1、多層雙軌三才能形式下會計電算化 一、會計電算化教學形式構建多層雙軌三才能形式多層雙軌三才能的會計電算化教學形式設想是以職業(yè)才能為根底的專業(yè)技能培養(yǎng)形式。這里的多層;有兩個含義，一是對學生進展科學的分層，針對不同層次的學生設計多種不同的學習活動，二是指將會計電算化的教學任務分為根底技能、專項技能、綜合技能三個層面。雙軌;是指以會計原始資料為根底，以電算化會計為主、手工會計為輔的方式進展處理。三才能;是指學生在工作崗位上所需的會計核算才能、會計審核才能、會計分析才能。一多層雙軌;的會計電算化教學任務1.尊重學生差異化，對學生進展科學的分層影響學生學習效果的因素很多，學習態(tài)度和學習才能是影響學生學習

2、效果最重要的因素。學習態(tài)度影響個體對行為的選擇傾向，學生愿學什么，喜歡何種學習方法，是因人而異的。學習態(tài)度對學習效果的影響作用，已被許多實驗研究所證明。心理學家麥獨孤和史密斯W.MacDouqai和W.smith早在1919年就提出積極的學習態(tài)度對學習速度有促進作用。1952年卡利Carry指出，大學生對解決問題不同的態(tài)度，直接影響解決問題的效果。在其他條件根本一樣的情況下，有積極學習態(tài)度的學生，學習效果遠勝于學習態(tài)度差的學生。學習才能就是指學生通過老師的指導而掌握科學的學習方法，運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。學習才能詳細包括觀察力、記憶

3、力、抽象概括才能、注意力、理解才能等。學習才能強在短時間內(nèi)能完成較多、難度較大的知識的學習，學習效果好。2.將教學任務分為三個層面，以雙軌形式完成學習內(nèi)容將教學任務分為根底技能、專項技能、綜合技能三個層面。根底技能層面主要掌握本課程的根底知識和根本操作；專項技能層面主要是掌握具有一定難度的專業(yè)技術技能；綜合技能層面要求學會中小企業(yè)會計電算化處理的全部操作，掌握實際會計崗位中需要的財務分析技能、會計崗位之間的業(yè)務銜接關系和內(nèi)部控制要求等內(nèi)容，從而完成從單項技能向綜合技能的過渡，到達會計人員上崗的根本素質(zhì)。學習上述內(nèi)容時以會計原始資料為根底，以電算化會計處理為主以手工會計處理為輔的雙軌方式進展，把

4、手工會計與電算化會計結(jié)合起來。二三才能;的會計電算化教學目的在高職會計電算化課程中三才能;表達為學生的會計核算才能、會計審核才能、會計分析才能。為培養(yǎng)學生的會計核算才能，以中小企業(yè)會計業(yè)務為主線，強化實際動手操作才能，使學生掌握符合崗位要求的根底知識和根本技能。教學的形式以電算化會計處理為主手工會計處理為輔的雙軌方式進展。根據(jù)實際情況，前期采取單人全程實驗，會計資料相對簡單，要求每個學生把經(jīng)濟業(yè)務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把憑證、賬簿資料裝訂成冊；后期采取分崗實驗，會計資料相對復雜，要求每個學生承當一個崗位的實驗任務，熟悉自己所在崗位的職責及分管的經(jīng)濟業(yè)務范圍、內(nèi)容及操作方法，

5、并注意與各崗位人員之間的協(xié)作與配合，定期輪換崗位，按期完成實驗任務。為培養(yǎng)學生的會計審核才能，給學生提供一個中小企業(yè)的業(yè)務環(huán)境，設計一套形式上根本符合要求，但內(nèi)容上包含多種錯漏的會計資料：紙質(zhì)資料提供一些要素不全或手續(xù)不合要求的原始憑證，如報銷單據(jù)手續(xù)不全、票據(jù)未簽章、大小寫金額不符等業(yè)務；電子資料提供引入的賬套記賬憑證填制錯誤、庫存現(xiàn)金和銀行存款的憑證出納無法簽字、自定義轉(zhuǎn)賬憑證的會計分錄或公式設置錯誤、資產(chǎn)負債表不平衡等。從形式上看，這些賬證、賬表根本符合要求，但是里面包含的問題難易不一、大小不一，能否查出問題以及查出多少問題就要看學生的專業(yè)才能了。用這些有問題的資料，引發(fā)學生對該類問題的

6、注意，培養(yǎng)學生獨立考慮的才能、強化審核和監(jiān)視的意識，以解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監(jiān)視的問題。為培養(yǎng)學生的會計分析才能，選擇幾家企業(yè)作為案例進展評價分析，引入該企業(yè)的賬套資料，根據(jù)企業(yè)財務報表對企業(yè)根本情況、盈利才能、償債才能、營運才能、開展才能等財務指標進展分析評價，進步學生綜合運用財務會計知識的才能。三多層雙軌三才能教學形式構建該形式根據(jù)學生在本課程前一階段無差異化教學過程中的學習效果初步將學生分為好、良好、中、較差、差五個層次。通常學習效果好的學生表現(xiàn)出的學習態(tài)度好、學習才能也強，而學習效果差的學生表現(xiàn)出的學習態(tài)度差、學習才能也弱，中間層次的學生因為學習態(tài)度和學習才能某方偏強或偏弱

7、或兩者都居于中游導致學習效果居于同一層次。多層雙軌三才能教學形式在教學過程中尊重學生的差異化，針對不同層次的學生確定不同層面的教學任務、采用不同組合的教學方式，達成不同層次的教學目的。二、施行過程和施行效果一施行過程在詳細施行過程中，針對同一教學班學生，課程前1/3的時間采用單一制教學，不考慮學生的差異性，采用無差異化的教學任務，課堂講解、演示的教學內(nèi)容主要針對根底技能。每次進展課堂訓練，根據(jù)學生的聽課情況和實驗完成的質(zhì)量初步對學生分層。課程中間1/3的時間課堂講解、演示的教學內(nèi)容主要針對專項技能，在課堂訓練時，實驗的內(nèi)容是無差異的，該實驗既包括根底技能局部又包括專項技能局部。學生在訓練過程中

8、只有根底技能局部做好掌握之后，才能進入到下一階段專項技能的訓練，否那么只能停留在根底技能階段強化根底技能的學習。課程最后1/3的時間課堂講解、演示的教學內(nèi)容主要針對綜合技能，在進展課堂訓練時，實驗的內(nèi)容仍然是無差異的。學生在訓練過程中只有實驗的根底技能局部、專項技能局部掌握之后，才能進入到綜合技能的操作，因此在課程最后1/3的時間里可能有些同學仍然停留在根底技能階段，而有些同學已經(jīng)進入綜合技能階段。在整個教學的施行過程中，針對每一層次的學生采用不同的教學方式，通過關注、鼓勵、表揚、輔導等方式使多數(shù)學生在原有根底上有所進步，可能有些同學會跨越原有層次，到達更高一層。二施行效果因為針對同一研究對象

9、采用該形式前后的學習內(nèi)容有所不同，考核的范圍也不同，無法準確地界定學習效果的變動顯著與否?？紤]到上述原因，我們將總體程度相差不大的兩屆學生進展比照2022級按原形式教學，2022級采用該形式，考核的范圍、難易程度相仿。通過對2022年開設本課程的會計專業(yè)2022級2個共85名學生按上述設計進展實驗，期末考試題型與2022級類似、難度與2022級相仿，將考試成績與2022級2個共61名學生進展比照后發(fā)現(xiàn)有如下特征：1.學生總體學習效果進步明顯，該形式更有助于學生根底技能的增強從整體情況來看，采用多層雙軌三才能形式后，學生總體學習效果進步較為顯著。2022級平均分77.53分，比2022級平均分7

10、1.09分高出6.44分。詳細情況。2022級和2022級的考試試卷構造根底技能局部占50，專項技能局部占30，綜合技能局部占20，經(jīng)過對2022級2022級考情分析，2022級在根底技能局部的平均得分比2022級進步3.27分，在綜合技能局部的平均得分比2022級只進步0.29分，影響的效果從根底技能、專項技能到綜合技能依次遞減。這可能與平時教學過程中的要求有關，學生掌握該階段技能后才能開場下一階段的學習，這樣更有利于根底知識和根底技能的穩(wěn)固。采用該形式后，2022級學習態(tài)度弱的學生平均分58.42分，比2022級同類學生高出4.60分。隨著學習態(tài)度的加強，該形式的教學效果降低。這總體上反映了高職學生的自我約束才能較弱，仍停留在被動學習階段，學習態(tài)度弱的學生需要老師較多的關注。采用該形式后，學習才能弱的學生平均分進步4.55分，才能強的學生平均進步0.45分。隨著學習才能的加強，該形式的教學效果降低。這說明，該教學形式對于自學才能不強，才能層次低的學生作用明顯，學習才能弱的學生需要老師更多的輔導。三、總結(jié)多層雙軌三才能的會計電算化教學形式在教學過程中把實驗學生分成五個層次，尊重學生差異化，針對不同層次的學生確定不同層面的教學任務、采用不同組合的教學方式，達成不同層次的