1、課程故事：積木的“魔法”時(shí)刻小班幼兒在建構(gòu)游戲中對(duì)數(shù)學(xué)的探索【主題背景】在國家新近公布的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南有關(guān)“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的第二條目標(biāo) 中明確指出對(duì)3-4歲幼兒要“能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長短的等量方面 的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示”?？梢?，用正確的語言來識(shí)別和描述物體量的差異是量 比擬的基本要求。3-4歲幼兒一般能聽懂大小、長短等詞意，能比擬兩個(gè)物體的大小、長短。他們通過 連續(xù)量的比擬活動(dòng),可以感知同類物之間量的相對(duì)差異,積累一些感性經(jīng)驗(yàn),為排序打基 礎(chǔ)。幼兒越小對(duì)物體長短、高矮、粗細(xì)、厚薄等的認(rèn)識(shí)也越模糊，概念也越不易分清。 他們往往把所掌握的具體物體的大小特征看成是絕對(duì)

2、的，而不是相對(duì)的?！局黝}意義】新綱要提出，要讓幼兒“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系”，“建構(gòu)初步的 數(shù)概念”，其中“感受”和“建構(gòu)”的表述弱化了幼兒對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的要求，突 出了對(duì)孩子積極情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)由內(nèi)在體驗(yàn)引發(fā)的興趣，提出要讓幼兒 體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；在能力培養(yǎng)方面，更是關(guān)注幼兒探索、交流、問題解決和 合作的能力?！景咐枋觥壳榫骋唬涸谛?班的自主建構(gòu)游戲中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子正在用圓柱形木頭積木在壘高，當(dāng)嘟 寶將圓柱形積木壘到第四層時(shí)，陽陽小朋友立刻發(fā)現(xiàn)了問題，前去將第三層和第四層的 積木換了個(gè)位子，換好之后，壘好的積木平穩(wěn)了許多，陽陽滿意得蹦跳了幾下。嘟寶再 次找來

3、圓柱形積木一味地往上壘高，壘到第六層時(shí)積木還是倒下了。1情境二：在這次的建構(gòu)游戲中，泡泡與萱萱準(zhǔn)備好了一些圓柱形積木，開始一層一層往上壘 高。泡泡將已有的圓柱形積木分了類，將相比照擬細(xì)的兩塊積木放在了最上面。當(dāng)萱萱 將手中的積木再次放上去的時(shí)候，泡泡迅速發(fā)現(xiàn)了問題，變換了鑫鑫手中相對(duì)細(xì)的積木, 在接下來泡泡能夠判斷出該放細(xì)一些還是粗一些的積木。在積木壘到一定高度倒塌后， 三個(gè)孩子依然堅(jiān)持不懈地重復(fù)著動(dòng)作，甚至還進(jìn)進(jìn)行了比高。情境三：發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子在進(jìn)行建構(gòu)前將積木進(jìn)行兩兩比擬，選取自己所需要的那一塊積木， 其中發(fā)現(xiàn)在冰冰小朋友三個(gè)以上的比擬，并將積木由短到長的擺放。當(dāng)她想找一塊更長 的積木時(shí)，卻

4、發(fā)現(xiàn)拿到的己是最長的了。即便泡泡將第四塊積木往上擺放，也沒能逃過 孩子們的“法眼”，既然找不到最長的，那就擺放一塊最短的，冰冰心滿意足地蹦跳著。【案例分析】以上三個(gè)情境可見，教師在組織此類活動(dòng)時(shí)，確定量的比擬之屬性特征是一個(gè)基 本前提。不同的屬性特征之比擬要盡量采用適合的方式幫助幼兒感知比擬其差異。雖說 壘高活動(dòng)最適合小班的孩子進(jìn)行，但小班孩子對(duì)于壘高他只會(huì)注重結(jié)果，而且找不到任 何規(guī)律，只會(huì)毫無目的地隨便壘。由于小班幼兒的年齡特征，大局部幼兒在感知、區(qū)分量的特征的過程中表現(xiàn)出一 個(gè)重要的特點(diǎn)，即對(duì)量概念的理解缺乏相對(duì)性。長和短、粗和細(xì)及其它變量，都只有在 比擬中，在比照兩個(gè)物體的基礎(chǔ)上才能理

5、解和區(qū)分。情景一中嘟寶對(duì)這一概念還是不清 楚的，而陽陽小朋友能夠?qū)⑾鄬?duì)粗一些的積木放在下面，那么對(duì)粗細(xì)有了一定認(rèn)識(shí)。因此 我覺得可以根據(jù)幼兒的能力差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才排c引導(dǎo)，通過目測(cè)比擬讓幼兒用視覺觀 察比擬。對(duì)于年齡較小的幼兒來說，認(rèn)識(shí)量的相對(duì)性往往是有一定困難的，需要教師有 步驟的啟發(fā)與引導(dǎo)。另外，對(duì)于小年齡幼兒而言，他們可能在生活中已經(jīng)積累了有關(guān)物體量差異的一 些感性經(jīng)驗(yàn)，但感知和區(qū)分并不代表能用準(zhǔn)確清晰的語言加以描述，有時(shí)他們往往會(huì)用 “大小”來概括和表述所有其他的量差異，甚至?xí)弥苯又w動(dòng)作來表現(xiàn)。因此，讓幼 兒不僅會(huì)說更大，也會(huì)說更長、更重、更寬等非常重要，它也是幼兒數(shù)學(xué)思維抽象性水

6、 平的具體反映?！局笇?dǎo)策略】一、語言魅力影響著幼兒對(duì)物體的量的學(xué)習(xí)興趣小班幼兒對(duì)故事一直“情有獨(dú)鐘”，讓幼兒從喜歡的故事中來學(xué)數(shù)學(xué)也是我在嘗試 的另一種方式。“森林里有一群小動(dòng)物，大象、長頸鹿、小田鼠他們今天要來比 一比，怎么比呢？大象說：長頸鹿我要和你比一比？小田鼠說：大象我要和你比一比？ 小朋友來說一說，他們比過后大象、長頸鹿、小田鼠說什么？ ”原來枯燥的拿鉛筆比長 短、拿積木比大小的方式，在通過故事的引領(lǐng)后，幼兒的興趣立刻進(jìn)入了高潮。除了故事對(duì)幼兒有著特殊的吸引力之外，日常的談話活動(dòng)也可以調(diào)動(dòng)幼兒關(guān)注物體 的量的積極性。二、多種感官參與觀察、比擬物體的量小班幼兒沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的觀察方法和習(xí)慣，在觀 察活動(dòng)中，可以通過提問引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官觀察事物。如通過視覺、觸摸覺、運(yùn)動(dòng) 覺等感覺通道體驗(yàn)到物體的大小、長度、重量等方面的特征。三、游戲形式中的鞏固與運(yùn)用教師可以設(shè)計(jì)各種形式的游戲，讓幼兒來區(qū)別物體的量，加深對(duì)物體大小、長短、 粗細(xì)、高矮等的認(rèn)識(shí)。例如，教師用手做大的動(dòng)作，并說“大大”，幼兒做小