母細(xì)胞和第一極體，兩種細(xì)胞的DNA數(shù)目是染色體數(shù)目的二倍。減數(shù)第二次分裂時(shí)，第一極體分裂產(chǎn)生兩個(gè)第二極體，次級(jí)卵母細(xì)胞分裂產(chǎn)生一個(gè)第二極體和一個(gè)卵細(xì)胞，二者DNA數(shù)目和染色體數(shù)目相等。已知MN，由此可判斷該極體為第一極體。初級(jí)卵母細(xì)胞細(xì)胞分裂產(chǎn)生第一極體，因此初級(jí)卵母細(xì)胞中的染色體數(shù)和DNA分子數(shù)均是第一極體的二倍。故本題選B。 4植物體內(nèi)有機(jī)物運(yùn)輸?shù)闹饕问绞牵?）。 A.蔗糖B.葡萄糖C.果糖D.氨基酸 答案：A解析：植物體內(nèi)有機(jī)物運(yùn)輸?shù)闹饕问绞钦崽?，蔗糖是葡萄糖與果糖分子以糖苷鍵相連而成的雙糖分子。蔗糖的水溶性較強(qiáng)，有利于隨著液流運(yùn)輸。植物體內(nèi)各處均存在分解葡

5、萄糖的酶，但蔗糖卻很難發(fā)生反應(yīng)，因此蔗糖不易分解，這就對(duì)其起到了保護(hù)作用，使其可以安全運(yùn)輸。蔗糖的糖苷鍵水解時(shí)產(chǎn)生的能量多，運(yùn)輸效率較高。蔗糖的某些性質(zhì)（密度、黏度、表面張力、電解常數(shù)、滲透壓和擴(kuò)散系數(shù)）與葡萄糖相似，有利于側(cè)向運(yùn)輸。 5教師在“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)完成之后，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的一名工作人員做了相關(guān)的專題講座。教師利用的課程資源屬于（ ）。 A.學(xué)校課程資源B.社區(qū)課程資源C.家庭課程資源D.生成性課程資源 答案：B解析：社區(qū)資源包括博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實(shí)踐人員、生物科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的工作人員屬于社區(qū)課程資源。

6、故本題選B。 6某位教師利用調(diào)查法研究當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師對(duì)科學(xué)史教育價(jià)值的看法，下列做法一定不合理的是（ ）。 A.調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題都是封閉式的B.采用電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷C.根據(jù)教齡，對(duì)當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師采取分層抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查D.先向當(dāng)?shù)厣锝處熤v解科學(xué)史的教育價(jià)值，然后進(jìn)行調(diào)查 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)方式相關(guān)知識(shí)。調(diào)查法要遵循客觀性原則，不能帶主觀傾向。D項(xiàng)說(shuō)“先向當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師講解科學(xué)史的教育價(jià)值，然后進(jìn)行調(diào)查”可能會(huì)改變現(xiàn)有的客觀傾向，從而導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果失真。所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。本題為選非題，故正確答案為D。 7關(guān)于種群特征和種群數(shù)量變化的敘述，正確的是（）。 A樣方法

7、可用于估算某些動(dòng)物的種群密度B當(dāng)種群數(shù)量達(dá)到K2時(shí)種群的出生率最大C遷入大量同種個(gè)體會(huì)使該種群的K值增大D幼年個(gè)體很多老年個(gè)體很少的種群屬于衰退型 答案：A解析：本題考查種群特征和種群數(shù)量變化的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于不活動(dòng)或活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物，可用樣方法估算該種動(dòng)物的種群密度，A正確。當(dāng)種群數(shù)量達(dá)到K2時(shí)種群的增長(zhǎng)率最大，B錯(cuò)誤。K值是環(huán)境允許動(dòng)物生存的最大容納量，遷人大量同種個(gè)體不會(huì)使該種群的K值增大，C錯(cuò)誤。幼年個(gè)體很多，老年個(gè)體很少的種群屬于增長(zhǎng)型，D錯(cuò)誤。8教師上完細(xì)胞有絲分裂這節(jié)課，大部分學(xué)生都掌握了有絲分裂的概念，但是某學(xué)生還是有些迷惑。教師讓實(shí)習(xí)教師輔導(dǎo)該學(xué)生。下列措施最有可能

8、幫助該學(xué)生獲得細(xì)胞分裂的基本概念的是( )。 A.指導(dǎo)該學(xué)生進(jìn)行有絲分裂的模擬活動(dòng)B.布置該學(xué)生完成幾道簡(jiǎn)單的細(xì)胞分裂題C.向該學(xué)生演示如何使用計(jì)算器計(jì)算處于細(xì)胞分裂期的百分比D.讓該學(xué)生自學(xué)教材相應(yīng)內(nèi)容，如果遇到問(wèn)題就請(qǐng)教原任課教師答案：A解析：根據(jù)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者故該實(shí)習(xí)教師應(yīng)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。有絲分裂是一個(gè)抽象的概念，而生物學(xué)科具有鮮明的實(shí)驗(yàn)性和形象性教師可以運(yùn)用直觀手段將抽象概念形象化，幫助學(xué)生識(shí)記與理解。綜上所述，只有A項(xiàng)措施能夠最為有效地幫助學(xué)生獲得細(xì)胞分裂的基本概念。B項(xiàng)讓學(xué)生做練習(xí)，一是只從理論的角度去考查學(xué)生而不是教學(xué)生怎么進(jìn)一步

9、去理解相關(guān)概念，二是沒(méi)有體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。C項(xiàng)只說(shuō)明了細(xì)胞分裂在細(xì)胞生命活動(dòng)中的地位沒(méi)有講解相關(guān)概念。D項(xiàng)，教師讓學(xué)生自學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)習(xí)教師自身的引導(dǎo)作用。 9關(guān)于PCR的敘述，不正確的是( )。 A.需要耐熱DNA聚合酶B.Tag酶催化DNA鏈合成的方向?yàn)?5C.應(yīng)用PCR與探針雜交技術(shù)可以檢測(cè)基因突變D.新合成的DNA又可以作為下一輪反應(yīng)的模板答案：B解析：PCR技術(shù)是在實(shí)驗(yàn)室中以少量DNA制備大量DNA的技術(shù)，其技術(shù)原理是DNA在解旋酶作用下打開雙鏈，每條DNA單鏈可作為母鏈，以4種游離脫氧核苷酸為原料，合成子鏈。因DNA聚合酶不能從頭開始合成DNA，而只能從3端延伸DNA，因此PC

10、R過(guò)程需要引物。在引物作用下，DNA聚合酶從引物3，端開始延伸DNA鏈，即DNA的合成方向是從子鏈的5端向 3端延伸的。PCR過(guò)程分為變性(當(dāng)溫度上升到90以上時(shí)，雙鏈DNA解旋為單鏈)、復(fù)性(溫度下降到50左右，兩種引物通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)與兩條單鏈DNA結(jié)合)和延伸(72左右時(shí)，酶有最大活性，使DNA新鏈由5端向3端延伸)三個(gè)步驟。綜上可知PCR是在高溫條件下進(jìn)行，DNA聚合酶必須是耐熱的，A項(xiàng)正確；殉酶催化DNA鏈合成的方向?yàn)?3，B項(xiàng)錯(cuò)誤：應(yīng)用PCR技術(shù)實(shí)現(xiàn)DNA的擴(kuò)增，然后用探針雜交技術(shù)可以檢測(cè)基因突變，C項(xiàng)正確；新合成的DNA可以作為下一輪反應(yīng)的模板，D項(xiàng)正確。 10下列敘述中，屬于一

11、個(gè)種群的是（）。 A一個(gè)校園中的所有喬木B一個(gè)湖泊中的全部魚苗、小魚和大魚C一座山上的大型黑螞蟻和小型黃螞蟻D一塊棉田中的幼蚜、有翅和無(wú)翅成熟蚜等全部棉蚜 答案：D解析：種群指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體。A、B、C均未體現(xiàn)“同種生物”。 11教師在“練習(xí)使用顯微鏡”教學(xué)時(shí)，通過(guò)介紹顯微鏡發(fā)明的過(guò)程，自然的導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)人方式是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C直觀導(dǎo)入D事例導(dǎo)入 答案：B解析：本題考查導(dǎo)入技能類型。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是通過(guò)介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，故A錯(cuò)誤。故事導(dǎo)人是利用生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史進(jìn)行導(dǎo)入，故B正確。直觀導(dǎo)入是在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖

12、標(biāo)、幻燈片、電視短片等形式導(dǎo)入，故C錯(cuò)誤。事例導(dǎo)人是用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)導(dǎo)入新課，故D錯(cuò)誤。 12下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。 A高中生物課程目標(biāo)的制訂體現(xiàn)了知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度B教師在理解宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制訂具體教學(xué)目標(biāo)C教師在制訂具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要使用行為動(dòng)詞D知識(shí)性目標(biāo)各水平要求包括經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平 答案：D解析：知識(shí)目標(biāo)的水平要求原則上劃分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)基本層次；能力目標(biāo)的水平要求原則上劃分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三種水平；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的水平分為經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和

13、領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平三個(gè)層次。13細(xì)胞衰老和凋亡對(duì)維持個(gè)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育及生命活動(dòng)具有重要意義。下列敘述錯(cuò)誤的是( )。A.正常的細(xì)胞會(huì)隨著分裂次數(shù)的增加而衰老B.效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞可誘導(dǎo)靶細(xì)胞發(fā)生凋亡C.受遺傳機(jī)制決定的細(xì)胞程序性死亡屬于細(xì)胞凋亡D.細(xì)胞中的線粒體數(shù)量隨年齡增大而增多，細(xì)胞體積隨年齡增大而變小 答案：D解析：正常的細(xì)胞不能無(wú)限增殖，隨著分裂次數(shù)的增多，細(xì)胞會(huì)衰老，故A正確。效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞可以作用于靶細(xì)胞，使靶細(xì)胞裂解死亡，故B正確。細(xì)胞凋亡是受遺傳物質(zhì)控制的，故C正確。隨著年齡的增加，細(xì)胞代謝速率減慢，衰老細(xì)胞中的線粒體數(shù)量減少，細(xì)胞體積變小，故D錯(cuò)誤。 14諺語(yǔ)“苗多欺草，

14、草多欺苗”反映的種間關(guān)系是（ ）。 A.共生B.寄生C.競(jìng)爭(zhēng)D.捕食 答案：C解析：種間關(guān)系包括：共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生，從題干可知，所反映的種間關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)，選C。 15林木覆蓋度高的草原上，無(wú)刺的合歡樹分布較多；林木覆蓋度低的草原上，有刺的合歡樹分布較多。羚羊相對(duì)更喜愛取食無(wú)刺合歡樹的葉片。在林木覆蓋度低的草原上，羚羊能夠更早地發(fā)現(xiàn)并躲避野狗等掠食動(dòng)物的伏擊。據(jù)此分析。不正確的是( )。A.合歡樹、羚羊和野狗構(gòu)成一條食物鏈B.有刺有利于合歡樹抵御羚羊的取食C.林木覆蓋度高的草原羚羊相對(duì)較多D.野狗捕食羚羊影響了有刺基因的頻率 答案：C解析：合歡樹、羚羊和野狗構(gòu)成一條食物鏈，即合歡樹一羚羊一野

15、狗，A正確；羚羊相對(duì)更喜愛取食無(wú)刺合歡樹的葉片,故有刺有利于合歡樹抵御羚羊的取食，B正確；在林木覆蓋度低的草原上，羚羊能夠更早地發(fā)現(xiàn)并躲避野狗等掠食動(dòng)物的伏擊，因此林木覆蓋度低的草原羚羊相對(duì)較多，C錯(cuò)誤；野狗捕食羚羊，影響了有刺基因的頻率，D正確。 16應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（ ）。 A.針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)B.引起學(xué)生的注意C.注意反饋和調(diào)節(jié)D.與其他技能的連接 答案：C解析：應(yīng)用變化技能的原則包括針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、引起學(xué)生的注意、與其他技能的聯(lián)接。17在光合作用的教學(xué)中，教師制訂了教學(xué)目標(biāo)：“闡明光合作用過(guò)程中物質(zhì)與能量的變化”。該教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備除以下哪項(xiàng)外的特征?( ) A.指

16、向性B.準(zhǔn)確性C.可測(cè)量性D.以教師為主體 答案：D解析：三維教學(xué)目標(biāo)的特征：指向性，規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)方向。準(zhǔn)確性，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上.依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。可測(cè)量性，對(duì)學(xué)生的“行為結(jié)果”進(jìn)行測(cè)量并作出客觀判斷。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念。故本題選D。 18河豚毒素能有效抑制神經(jīng)細(xì)胞的鈉離子內(nèi)流，經(jīng)河豚毒素處理，神經(jīng)纖維受刺激后( )。A.靜息電位升高B.靜息電位降低C.動(dòng)作電位升高D.不產(chǎn)生動(dòng)作電位 答案：D解析：河豚毒素可完全暫時(shí)性中斷鈉離子流透入細(xì)胞膜，然而穩(wěn)定狀態(tài)的鉀離子外流則完全不受影響。受刺激后，Na+不能

17、內(nèi)流，神經(jīng)細(xì)胞不能產(chǎn)生動(dòng)作電位，膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。 19圖3為基因與性狀的關(guān)系示意圖，有關(guān)表述不正確的是（ ）。A.單個(gè)基因可以控制和影響多個(gè)性狀B.多個(gè)基因可以控制和影響一個(gè)性狀C.圖中的產(chǎn)物可以是酶，也可是結(jié)構(gòu)蛋白D.染色體上的所有基因，都能表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀 答案：D解析：當(dāng)同源染色體上的基因?yàn)榈任换蜿P(guān)系時(shí)，顯性基因能表現(xiàn)出相應(yīng)性狀，而其隱性基因就不會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀。 20圖1是真核細(xì)胞染色體上基因的表達(dá)過(guò)程示意圖，有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.基因的轉(zhuǎn)錄需要RNA聚合酶的催化B.成熟mRNA上具有啟動(dòng)子、終止子C.“拼接”時(shí)在核糖和磷酸之間形成化學(xué)鍵D.翻譯過(guò)程需要成熟m

18、RNA、tRNA、氨基酸、ATP、核糖體等 答案：B解析：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，轉(zhuǎn)錄需要解旋酶和RNA聚合酶，故A正確；啟動(dòng)子是段有特殊結(jié)構(gòu)的DNA片段，位于基因的首端，是RNA聚合酶識(shí)別和結(jié)合的部位，驅(qū)動(dòng)基因轉(zhuǎn)錄形成信使RN終止子位于基因的尾端，使得轉(zhuǎn)錄在所需要的地方停止，故B錯(cuò)誤；據(jù)圖分析，將前體mRNA“拼接”形成成熟mRNA，連接的是核糖和磷酸之間的磷酸二酯鍵，故C正確；翻譯過(guò)程需要模板（成熟mRNA）、運(yùn)輸氨基酸的具（tRNA）、原料（氨基酸）、能量（ATP）、場(chǎng)所（核糖體），故D正確。 21圖2是甲狀腺激素分泌調(diào)控過(guò)程示意圖，有關(guān)敘述正確的是( )。A.促甲狀腺激素特異性受

19、體功能異常，將促進(jìn)甲狀腺激素分泌B.甲狀腺上有促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的特異性受體C.缺碘造成c降低，通過(guò)促進(jìn)加強(qiáng)，可能會(huì)引起甲狀腺增生D.寒冷刺激引起加強(qiáng)，使血液中甲狀腺激素含量下降，降低細(xì)胞代謝速率答案：C解析：圖示為甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)。下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素(a)作用于垂體后。垂體分泌的促甲狀腺激素(b)作用于甲狀腺，甲狀腺分泌甲狀腺激素(c)。當(dāng)甲狀腺激素分泌過(guò)多時(shí)。就會(huì)抑制下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)；當(dāng)甲狀腺激素分泌降低時(shí)可以促進(jìn)下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)這種調(diào)節(jié)方式為反饋調(diào)節(jié)。A項(xiàng)促甲狀腺激素特異性受體功能異常，將使得促甲狀腺激素?zé)o法作用手甲狀腺?gòu)亩鴷?huì)抑制甲狀腺激素的分

20、泌，錯(cuò)誤。B項(xiàng)，垂體上有促甲狀腺激素釋放激素的特異性受體，甲狀腺上只有甲狀腺激素的受體。錯(cuò)誤。C項(xiàng)缺碘造成甲狀腺激素分泌減少，將會(huì)促進(jìn)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的分泌促甲狀腺激素的過(guò)度分泌，可能會(huì)引起甲狀腺增生，正確。D項(xiàng)，寒冷刺激引起加強(qiáng)進(jìn)而使血液中甲狀腺激素含量上升提高細(xì)胞代謝速率以增加機(jī)體產(chǎn)熱錯(cuò)誤。 22將基因型為AaBbCc和AABbCc的向日葵雜交，按基因自由組合規(guī)律后代中基因型為AABBCC的個(gè)體比例應(yīng)為( )。A.1/32B.1/8C.1/6D.1/64 答案：A解析：后代中含AA基因型的概率為1/2，BB基因型的概率為1/4，CC基因型的概率為1/4，則基因型為AABB

21、CC的概率為 23某種魚在自然水域中的種群增長(zhǎng)曲線如下圖所示，有關(guān)敘述正確的是（ ）。A.該魚種群數(shù)量的增長(zhǎng)不受自身種群密度的制約B.氣候條件的改變不會(huì)影響該種群的環(huán)境容納量C.當(dāng)種群數(shù)量達(dá)到b點(diǎn)時(shí)環(huán)境阻力開始影響種群增長(zhǎng)D.漁業(yè)捕撈后剩余量需控制在a點(diǎn)，以保持種群較高的增長(zhǎng)率 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):種群數(shù)量的增長(zhǎng)曲線。種群數(shù)量為環(huán)境容納量的一半時(shí)（a點(diǎn)）種群增長(zhǎng)速率最大，再生能力最強(qiáng)，維持開發(fā)資源數(shù)量在K/2值處，以保持種群較高發(fā)展，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：種群的增長(zhǎng)受種群密度和環(huán)境因素的共同制約，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：種群的環(huán)境容納量在不同的環(huán)境中不同，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：b點(diǎn)是

22、環(huán)境容納量，在此之前環(huán)境阻力已經(jīng)開始影響種群，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 24列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）。A.圖中共有3個(gè)完整的突觸B.強(qiáng)刺激b點(diǎn)，則該點(diǎn)的膜電位變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)C.強(qiáng)刺激c點(diǎn)，a、b點(diǎn)都會(huì)測(cè)到電位變化D.A可能與感受器連接 答案：C解析：突觸是一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢的突觸小體與多個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突相接觸形成的結(jié)構(gòu)。圖中共有3個(gè)完整的突觸，A正確。靜息狀態(tài)細(xì)胞的膜電位是外正內(nèi)負(fù)，受刺激后，電位變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)，B正確。興奮的傳遞在一個(gè)神經(jīng)元內(nèi)部是雙向的，在兩個(gè)神經(jīng)元之間是單向的，只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳給樹突或細(xì)胞體，故刺激c點(diǎn)，測(cè)到電位變化的點(diǎn)只有d、g兩點(diǎn)，C錯(cuò)誤；由圖像可知，A神經(jīng)

23、元的興奮可以傳給B、C神經(jīng)元，故A可能與感受器相連接，故D正確。 25將基因型為AaBbCc和AABbCc的向日葵雜交，按基因自由組合規(guī)律后代中基因型為AABBCC的個(gè)體比例應(yīng)為（ ）。 A.1/32B.1/8C.1/6D.1/64 答案：A解析：后代中含AA基因型的概率為1/2，BB基因型的概率為1/4，CC基因型的概率為1/4，則基因型為AABBCC的概率為 26圖2為高等動(dòng)物的細(xì)胞分裂示意圖。圖中不可能的是（ ）。A.可能發(fā)生了基因突變B.可能發(fā)生了染色體互換C.該細(xì)胞為次級(jí)卵母細(xì)胞D.該細(xì)胞可能為次級(jí)精母細(xì)胞 答案：C解析：圖示細(xì)胞中上、下兩條染色體是著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開形成的

24、，而姐妹染色單體是間期復(fù)制形成的，它們所含的基因應(yīng)該完全相同，但圖中出現(xiàn)8和b基因，因此可能發(fā)生了基因突變，A正確；B和b基因的出現(xiàn)也可能是四分體時(shí)期交叉互換形成的，B正確：圖示細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的分裂方式是均等分裂，而次級(jí)卵母細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)分裂方式是不均等分裂，C錯(cuò)誤；圖示細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)均等分裂，可能為次級(jí)精母細(xì)胞。也可能是極體，D正確。 27細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的示意圖如圖5所示，下列敘述正確的是（ ）。A.人體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所是B.毛細(xì)血管管壁細(xì)胞生活環(huán)境是C.的成分中包括血紅蛋白、氧氣和胰島素D.正常情況下，的pH、滲透壓、溫度等處于穩(wěn)態(tài) 答案：D解析：據(jù)圖可知，為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，為淋巴，為組織液，

25、為血漿。淋巴、血漿和組織液構(gòu)成細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境。人體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，A錯(cuò)誤。毛細(xì)血管管壁細(xì)胞生活環(huán)境是組織液和血漿，B錯(cuò)誤。為血漿，其成分中包括氧氣和胰島素等，血紅蛋白存在于紅細(xì)胞中，C錯(cuò)誤。正常情況下，組織液的pH、滲透壓、溫度等處于穩(wěn)態(tài)，D正確。 28老鼠毛色有黑色和黃色之分，這是一對(duì)相對(duì)性狀。下面有三組交配組成，請(qǐng)判斷四個(gè)親本中是純合子的是（ ）。 A甲和乙B乙和丙C丙和丁D甲和丁 答案：D解析：根據(jù)三組雜交組合的子代表現(xiàn)型可知，黑色鼠出現(xiàn)的頻率高于黃色鼠，且第組子代全為黑色鼠，說(shuō)明黑色為顯性，黃色為隱性。故甲為隱性純合子，丁為顯性純合子。 29下列有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化

26、理論的敘述，錯(cuò)誤的是( )。A.生物進(jìn)化以個(gè)體為基本單位B.可遺傳的變異產(chǎn)生進(jìn)化的原材料C.自然選擇決定生物進(jìn)化的方向D.隔離是新物種形成的必要條件 答案：A解析：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本觀點(diǎn)：種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變；突變和基因重組、自然選擇及隔離是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過(guò)它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化，最終導(dǎo)致新物種形成；突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料；自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進(jìn)化的方向，隔離是新物種形成的必要條件。故A錯(cuò)誤，B、C、D正確。 二、問(wèn)答題30神經(jīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程中，受刺激產(chǎn)生的興奮可以沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)，還會(huì)在突觸的部位

27、傳遞到別的神經(jīng)元或效應(yīng)器 細(xì)胞。科研人員以大鼠神經(jīng)元為材料，研究細(xì)胞外 ATP 對(duì)突觸傳遞的作用。1 司題： (1)突觸傳遞的過(guò)程，常被描述為“電信號(hào)化學(xué)信號(hào)電信號(hào)”。突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，引起 神經(jīng)遞質(zhì)釋放，并與突觸后膜上的_結(jié)合，引起突觸后膜的電位變化。(3 分) (2)Glu 是大鼠神經(jīng)元釋放的一種遞質(zhì)，科研人員用 Glu+ATP 處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元，檢測(cè)到突觸后神經(jīng)元產(chǎn) 生的電位變化與用 Glu 處理無(wú)差異。由此推測(cè)_。(3 分) (3)科研人員分別用 ATP 處理離體培養(yǎng)的大鼠突觸前神經(jīng)元，用 Glu 受體抑制劑處理突觸后膜，檢測(cè)突觸后膜電位 變化，結(jié)果如圖 9

28、 所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，ATP 對(duì)突觸傳遞具有_作用。(3 分) (4)科研人員給予突觸前神經(jīng)元一個(gè)電刺激時(shí)，能夠引起細(xì)胞膜上 Ca2+通道的開放，Ca2+流入細(xì)胞，使突觸小泡與突 觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。由圖 10 所示實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，ATP 能夠_。(3 分) (5)綜合上述結(jié)果可推測(cè)，細(xì)胞外 ATP 影響神經(jīng)元之間信號(hào)傳遞的作用機(jī)制是_。 解析：31“染色體數(shù)目變異”一節(jié)涉及“染色體組”“單倍體”“二倍體”“多倍體”等眾多概念，是高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。某版本教材中這一節(jié)相關(guān)內(nèi)容如下。細(xì)胞中形態(tài)和功能各不相同，但互相協(xié)調(diào)、共同控制生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異的一組非同源染色體，稱為一個(gè)染色

29、體組。例如，人有46條染色體，精子或卵細(xì)胞中含有23條非同源染色體，構(gòu)成一個(gè)染色體組；體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組。由受精卵發(fā)育而成的個(gè)體，體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的叫作二倍體，體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的叫作多倍體。多倍體在自然界中分布極為廣泛。在被子植物中，多倍體的種數(shù)占30%35%，在禾本科中大約有70%的物種是多倍體。在生產(chǎn)中，普通小麥、陸地棉、煙草等農(nóng)作物，蘋果、梨、櫻桃等果樹，菊花、水仙、郁金香等花卉，均為多倍體。單倍性變異是指體細(xì)胞含有的染色體數(shù)等于配子染色體數(shù)的變異，由此產(chǎn)生的個(gè)體稱為單倍體。例如，六倍體普通小麥體細(xì)胞中含有6個(gè)染色體組，單倍體中含有3個(gè)染色體組，即含有21

30、條染色體。多倍性變異是指與同種的二倍體細(xì)胞相比，具有更多染色體組的變異。與正常的二倍體相比，具有3個(gè)染色體組的稱為三倍體，具有4個(gè)染色體組的稱為四倍體。多倍性變異可自發(fā)產(chǎn)生，也可人工誘導(dǎo)產(chǎn)生，形成多倍體。要求：（1）設(shè)計(jì)用于上述概念教學(xué)的彩色卡紙教具，繪制教具示意圖并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。（2）設(shè)計(jì)運(yùn)用該教具開展“染色體組”“單倍體”“二倍體”“多倍體”概念教學(xué)的教學(xué)流程。 解析：（1）根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，用教學(xué)用具輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解，對(duì)于染色體、單倍體、二倍體、多倍體的認(rèn)識(shí)和掌握，通過(guò)采用介紹各個(gè)概念再結(jié)合圖片進(jìn)行理解的方法，我制作的卡紙教具如下：本教具以果蠅染色體組為藍(lán)本，用不同顏色的

31、硬卡紙，剪出分別代表雌、雄果蠅的常染色體和性染色體（數(shù)目、顏色如圖），同樣顏色、形狀的染色體多準(zhǔn)備46條。再剪兩個(gè)圓形大紙片表示細(xì)胞，然后如圖所示進(jìn)行擺放。根據(jù)染色體組的定義，形態(tài)、功能各不相同的一組非同源染色體為一個(gè)染色體組，說(shuō)明果蠅為二倍體。各個(gè)“染色體”為活動(dòng)的，即可粘貼在“細(xì)胞”內(nèi)或拿出“細(xì)胞”做隨意拼接擺放，以便表示三倍體、四倍體或單倍體等。（2）教學(xué)流程設(shè)計(jì)：一、總結(jié)染色體結(jié)構(gòu)變異類型，引出染色體數(shù)目變異指導(dǎo)讀書法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀染色體數(shù)目變異的兩種類型。展示21三體綜合征患者圖片及病因。設(shè)問(wèn)：這種病屬于哪種染色體數(shù)目變異？教師講解：前面所說(shuō)的僅是染色體“個(gè)別數(shù)目”的增加或減少，它只是

32、染色體數(shù)目變異的一種類型。染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實(shí)踐中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們將重點(diǎn)介紹這一種類型的染色體數(shù)目變異。二、展示教具，提出染色體組概念教師講解：在學(xué)習(xí)染色體數(shù)目變異之前，我們要先了解什么是染色體組。展示教具，教師說(shuō)明：大家看，這是老師制作的雌雄果蠅體細(xì)胞染色體構(gòu)成圖。設(shè)問(wèn)：果蠅體細(xì)胞中有幾對(duì)同源染色體，幾對(duì)常染色體，幾對(duì)性染色體？（生看書、小組討論，討論后每組選出一、二個(gè)代表發(fā)言或補(bǔ)充）點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，總結(jié)：果蠅細(xì)胞中 三、簡(jiǎn)答題32自然生長(zhǎng)的植物在果實(shí)成熟過(guò)程中，各種植物激素都有明顯的變化。有植物生理學(xué)家研究了某

33、種果實(shí)成熟過(guò)程中的激素變化，如圖7所示，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題。問(wèn)題：（1）生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是_。在果實(shí)的細(xì)胞分裂和細(xì)胞伸長(zhǎng)時(shí)期生長(zhǎng)素濃度較高，其原因是_。（2）從圖中可知，除了生長(zhǎng)素能促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)外，_也具有這樣的作用。果實(shí)中的生長(zhǎng)素主要來(lái)源于_。（3）上圖中各種激素的動(dòng)態(tài)變化說(shuō)明_。 答案：解析：（1）吲哚乙酸；生長(zhǎng)素能促進(jìn)細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)（2）赤霉素；發(fā)育中的種子（3）多種激素相互協(xié)調(diào)、共同調(diào)節(jié)植物的生長(zhǎng)和發(fā)育解析：在果實(shí)從小到大，再到成熟甚至脫落的不同的生長(zhǎng)發(fā)育階段，起主導(dǎo)作用的激素各不相同。生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，其合成部位是芽、幼嫩的葉和發(fā)育中的種子。生長(zhǎng)素在細(xì)胞水平上能夠促進(jìn)細(xì)胞的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)、誘導(dǎo)細(xì)胞分化；在器官水平上，能影響器官的生長(zhǎng)、發(fā)育，如促進(jìn)側(cè)根和不定根發(fā)生，影響花、葉和果實(shí)發(fā)育。赤霉素的作用是促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，從而引起植株增高；促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)發(fā)育。脫落酸的作用是抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)葉和果實(shí)的衰老和脫落。乙烯則主要促進(jìn)果實(shí)成熟。細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞的分裂。在果實(shí)發(fā)育的過(guò)程中，各種激素不是孤立起作用的，而是相互作用共同調(diào)節(jié)（或在果實(shí)發(fā)育到成熟過(guò)程中各種激素協(xié)調(diào)共同起作用）。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33以下是某教