1、第 頁(yè) 深圳幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試綜合模擬試卷及答案一、單選題1媽媽帶3歲的岳岳在外度假。阿姨打來(lái)電話問(wèn)：“你們?cè)谀睦锿?？”岳岳說(shuō)：“我們?cè)谶@里玩?！边@反映了岳岳思維具有什么特征？A.具體性 B.不可逆性C.自我中心性D.刻板性答案：C解析：自我中心性指的是幼兒只能從自己的角度去解釋認(rèn)識(shí)世界，很難從別人的觀點(diǎn)去看待事物。主要表現(xiàn)在：不可逆性、擬人性和經(jīng)驗(yàn)性。題干中岳岳的回復(fù)“我們?cè)谶@里玩”正是思維自我中心性的體現(xiàn)。 2小明聽(tīng)媽媽說(shuō):“聽(tīng)那孩子的嘴多甜! ”小明問(wèn)：“媽媽，您舔過(guò)他的嘴嗎?”這主要反映小明（ ） A、思維的片面性 B、思維的擬人性 C、思維的純潔性 D、思維

2、的表面性 答案：D3幼小銜接的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在（）方面。A、入學(xué)的適應(yīng)性B、幼兒身體素質(zhì)C、文化課學(xué)習(xí)D、社會(huì)性培養(yǎng) 答案：A解析：幼小銜接的工作重點(diǎn)是要解決這一過(guò)程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問(wèn)題。因?yàn)橛變喝雽W(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境、適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大，也關(guān)系到其以后的生活質(zhì)量和在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒只有適應(yīng)了小學(xué)的生活后，才能安心學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)一步發(fā)展。 4“寓教于樂(lè)”實(shí)際上就是幼兒教育( )的體現(xiàn)。A、游戲化方法B、生活化方法C、移情法D、直接法 答案：A解析：幼兒園教育要遵循寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則，也就是游戲化的方法。 5個(gè)性傾向性是以人的( )為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，它是

3、推動(dòng)個(gè)體行為的動(dòng)力。 A.理想B.動(dòng)機(jī)C.需要D.志向答案：C解析：需要是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。 6教師引導(dǎo)幼兒擤鼻涕的正確方法是( ) A.把鼻涕吸進(jìn)鼻腔B.先捂一側(cè)鼻孔，再輕擤另一側(cè)C.同時(shí)捏住鼻翼兩側(cè)擤D.用手背擦鼻涕答案：B解析：擤鼻涕時(shí)應(yīng)讓幼兒上身稍微前傾，先用手指壓住幼兒的一側(cè)鼻翼，讓幼兒稍稍用力向外擤出對(duì)側(cè)鼻翼的鼻涕；在用同樣的方法擤出另一側(cè)鼻腔內(nèi)的分泌物，故B正確。 7保教人員給幼兒皮膚擦藥要注意藥物濃度和劑量。這是因?yàn)橛變浩つw( )。 A.保護(hù)能力差B.調(diào)節(jié)體內(nèi)功能差C.滲透能力強(qiáng)D.表面蒸發(fā)快答案：C解析：幼兒肌膚幼嫩，滲透能力強(qiáng)。在擦藥時(shí)注意藥物濃度是為了避免過(guò)量藥物滲透到幼兒

4、體內(nèi)。 8幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的是( )。 A.規(guī)則游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.角色游戲D.表演游戲答案：C解析：角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，運(yùn)用模仿和想象，通過(guò)扮演角色。創(chuàng)造性地反映其生活印象的游戲。 9口吃是一種常見(jiàn)的（）。 A.心理疾病B.言語(yǔ)障礙C.行為障礙D.精神障礙答案：B解析：口吃為常見(jiàn)的言語(yǔ)障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而是與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語(yǔ)言節(jié)奏受阻，不自覺(jué)地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長(zhǎng)或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動(dòng)作才能費(fèi)力地將字迸出。治療幼兒口吃應(yīng)從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說(shuō)話不流暢遭到周圍人的嘲笑、

5、模仿以及家長(zhǎng)、教師的指責(zé)或過(guò)分矯治。大人不要當(dāng)眾議論其病態(tài)，或強(qiáng)迫他們把話說(shuō)流暢，不許結(jié)巴。這樣只會(huì)適得其反，加重心理障礙。應(yīng)安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語(yǔ)調(diào)和他們說(shuō)話，來(lái)感染他們，使他們說(shuō)話時(shí)不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不去注意自己是否有結(jié)巴了?？梢远嗑毩?xí)朗誦和唱歌。 10下列說(shuō)法屬于當(dāng)代兒童觀的是（）。 A.兒童是縮小的大人B.兒童有獨(dú)立的人格C.家傳秘方傳男不傳女D.父讓子亡，子不得不亡答案：B解析：以往，我們總是習(xí)慣于把兒童看作被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，選項(xiàng)A把兒童看作縮小的成人，忽視了兒童的獨(dú)特性，C選項(xiàng)“祖?zhèn)髅胤絺髂胁粋髋?，?duì)待男女兒童不平等，也不是符合

6、現(xiàn)代兒童觀，D選項(xiàng)“父讓子亡，子不得不亡”直接忽視了兒童是自身權(quán)利的主體，將兒童看作成人的附屬品，所以都是錯(cuò)誤的，B選項(xiàng)把我們的教育對(duì)象幼兒看作有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的人，幼兒是能夠在一定環(huán)境中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的，是現(xiàn)代兒童觀。所以本題正確答案選B。 二、解析題11圍繞“玩水”的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班活動(dòng)方案，要求寫出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備以及活動(dòng)過(guò)程。 解析：玩水游戲(大班) (一)活動(dòng)目標(biāo) (1)嘗試用多種方法、多種材料將生活中不能盛水的物品變?yōu)榭梢赃\(yùn)水的工具，并在運(yùn)水的游戲中，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣； (2)發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作和合作能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。 (二)活動(dòng)準(zhǔn)備 (1)四大箱水，四個(gè)大盆，幼

7、兒每人一個(gè)籮筐； (2)幼兒操作材料：盆、桶、瓶、針管、薄膜紙、塑料袋、盒、有洞的盆、瓶、桶、沒(méi)蓋沒(méi)底的礦泉水瓶、白紙、塑料膜、有小洞的塑料袋、小籮筐、漏斗、漏網(wǎng)、橡皮泥； (3)輔助材料：皮筋、各種大小的瓶蓋、塑料紙、透明膠、剪刀、毛線、泡沫、布等。 (三)活動(dòng)過(guò)程 1提出問(wèn)題，幼兒第一次探索 (1)導(dǎo)入活動(dòng)，提問(wèn)引發(fā)幼兒思考師：這里有一些材料，請(qǐng)小朋友們玩一玩，試一試它們能不能裝水不漏出來(lái)，把可以裝水的放在這邊，不能裝水的放在那邊，每一種材料都要去試一試。大家要注意些什么呀?幼：不擠在一起、卷袖子、盡量不把水灑在外面等。(幼兒分散嘗試每一種材料是否能裝水并分類) (2)集體驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

8、師：我們一起來(lái)看一下，哪些工具可以裝水? 2提出要求，引導(dǎo)幼兒再次探索，教師指導(dǎo) (1)提出問(wèn)題 師：為什么這邊的桶、盆不能裝水呢? 幼：(你一言我一語(yǔ))桶上有洞、會(huì)漏；塑料袋是破的，水都漏出來(lái)了 師：能不能想想辦法讓他們可以裝水而且不漏水呢?這里還給大家準(zhǔn)備了一些材料，說(shuō)不定它們可以幫你的忙呢!大家多試幾種材料，多想幾種辦法，看看哪個(gè)辦法行得通，把你改裝成功的工具放在自己的籮筐里，一會(huì)兒介紹給其他的小朋友。 (2)幼兒操作，鼓勵(lì)幼兒互相合作，教師可給予指導(dǎo)幫助A小朋友拿著小籮筐：“這個(gè)洞太多了，怎么辦呢?咦，我拿塑料紙墊在里面試試看呢!”B小朋友拿著沒(méi)蓋沒(méi)底的塑料瓶到處找合適的蓋子；C小朋友

9、拿透明膠帶在補(bǔ)桶上的洞；D小朋友找E小朋友幫忙拿著塑料袋用皮筋扎上面的小洞；等等。 (3)請(qǐng)幼兒展示改裝成功的作品，交流介紹自己的好辦法“大家想了很多的辦法讓漏水的工具也可以裝水了，那你愿意把你改裝成功的工具介紹給大家嗎?”(由于幼兒有了親身的體驗(yàn)，他們爭(zhēng)先恐后地要介紹自己改裝成功的工具)F小朋友說(shuō)：“漏斗下面漏水，我拿東西堵住不漏水了，還可以用膠帶貼、用紙包”G小朋友高高舉起籮筐里的瓶子：“看!這個(gè)沒(méi)有底沒(méi)有蓋的瓶用塑料紙包底，再用皮筋綁住也不漏水了?！盚小朋友說(shuō)：“有洞的盒子可以用泡沫貼住洞口”他們想到了很多種方法，得意地展示著自己改裝成功的工具。 3用自己改裝的工具做運(yùn)水游戲，體驗(yàn)成功的

10、快樂(lè) (1)提出要求，討論要注意的事情 “剛才我們小朋友想了很多辦法讓這些漏水的工具也能裝水了，那我們用這些自己改裝成功的工具把水運(yùn)到那邊的盆里好嗎?大家要注意可以互相幫忙、水盡量不要漏在外面：” (2)幼兒自由結(jié)伴做運(yùn)水游戲 三、問(wèn)答題12教師應(yīng)如何組織幼兒進(jìn)餐 解析：正確組織幼兒進(jìn)餐應(yīng)做好以下工作： 進(jìn)餐的準(zhǔn)備：教師帶領(lǐng)值日生布置好餐桌，準(zhǔn)備好餐具，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)干凈、安靜的進(jìn)餐環(huán)境。進(jìn)餐過(guò)程：教師要觀察幼兒的食量，及時(shí)添飯，注意培養(yǎng)幼兒文明進(jìn)餐的習(xí)慣；教師要教給幼兒正確的坐姿和使用餐具的方法；教育幼兒不挑食、不偏食；提醒幼兒細(xì)嚼慢咽，不灑飯菜，不東張西望，不大聲講話；為保證幼兒吃飯時(shí)的

11、良好情緒，教師在幼兒進(jìn)餐前不要批評(píng)孩子。進(jìn)餐結(jié)束：幼兒吃完最后一口飯才能離開(kāi)座位，并把餐具、椅子整齊地放在指定的地方；教師要培養(yǎng)幼兒飯后擦嘴、漱口的習(xí)慣。 13簡(jiǎn)述幼兒期自我評(píng)價(jià)的趨勢(shì)并舉例說(shuō)明。 解析：幼兒自我評(píng)價(jià)是幼兒自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，其發(fā)展趨勢(shì)是；（1）從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)，比如從父母、教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（2）從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)。（3）從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)渡，如從其他幼兒給不給自己玩具等評(píng)價(jià)自己與其他幼兒是不是好朋友。（4）從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡(jiǎn)單的行為規(guī)則的理智評(píng)價(jià)。 14早晨，張菁依的奶奶帶著孩子

12、來(lái)園，奶奶隨即向我詢問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊?”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事啊?”她很靦腆，沒(méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)期待著我給他一個(gè)交代，我只能請(qǐng)陳郁婷來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，我覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利，只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺(jué)得我在放縱孩子，不再理會(huì)我，直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬，很無(wú)辜。但是看張菁依時(shí)，眼里也露出了一絲仇視。 請(qǐng)根據(jù)所學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。 解析：幼兒性格差異主要表

13、現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。性格類型是指一個(gè)人身上所有性格特征的獨(dú)特組合。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型；獨(dú)立型與順從型等。幼兒期是兒童性格初步形成的時(shí)期。這時(shí)兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。性格的好壞作為一種動(dòng)力因素會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量，以及未來(lái)的生活與工作。 因此，為幼兒個(gè)體全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，幼兒教育應(yīng)更重視幼兒良好性格的培養(yǎng)。 (1)從孩子來(lái)看 首先，孩子有交往的需要。與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種本能，也是人生存的需要?，F(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。 其次，孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)

14、遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。 在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，她感到了惶恐，所以選擇了逃避，向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀，發(fā)出了求助信號(hào)。 (2)從家長(zhǎng)來(lái)看 這位家長(zhǎng)當(dāng)孩子在交往過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)，她陷入了“包辦代替”的誤區(qū)。我們理解每位家長(zhǎng)都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒(méi)有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面 臨“危機(jī)”時(shí)，交往不順利時(shí)，她下意識(shí)地“豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人”，事實(shí)上，她

15、的行為對(duì)孩子造成了消極影響。這里的“孩子”既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴責(zé)備時(shí)感覺(jué)到與同伴交往的不安全因素，這也許會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往；后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無(wú)奈。反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。 (3)從教師來(lái)看 孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，也沒(méi)有過(guò)多地“勉強(qiáng)”孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。新綱要指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條

16、件，并加以指導(dǎo)?！薄吧鐣?huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！边@就要求我們，包括家長(zhǎng)、教師乃至孩子生活周圍的成人，即幼兒生活中的“重要人物”，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，尤其是教師作為專業(yè)人士，更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用。 15以中班為例簡(jiǎn)述幼兒園角色游戲的指導(dǎo)。 解析：(1)中班角色游戲的特點(diǎn) 游戲內(nèi)容，情節(jié)比小班豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定；有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛；有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色歸屬感。 (2)中班角色游戲的指導(dǎo) 教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童玩多種主題或相同主題的游戲；注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)；通過(guò)游戲講評(píng)引導(dǎo)兒童分享游戲經(jīng)驗(yàn)，以豐富游戲主題和內(nèi)容；指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)并掌握交往技能及規(guī)范，促進(jìn)兒童與同伴交往，使兒童學(xué)