1、第 頁 拉薩幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試模擬試卷及答案大全一、單選題1下列現(xiàn)象體現(xiàn)了幼兒的再造想象的是( )。A.看圖說話時，有的幼兒能說出圖上沒有但與主題相關(guān)的內(nèi)容B.幼兒把音階想象成“走樓梯”，從而理解音階C.幼兒常常自己造詞出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”D.繪畫時有的幼兒把太陽畫成綠色 答案：B解析：再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言(圖樣、圖解、符號等)的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理過程。A、D兩項屬于創(chuàng)造想象，B項屬于再造想象，C項是由幼兒詞義掌握不準(zhǔn)確所致。 2從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指( )。A.幼兒園生活環(huán)

2、境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素 答案：D解析：D【解析】狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。 3嬰兒注意人臉主要是注視臉的( )。 A.中央B.邊緣C.上部D.下部 答案：B解析：【知識點】嬰幼兒注意選擇性的發(fā)展。嬰兒更多地將注意力集中在對比度高的人臉邊緣，而很少注意那些更能表明他們將人臉視為整體的有意義圖形的內(nèi)部特征(如鼻子，嘴唇)。故選B。 4皮亞杰的感知運動階段是指（ ）A.02 歲 8.27歲 C.7 11 歲 D.1115 歲 答案：A解析：皮亞杰把幼兒心理發(fā)展分為四個階段，其中感知運動階段處于02

3、歲。 5抽象邏輯思維的萌芽。出現(xiàn)在（）。 A、4555歲B、45歲C、56歲D、6575歲 答案：C解析：幼兒在56歲出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。 6下列說法正確的是（）。A、幼兒教育就是幼兒園教育B、促進幼兒的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)C、幼兒藝術(shù)活動的能力是在標(biāo)準(zhǔn)化的藝術(shù)技能訓(xùn)練中形成的D、社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，所以教師要經(jīng)常告訴孩子一些社會規(guī)則和品德要求 答案：B解析：幼兒教育包含幼兒園教育，但不只是幼兒園教育；幼兒藝術(shù)課程主要是為了熏陶幼兒的審美情趣。潛移默化是在無要求情況下提出來的。 7幼兒德育目標(biāo)的入手點是（）。A、思維B、想象C、情感D、任務(wù) 答案：C解析：幼兒德育

4、的目標(biāo)強調(diào)從情感入手，符合幼兒品德形成和發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征。 8兒童思維發(fā)生的標(biāo)志是（）。A、動作概括的形成B、直觀概括的形成C、語詞概括的形成D、形象概括的形成 答案：C解析：最初語詞概括的形成標(biāo)志著兒童思維的發(fā)生。 9（2022上半年真題）關(guān)于自發(fā)性游戲的正確觀點是（ ）。 A.幼兒園游戲不包括自發(fā)性游戲B.自發(fā)性游戲不需要教師指導(dǎo)C.教師組織的游戲比自發(fā)性游戲有價值D.自發(fā)性游戲具有多種教育價值 答案：D解析：幼兒的自發(fā)游戲，是指在幼兒園自由活動時間，幼兒以玩為目的，根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的一種自發(fā)性游戲，具有多種教育價值。 10個性的( )指人與

5、人之間沒有完全相同的個性。 A.獨特性B.整體性C.穩(wěn)定性D.社會性答案：A解析：西方心理學(xué)界研究，個性強調(diào)個人獨特性的定義，認(rèn)為個性是個人所以有別于他人的行為。 二、解析題11一個14個月的孩子被成人抱著時，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta，to”(音)。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又?jǐn)[手，說：“xi，xi”。成人于是給他拿糖罐，問：“是這個嗎”他用盡力喊：“xi，xi”。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問顥!老師和家長在教育過程中應(yīng)注意什么?解析：答：根據(jù)題目所給材料可知，老師和家長在教育過程應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容。(1)激發(fā)幼兒言語交往的需要。幼兒

6、本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要。為幼兒創(chuàng)造言語交往的條件如下。親子之間的交往。主要包括以下方面：第一，在照料孩子的過程中，及早對孩子說話;第二，養(yǎng)成對孩子言語的敏感性;第三，善于傾聽幼兒的談話。同伴之間的言語交往。主要包括以下方面：第一，要創(chuàng)造條件，讓幼兒積極地與同伴交往;第二，幼兒和同伴一起游戲，特別是進行角色游戲，幼兒在游戲中扮演各種角色，自然產(chǎn)生言語交往的需要，自愿地、沒有任何強迫地學(xué)會按常規(guī)習(xí)慣說話。師生之間的言語交往。在幼兒園生活的孩子，其言語發(fā)展在很大程度上受教師的影響。師生之間的言語交往要注意以下方面：第一，教師要特別注意創(chuàng)造言語交往的條件;第二，教師在教學(xué)活動中要注意

7、言語活動的雙向交往。(2)講究教法。兒童學(xué)習(xí)語言有兩種途徑：一是模仿，二是強化。在模仿和強化的基礎(chǔ)上，兒童會有自己的創(chuàng)造性。因此正確的教法非常重要，在教孩子說話過程中要注意以下幾方面。兒童往往通過模仿學(xué)習(xí)語言，因此應(yīng)該給他們提供正確的榜樣。強化在兒童學(xué)習(xí)語言中也是很重要的。在教孩子說話過程中，強化原則常用于指導(dǎo)孩子學(xué)說話、練習(xí)說話和糾正不良的說話習(xí)慣。良好的教法就是使幼兒獲得正確使用言語示范和有正確指導(dǎo)的練習(xí)。(3)鼓勵言語創(chuàng)造性。兒童在學(xué)習(xí)和使用語言中的創(chuàng)造性是不可低估的。在兒童言語活動中，有他的主動性和積極性，模仿和創(chuàng)造性往往能結(jié)合起來。兒童在學(xué)習(xí)語言中的主動性、積極性表現(xiàn)在他在對成人言語

8、活動的反饋中。其反饋會暗示甚至影響成人特別是父母對他所用的語言。(4)培養(yǎng)“前讀寫”興趣。幼兒期主要是學(xué)習(xí)口頭語言的時期，在書面語言方面，只是處于準(zhǔn)備時期。在為讀寫作準(zhǔn)備過程中，最重要的是培養(yǎng)讀寫興趣，而不要在入學(xué)前就使孩子對學(xué)習(xí)讀寫產(chǎn)生厭煩心理。既然以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點，對幼兒讀寫的要求就不要過于嚴(yán)格，而要多鼓勵幼兒的學(xué)習(xí)積極性，肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績。 三、問答題12閱讀下面材料，回答問題。小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是

9、什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。問題：試問小明父母的態(tài)度和行動對嗎?請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。解析：小明父母的態(tài)度和行為是不對的。(1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。小明是個3歲的孩子，正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，因而小明是很難達到的。(2)對小明父母的教育建議：依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初

10、期思維發(fā)展的特征;創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類和提供實際操作的機會;循序漸進提出行動目的性和計劃性要求;抓住合理時機進行思維能力的培養(yǎng)。 13蘭蘭是個幼兒園中班的孩子，一次，她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪?！毕犬嬃素堫^、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車?！边@時，她又忽然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子!”于是，她又畫了起來。 請認(rèn)真閱讀，分析上述案例，并回答下列問題。問題1簡答題蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的什么特點，為什么?問題2簡答題談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的想象力。 解析：1.

11、蘭蘭的繪畫行為，說明了幼兒想象的無意性的特點，表現(xiàn)出無目的性、無穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無系統(tǒng) 性、并以想象過程為滿足等特點。2.促進幼兒想象的發(fā)展要從以下幾方面著手：學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。 14論述托幼機構(gòu)中幼兒教師做家長工作的常用方法。 解析：(1)家園合作活動大致可以分為兩類：一類是以幼兒園為核心的家園合作；另一類是以幼兒家庭為核心的家園合作。(2)具體分為口語法、文字法和活動法三類。其中口語法包括家訪、家長會、家長學(xué)校、家庭教育咨詢、家庭教育經(jīng)驗交流會、交談等。文字法包括問卷調(diào)查、家園聯(lián)系本、信件宣傳欄、宣傳資料、家園通、家長報等?；顒?/p>

12、法包括觀摩、慶祝、服務(wù)和管理。(注：能列舉部分家園聯(lián)系方式也可酌情給分。) 15情景一背景：在一次繪畫教學(xué)活動中，教師在貓臉的左右兩邊各畫了對稱的四根胡子。一男孩叫道：“老師，貓的胡子不是這樣畫的，貓的胡子是長在鼻子上的!”教師：“嗯，我畫錯了嗎?”老師愣了一下。男孩：“不是這樣畫的，是長在鼻子上的?！苯處煟骸拔铱吹降暮孟袷情L在臉上的，等會兒去看看?”男孩：“是長在鼻子上，好吧。”結(jié)果：參加本次教學(xué)活動的所有孩子畫的貓，胡子都是長在鼻子上的。情景二在一次幼兒園大班繪畫教學(xué)活動的操作環(huán)節(jié)上，孩子們都在認(rèn)真的作畫。一個男孩抬頭看了一下對面女孩的畫說：“畫得這么難看!”女孩說：“你畫得才難看?！毕嘁?/p>

13、一笑又繼續(xù)作畫，教師聽到了，嚴(yán)厲地說：“不要管人家!”兩個孩子聽了趕緊把頭低下。(1)請你就教師在美術(shù)活動的不同教學(xué)環(huán)節(jié)對幼兒的回應(yīng)做出評析。(2)請你就美術(shù)教學(xué)活動中教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的言語互動價值以及操作策略，談?wù)勛约旱目捶ā＝馕觯?1)情景一中，很明顯老師在教學(xué)活動中失控了，沒有很好地掌控課堂。當(dāng)有男孩質(zhì)疑老師：貓的胡子是長在鼻子上，而不是臉上的。老師把關(guān)注點放在了這個問題的正確答案上，沒有真正領(lǐng)會幼兒提出這樣問題的原因。幼兒一再地提出自己的看法，老師沒有做出正確的回應(yīng)。幼兒的繪畫活動并不像成年人的畫作一樣要求寫實性，其最重要的是引導(dǎo)幼兒去想象、感受對物體的美的感覺。情景二中，教

14、師的回應(yīng)確實有效控制了課堂秩序，但是也喪失了一個很好的教學(xué)契機，同時也沒有解決幼兒心中的疑問。 (2)美術(shù)活動是一種培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的幼兒教學(xué)活動。其中幼兒教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，良好的美術(shù)啟蒙教育將會為孩子一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師和幼兒之間的互動不僅涉及師幼關(guān)系問題，而且涉及幼兒美術(shù)活動的教育教學(xué)方法問題。作為教師，首先要正確處理教師和幼兒之間的關(guān)系。這主要表現(xiàn)在日常的師幼互動中，教師要真正尊重幼兒，尊重他們的想法、意愿，允許他們自由表達意見。針對幼兒的疑惑，教師需要做出符合幼兒認(rèn)知能力的回答，并同時啟發(fā)幼兒更多地思考，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系

15、也是幼兒教師的一大任務(wù)，這是因為同伴關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的影響至關(guān)重要，因此，在教育教學(xué)過程中幼兒教師應(yīng)該鼓勵幼兒之間的友好交往，并幫助他們解決交往之間發(fā)生的沖突，學(xué)習(xí)正確的交往方式。16我班有個叫嚴(yán)宇飛的小朋友，她是個體弱兒，性格內(nèi)向。平時沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽話、守紀(jì)律的孩子。因為它的這種性格，使得她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會。 那天，我?guī)в變簯敉饣顒?，因室?nèi)外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，嚴(yán)宇飛的外套太長，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應(yīng)了。正當(dāng)我和幼兒在外面玩得盡興時，嚴(yán)宇飛奶奶來接她，我沒顧上和她說話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說：“你們老師真不像話，這么冷的

16、天也不給你穿外套。” 嚴(yán)宇飛一句話也沒說。這情景正巧被一位在大門口的教師聽見，她馬上告訴了我。 第二天，我裝作什么事也沒發(fā)生，主動找嚴(yán)宇飛奶奶聊天，讓她為孫子準(zhǔn)備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動的原因，并告訴她一些關(guān)于進入秋季孩子的保健，她聽完解釋后寬慰地笑了，并主動提出對我的誤解，向我表示歉意。 你對這個案例怎么看? 解析：身為一名幼兒教師，不僅要時刻關(guān)心孩子的一舉一動，還要注意不要冷落了家長。幼兒園應(yīng)加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。 在青年教師培訓(xùn)的活動中，我們了解到了家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。 當(dāng)幼兒園滿足了家長的合理要求時，家長合作的愿望的熱情會更高，態(tài)度也會更積極；相反，家長有某種合理的要求，而幼兒園有沒有注意，甚至家長被自身的一些問題纏身時，那么家長就不會熱心于家園合作。所以說，教師要有強烈的責(zé)任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù)，那就是教師是家園合作活動的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長接納，她們與家長的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來自家長方面