1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 人教版小學數(shù)學角的初步認識教案集合5篇 熟悉是認知學識，即人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系、并揭露事物對人的意義與作用的思維活動。從廣義上講，熟悉包含人的全體認知活動，即為感知、記憶、思維、想象、語言的理解和產生等心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。熟悉是一種信息加工過程，可以分為刺激的接收、編碼、存儲、， 以下是為大家整理的關于人教版小學數(shù)學角的初步熟悉教案5篇 , 供大家參考選擇。 人教版小學數(shù)學角的初步熟悉教案5篇 【篇1】人教版小學數(shù)學角的初步熟悉教案 角的初步熟悉教學設計 【教學內容】人教版義務教導課程標準測驗教科書數(shù)學二年級上冊第38、39頁。 【教學目標】 1、學識

2、目標：初步熟悉角，知道角的各片面名稱；會初步對比角的大??；能鑒別角和用尺子畫角。 2、才能目標：通過讓學生查看、操作分析、對比，培養(yǎng)學生的查看才能、動手操作才能和抽象思維才能，進展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養(yǎng)學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。 3、情感目標；結合生活情景熟悉角，使學生感受角與生活的緊密聯(lián)系，并在探索角的過程中獲得告成的體驗。 【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各片面名稱，能用尺子畫角。 【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。 【教具打定】三角板，剪刀，活動角，圓紙片，五角星紙片等。 【學具打定】直尺，三角板，圓紙片，帶孔

3、木棒，繩子等 【教學過程】 一、激趣導入 師：今天老師還給大家?guī)砹艘环荻Y物，熟悉它嗎？（五角星）想得到它嗎？ 生：想 師：老師要把這顆聰慧之星送給這節(jié)課發(fā)言最積極、表現(xiàn)最優(yōu)秀的小摯友，大家有沒有信仰得到它。 生：有 師：一看大家就信仰十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？ 生：由于它有五個角。 師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？生：指角師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有好多角，這節(jié)課我們就來好好熟悉角好嗎？（板書角的初步熟悉）這就是這節(jié)課我們要學習的新內容角的初步熟悉 二、探究新知。 1、聯(lián)系實際，找角 師：小摯友們方才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大

4、家，我們這里有一張美觀的校園情景圖，大家能找出這幅圖中暗藏著的角嗎？我要看看誰的目力最好。 生：到前面指角 師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。 3、找生活中的角。師：同學們查看得很留心，在日常生活中好多地方有角，在我們身邊，就有好多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角） 設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧對等。學生以小組為單位從身邊找角，并且彼此說說，一方面充分表達了教學的民主性，給每個學生創(chuàng)造了均等的學習、參與的機遇，使每個學生都有了表示自己的機遇；另一方面使學生體驗了從現(xiàn)實生活中察覺角、熟悉角的過程。使學生體

5、會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和意識。 對碰二：初步感知，指角認角 1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？ （注：全體學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。） 2、出示紅領巾、數(shù)學書。這些平日用的實物中有角嗎?誰來指一指? 3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，方才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里議論一下，再指指看。 4、同桌彼此指角。 師：哪位

6、同學能指給大家看一看？ 師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角 ），但大片面同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？ 5、在小組里再彼此指指。 6、角的各片面名稱 師：想不想知道角的各片面名稱，開啟數(shù)學書39頁看誰先找到答案。 小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。 設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生校正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”高明地引導學生自己察覺錯誤，把學生對角的熟悉自然地從生活實際過渡到數(shù)學學識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的

7、“角”的表象。然后自然地引出角的各片面名稱。 對碰三：小組合作，折角 1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？ 2、指一組學生將折的角貼在黑板上。 3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。 4、說一說折的角的各片面名稱， 對碰四：動手操作，做角 1做角。 師：方才我們通過自己的查看。初步熟悉了“角”這個摯友，那么現(xiàn)在我們動手來做一個角。 學生選擇材料自己做一個角，然后交流。 師：你還能用什么做成角呢? 設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰(zhàn)性激活了學生的思維，經(jīng)過努力形成了材料

8、不同，外形、大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。 2體會角的大小。 （1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你察覺角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的? （2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。 （3）變更角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺表示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小好多的角理應怎么折呢?演示釘子板上的角，把方才做的角變大些，變小些。 設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面對比的大小作好打定。 3對比角的大小。 （1）查看法。師生拿出活動角

9、，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小摯友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回復） （2）重疊法。引導學生查看方才兩個小摯友的角，誰的大一些?學生想手段對比，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。穩(wěn)定重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡查，指名兩個學生演示一下。 （3）體會角的大小與邊長無關。 教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。 把角的邊剪短，斟酌：這樣的角小了嗎? 學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。 用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？ 設計意圖：讓學生在實踐操作

10、過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一學識點。提防了學生的查看、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。 4、課件出示對碰主題：角的大小與什么有關與什么無關？ 小組議論，代表匯報。 設計意圖：通過演示操作、小組議論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。 對碰五：體驗感悟，畫角 在我們的生活中還有好多物體的外觀中有角，只要擅長查看，你就會察覺。師：你能嘗試畫一個角嗎？ 1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。 2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。 3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。 4、再畫一個角，標上角的各片面名稱。 三、泡泡堂。 1、鑒別角。課件出示書上

11、第1題 學生獨立斟酌，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在分辯角的過程中，建立明顯的角的概念。） 2、數(shù)角。課件出示書上第2題（設計意圖：通過練習，穩(wěn)定前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構成有了更深的熟悉。） 3、對比角。課件出示書上第3題（設計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關，與張開的大小有關。） 4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取學識的同時，培養(yǎng)了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延遲到課外，有利于學生思維的培養(yǎng)。） 5、總結升華。通過今天的學習，你有什么收獲？ 課堂小結：同學們，這節(jié)課我們一起熟悉了角，動手做了角，

12、畫了角，還在生活中找到了好多的角，其實，只要你擅長查看，生活中四處都有數(shù)學。 【篇2】人教版小學數(shù)學角的初步熟悉教案 角的初步熟悉 教學目的：結合生活情景及操作活動，使學生初步熟悉角，知道角的各片面名稱。 重點，難點：在直觀熟悉角的活動中，形成關于角的正確表象。 教學過程： 一創(chuàng)設情景，導入新課。 1板出主題圖，讓學生查看看到什么？ 2讓學生找出學過圖形的物體。 3查看藏著什么圖形，然后導入課題。 二新授 1教師示范指角，讓學生感知角。 2出示課件中的圖形，剪刀，鐘面，三角尺。 3找出三種物品的角，說出共同點。 4小結：角有一個頂點，兩條直直的邊。 5讓學生齊讀，小組分讀概念。 6試練說出那些

13、是角，那些不是角。 7回想主題圖找角。 8翻閱書本39頁。 三穩(wěn)定復習 1填空 2寫出角的各片面名稱 3判斷對錯 4讓學生任意擺一個角 5讓學生找出身邊的角 四：全課總結 五：圖片賞識 六：布置作業(yè) 【篇3】人教版小學數(shù)學角的初步熟悉教案 小學數(shù)學角的初步熟悉評課稿 在市小學數(shù)學評優(yōu)課活動中，有幸凝聽了魏芳老師角的初步熟悉一課。這節(jié)課的教學，主要表達在把學生放在主體地位，讓每個學生參與學識的形成過程。一、引導學生自主探索、合作交流。全日制義務教導數(shù)學課程標準（測驗稿）明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄白灾魈剿?、合作交流”提防提高學生自主學習才能，培養(yǎng)學生探索

14、精神，創(chuàng)新意識和實踐才能。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和察覺學識的產生與進展過程，從而更好地表達了面向全體，因材施教的原那么，使每個學生都能在自己原有的根基上得到充分的進展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調動學生查看、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，議論角的大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自己察覺了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。二、大膽放手，讓學生參與數(shù)學活動這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到學識和思維方法，學識

15、的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一片面時，魏老師先不講如何畫角，而是激勵學生自己試畫。開頭，學生展現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直，結果教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習才能特別有益。三、讓數(shù)學學識回歸現(xiàn)實生活。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中四處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學彌漫親切感。魏教師這堂課上始終留神了這一點。例如：在課題引入片面，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學學識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。在課的終止片面，

16、學生學會本堂課有關角的一些學識后，魏老師讓學生到教室周邊去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學學識在生活中的應用，從而會鞏固學生學習數(shù)學的興趣。商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，玩弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否概括些，領會些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很切實地制作出一個角。 在市小學數(shù)學評優(yōu)課活動中，有幸凝聽了魏芳老師角的初步熟悉一課。這節(jié)課的教學，主要表達在把學生放在主體地位，讓每個學生參與學

17、識的形成過程。一、引導學生自主探索、合作交流。全日制義務教導數(shù)學課程標準（測驗稿）明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄白灾魈剿?、合作交流”提防提高學生自主學習才能，培養(yǎng)學生探索精神，創(chuàng)新意識和實踐才能。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和察覺學識的產生與進展過程，從而更好地表達了面向全體，因材施教的原那么，使每個學生都能在自己原有的根基上得到充分的進展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調動學生查看、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，議論角的大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自

18、己察覺了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。二、大膽放手，讓學生參與數(shù)學活動這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到學識和思維方法，學識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一片面時，魏老師先不講如何畫角，而是激勵學生自己試畫。開頭，學生展現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直，結果教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習才能特別有益。三、讓數(shù)學學識回歸現(xiàn)實生活。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中四處有數(shù)學，

19、學生才學得興趣盎然，對數(shù)學彌漫親切感。魏教師這堂課上始終留神了這一點。例如：在課題引入片面，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學學識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。在課的終止片面，學生學會本堂課有關角的一些學識后，魏老師讓學生到教室周邊去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學學識在生活中的應用，從而會鞏固學生學習數(shù)學的興趣。商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，玩弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否概括些

20、，領會些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很切實地制作出一個角。 在市小學數(shù)學評優(yōu)課活動中，有幸凝聽了魏芳老師角的初步熟悉一課。這節(jié)課的教學，主要表達在把學生放在主體地位，讓每個學生參與學識的形成過程。一、引導學生自主探索、合作交流。全日制義務教導數(shù)學課程標準（測驗稿）明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”“自主探索、合作交流”提防提高學生自主學習才能，培養(yǎng)學生探索精神，創(chuàng)新意識和實踐才能。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和察覺學識的產生與進展過程，從而更好地表達了面向全體，因材施教的原那么，使每個學生都能在自己

21、原有的根基上得到充分的進展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調動學生查看、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，議論角的大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自己察覺了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。二、大膽放手，讓學生參與數(shù)學活動這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到學識和思維方法，學識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一片面時，魏老師先不講如何畫角，而是激勵學生自己試畫。開頭，學生展現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直，結果教師

22、演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習才能特別有益。三、讓數(shù)學學識回歸現(xiàn)實生活。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中四處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學彌漫親切感。魏教師這堂課上始終留神了這一點。例如：在課題引入片面，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學學識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。在課的終止片面，學生學會本堂課有關角的一些學識后，魏老師讓學生到教室周邊去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學學識在生活中的應用，

23、從而會鞏固學生學習數(shù)學的興趣。商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，玩弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否概括些，領會些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很切實地制作出一個角?！酒?】人教版小學數(shù)學角的初步熟悉教案 人教版小學數(shù)學角的初步熟悉教學反思 讓反思融入我的教學生活 人教版小學數(shù)學角的初步熟悉教學反思 作為一名新教師，因限于自身的教學閱歷及才能水平，迫切需要聽一聽其他教師的課，本學期的教研活動給我供給了一個極好的平臺。 在聽課中學習閱歷，體會教學方法與教學藝術，在反思

24、中領會轉化成自己的點滴所得。 在此次教研活動中，每節(jié)教研課都讓我感受到教學的魅力及其可圈可點之處，我重點想針對與我同樣也是三年內新教師的鐘老師的課舉行反思總結。 由于在同一個辦公室，我知道鐘老師舉行了屢屢磨課，古詩有云： 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 鐘老師呈現(xiàn)給我們的這節(jié)課，整節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，聯(lián)系生活需多方面都值得我學習。 接下來我從以下幾個方面來談一談： 一、課本學識聯(lián)系生活，使學生感受生活四處皆數(shù)學 首先，在課堂伊始，鐘老師提了個問題同學們，你們在生活中看到過角嗎？，之后又舉行了范圍的縮小那在我們的校園里，哪些地方有角呢？問題的提出與課本的主題圖緊密結合，又能讓學生有個

25、直觀體驗，原來角來源于生活，而且就在身邊。 這樣的引入符合低段學生的認知特點，能激發(fā)學習興趣，為新課的講授作好鋪墊。 之后在角的大小對比時，鐘老師讓學生對直角三角形尺和黑板上的角舉行對比，直角三角形尺和黑板，尤其是黑板上學每日見，讓學生再一次加深了數(shù)學源于生活的印象，讓所學的學識活了起來。 結果在練習中，鐘老師出了一道題用放大鏡看一個角，你覺得角會變大嗎？ 在挑戰(zhàn)學生思維的同時，又一次聯(lián)系了生活，小摯友們都玩過放大鏡，原來放大鏡還能和數(shù)學碰撞出這么好玩的題目。 再次激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，與此同時培養(yǎng)了孩子們在現(xiàn)實生活中察覺數(shù)學的眼睛。 二、根本學識點教學到位，重難點突破自然。 本節(jié)課學識目標是

26、讓學生初步熟悉角，掌管角的各片面名稱。 【篇5】人教版小學數(shù)學角的初步熟悉教案 角的初步熟悉教學設計 教材分析 角的初步熟悉是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元的第一課時，本節(jié)課是在學生初步熟悉了長方形、正方形和三角形的根基之上舉行教學的。教材引導學生對單元主題圖舉行查看，讓學生感受到角在我們的生活中無處不在，引發(fā)學生熟悉角的興趣。讓學生初步感知生活中的角，再通過用紙折角的操作活動，逐步形成角的表象，結果再抽象出角的幾何圖形，并通過探索生活中的物品抽取出數(shù)學中所要研究的角，熟悉角的各片面的名稱。在制作角的活動中使學生初步感知角的大小與角的兩邊張開程度有關系，而與角的邊的長短無關。教學中，教師要給

27、每個學生創(chuàng)造對等的學習、參與的機遇，使學生都有表示自己的機遇，讓學生在折角、做角、畫角等過程中大膽嘗試，促進學生空間觀念的進展。 學情分析： 這是學生第一次系統(tǒng)地學習角的學識，學生在生活中已經(jīng)有一些零散的關于平面圖形“角”的學識和閱歷，但是對于抽象的角的概念、特征、角的大小變化規(guī)律的理解仍有確定的困難。本課主題圖呈現(xiàn)了一個校園的情境圖，先讓學生直觀的看到角在生活中無處不在，進而引導學生查看實物逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如：折一折、摸一摸、比一比、擺一擺等，加深對角的熟悉，掌管角的根本特征，這遵循了學生由淺入深、由概括到抽象的認知規(guī)律。 教學目標： 學識與才能： 1、結合生

28、活情境，使學生初步熟悉角，能夠識記和理解各片面名稱。 2、會鑒別角，用尺畫角以及對比角的大小。 過程與方法： 1、從學生生活閱歷和已有的學識啟程，采用找角、做角、畫角、比角等多種活動形式，讓學生在實踐活動中掌管新知。 2、在教學活動中培養(yǎng)學生的查看才能和動手操作才能。 情感態(tài)度價值觀：體驗從實際生活中抽象出數(shù)學學識的過程，感受數(shù)學學識與生活的精細聯(lián)系，學會從數(shù)學的角的查看、分析現(xiàn)實問題。 德育目標：通過查看、動手操作的一系列活動培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 教學重難點： 教學重點：熟悉角和正確畫角 教學難點：體會角的大小和兩邊的叉開程度有關。 設計思路 這節(jié)課，之前也平鋪直敘地上過。假設從學識的角

29、度來看這節(jié)課的教材、教案，主要就是把：熟悉角的樣子，各片面的名稱，畫角，對比角的大小這四片面，通過教師的講解、示范、強調等方式，扶助學生很快掌管。但是這樣教學缺少了學生自主活動探究，學生的數(shù)學化提升必定是缺損的。因此，在設計本課時，我著力尋求適合兒童的教學路徑，圍繞“怎樣讓學生充分體驗角的含義，怎樣讓學生自主領悟畫角的模范，怎樣讓學生把握角的大小等核心問題，舉行教學。 教學措施： 本節(jié)課我利用校園的圖片作為主題圖，讓學生找角、指角。使學生對角有個初步的了解，同時也充分感受到數(shù)學與生活的精細聯(lián)系。通過讓學生在小組中動手操作，用小棒或圓片紙做角的數(shù)學活動，既讓學生感知角是由一個頂點和兩條邊構成的，

30、又激發(fā)了學生的探究熱心和學習興趣。教學畫角時，通過兩次畫角的過程，讓學生在自我體驗中積累閱歷，逐步達成共識：畫角要從角的特征入手來畫。 在對比角的大小一環(huán)節(jié)中利用兩個邊長不同的活動角，使學生充分感受到角的大小與邊的長短無關，再通過兒歌形式讓學生加深記憶，進一步穩(wěn)定角的概念、特征。 課時安置：1課時 教學打定：多媒體課件、活動角、直尺等。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，導入新課 1、你認為角是什么樣子的？ 2、今天我們學習的角是數(shù)學中的角。板書課題 3、查看圖片，你能找出圖中藏著的角嗎？ 課件出示學生熟諳的校園操場、樓道、教室等圖片，引導學生查看，找角，指一指角。 二、合作交流，活動探究 1、查看，初步探究角 隱去主題圖背景，只留下角的輪廓，再看看圖，你認為什么樣的圖形是角？ 2、做角，感知角 (1)小組