1、學(xué)前教育管理學(xué)第一章緒 論第一節(jié)管理與管理科學(xué)一、管理是最普遍的社會現(xiàn)象- 人們的日常生活中存在著各種各樣的管理現(xiàn)象。社會活動的各種組織中也存在著管理現(xiàn)象。二、管理是社會共同勞動的產(chǎn)物三、管理的特殊社會價值馬克思指出，“一切規(guī)模教大的直接社會勞動或多或少地需要指揮，以協(xié)調(diào)個人的活動并執(zhí)行生產(chǎn)總體的運動 不同于這一總體的獨立器官的運動 所產(chǎn)生的各種一般職能。一個單獨的提琴手是自己指揮自己，一個樂隊就需要一個樂隊指揮?！惫芾淼纳鐣r值就在于創(chuàng)造出了擴大了的生產(chǎn)力，創(chuàng)造出一種遠(yuǎn)比個人活動力量總和要大的集體力量或社會力量，即1+1 2。四、管理有豐富的涵義古典管理學(xué)派法約爾： “管理是一種分配于領(lǐng)導(dǎo)人

2、與整個組織成員之間的職能 ”， “管理就是實行計劃、組織指揮和控制。 ”行為科學(xué)管理學(xué)派赫西布萊查爾特：“管理是個人與群體共事，以達到組織的目標(biāo)?！爆F(xiàn)代科學(xué)管理學(xué)派西蒙：他把“決策的制定當(dāng)作管理的同義詞”。我們認(rèn)為：管理是指管理者遵照一定的原則，使用各種管理手段，通過組織、指揮、協(xié)調(diào)各個受分工制約的不同個人的活動，創(chuàng)造出一種遠(yuǎn)比個人活動力量總合要大的集體力量或社會力量，從而高效率地達到一個組織的預(yù)定目標(biāo)所進行的各種一般職能活動。簡單地說：管理就是為了實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而合理組織和充分運用各種物質(zhì)資源（包括人力資源）的過程。管理的實質(zhì)就是提高效率。第二節(jié)管理思想的演進管理科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大致可以分為

3、三個階段：初創(chuàng)時期；成長時期；現(xiàn)代管理科學(xué)時期一、管理理論的初創(chuàng)時期19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，歐美出現(xiàn)了一批管理專家，最著名的代表人物有泰羅、法約爾和韋伯，他們奠定了管理學(xué)的基礎(chǔ)。（一）泰羅的管理思想泰羅，美國人， 1911 年出版了科學(xué)管理原理 ，奠定了科學(xué)管理的理論基礎(chǔ)，其主要觀點如下：科學(xué)管理的目的和中心是提高勞動生產(chǎn)率；一切工作方法都應(yīng)通過考察，并由管理人員來決定；高度標(biāo)準(zhǔn)化的工作程序和操作方法是實現(xiàn)工作目的的最佳方式；要使工人掌握標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法，就必須挑選第一流的工人，并按高標(biāo)準(zhǔn)對工人進行培訓(xùn)，提高其工作水平；要為工人的工作提供標(biāo)準(zhǔn)化條件，使用標(biāo)準(zhǔn)化的工具、機器和材料，并使工作環(huán)

4、境標(biāo)準(zhǔn)化；實行有差別的計件工資制，在科學(xué)的確定勞動定額的基礎(chǔ)上，實行級差計件工資，激發(fā)工人的積極性；提高勞動生產(chǎn)率和降低成本。“科學(xué)管理之父”。 “泰羅制”。列寧：“泰羅制一方面是資產(chǎn)階級剝削的最巧妙的殘酷手段，另一方面是一系列最豐富的科學(xué)成就?！保ǘ┓s爾的管理思想法約爾，法國人，高層領(lǐng)導(dǎo)，他著重分析研究高層管理的效率和一般管理原則。 1916 年，工業(yè)管理和一般管理其主要理論：管理過程和生產(chǎn)過程不同，對高層管理人員和基層管理人員的要求應(yīng)有所不同，階層越高管理職能和管理能力得越高。計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制是管理活動的五種基本要素，也是五種基本職能。還提出了十四條基本原則，是經(jīng)驗的積累，

5、可用于一切事業(yè)的管理。第一個明確闡述“一般管理 ”理論的人。其術(shù)語至今還在運用。（三）韋伯的管理思想德國的學(xué)者和作家，興趣廣泛，未參加過管理活動，但其研究對管理有很大的貢獻。他提出了理想的行政組織理論。他注重正式組織的強制性、權(quán)威性，有依法管理的思想。其主要著作有社會和經(jīng)濟組織的理論。對古典理論學(xué)派的評價：泰羅，生產(chǎn)技術(shù)方面研究管理；法約爾和韋伯是組織管理理論的創(chuàng)立者；他們第一次嘗試用科學(xué)系統(tǒng)的方法研究管理對提高勞動生產(chǎn)率和管理效率有顯著作用；他們都強調(diào)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，注重正式組織的作用。二、管理理論的成長時期（一）早期的行為科學(xué)（人際關(guān)系理論）梅奧，美國哈佛大學(xué)的教授，“霍桑實驗 ”，

6、結(jié)論：如果尊重人格，積極鼓勵，可以在其他條件不變的條件下提高勞動生產(chǎn)率，強調(diào)要重視人的行為。其理論為以后的行為科學(xué)奠定了基礎(chǔ)，開辟了管理的社會心理研究的新領(lǐng)域。主要著作工業(yè)文明的人性問題。（二）行為科學(xué)學(xué)派的主要理論：需要層次理論；雙因素理論；XY理論。三、現(xiàn)代管理科學(xué)理論時期：社會系統(tǒng)論和系統(tǒng)管理理論；決策管理理論；權(quán)變理論學(xué)派；Z 理論。四、 管理的職能：計劃職能；組織職能；控制職能。第三節(jié)幼兒園管理的任務(wù)和內(nèi)容一、幼兒園管理的任務(wù)：幼兒園管理的定義；幼兒園的性質(zhì)；幼兒園的任務(wù)。二、幼兒園管理的內(nèi)容：幼兒園管理的對象；幼兒園管理的內(nèi)容；需要調(diào)查的內(nèi)容；調(diào)查家庭和幼兒數(shù)；了解家庭的社會經(jīng)濟地

7、位；確定入園兒童的年齡調(diào)查的方式：利用問卷；使用電話調(diào)查；小組會談。確定問卷要問的問題(選址、規(guī)模、類型、兒童的年齡)： 1、居民中有多少成人?2、外出工作的成人有多少？ 3、居民中有多少幼兒？年齡分布怎樣？4、目前有多少幼兒接受家庭以外的托兒方式？5、有特殊需要的幼兒有多少?年齡分布 ?6、估算普通居民的家庭收入？7、估算托兒費實際或可能的數(shù)額8、幼兒在園時間以多長為宜；9、家長喜歡把幼兒園設(shè)在哪兒？關(guān)于兒童學(xué)什麼的學(xué)說環(huán)境說：兒童的學(xué)習(xí)依賴于以象征的形式所呈現(xiàn)給他們的外部環(huán)境刺激，如，微笑、稱贊。兒童學(xué)什麼由成人決定，成人設(shè)計兒童所要學(xué)的內(nèi)容和技術(shù)?；炯僭O(shè)：任何有價值的教育內(nèi)容都是可觀察

8、的、可測量的。代表人物：桑代克、斯金納成熟說：內(nèi)在的驅(qū)動力促使人的認(rèn)知和情感的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)是受內(nèi)在力量控制的刺激中進行選擇 ,然后決定學(xué)什麼。代表人物 ：弗洛依德、格塞爾,兒童在所呈現(xiàn)的各種相互作用學(xué)說：學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情感和環(huán)境之間積極地相互作用的結(jié)果。兒童受內(nèi)在動力的驅(qū)使，從環(huán)境中作出適當(dāng)?shù)倪x擇，成人有責(zé)任為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，及時適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和想法，改變兒童的學(xué)習(xí)機會，成人可以促使兒童的智力發(fā)展。代表人物：皮亞杰、維果斯基以知識為本：教育目標(biāo)就是為幼兒提供必要的知識，讓他們能夠勝任學(xué)校的要求，著重為兒童下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，他們把兒童的發(fā)展與升級聯(lián)系起來，以此來評價兒童的成績，教師的角色是知識的灌

9、輸。以人為本：把兒童當(dāng)作一個獨立的學(xué)習(xí)者，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程和問題解決能力的發(fā)展比掌握內(nèi)容更重要。對兒童來說最主要的目標(biāo)是成為一個自主的問題解決者，成績并不是依靠及格或升級來衡量，而是根據(jù)是否具備靈活處理問題的能力來衡量。成人的角色：相互作用者、提問者、觀察者、指導(dǎo)者。小冊子、宣傳單的內(nèi)容：園所的名稱、地址、電話號碼；園所地圖、路線；園所簡介；園所的主辦者；入園手續(xù)和招生范圍；辦園資格和特色；幼兒園的課程計劃。招生工作的程序和步驟：幼兒園擬訂招生廣告（園名、基本情況、服務(wù)項目、招生日期、招生范圍）；組織招生報名工作；按錄取名單分班，建立新入園幼兒名冊影響分班的因素：物理空間的大?。徽囊?guī)定；

10、教師的多少；園所的教育理念；教師的需要和能力；幼兒的需要分班的方式：特殊幼兒的數(shù)量及其特殊的程度；水平分班。優(yōu)點：簡化了教學(xué)環(huán)境；教室管理更為容易； ；容易制定課時計劃。垂直分班 / 家庭式分班 -優(yōu)點：幼兒可以一起參加各種互動的、復(fù)雜的游戲；幼兒之間相互學(xué)習(xí)的機會更多；大一點的幼兒更能形成責(zé)任感、自控能力；幼兒更具有愛心、更能與別人分享；可以營造一種家庭式的教育氛圍。缺點：家長擔(dān)心；班額的大小、每班的組成和所需的教師的數(shù)量都變的復(fù)雜；使管理幼兒和布置他們的學(xué)習(xí)環(huán)境更復(fù)雜；為不同年齡兒童制定教學(xué)計劃很困難?；旌洗怪狈职嗟脑颍荷鐣?jīng)濟發(fā)展不平衡；受聚落條件的影；受國家政策的影響；教育觀念的影響

11、。第二章現(xiàn)代管理原理和幼兒園管理原則一、現(xiàn)代管理的基本原理：管理的系統(tǒng)原理；管理的整分合原理；管理的反饋原理；管理的封閉原理；管理的能級原理；管理的彈性原理；管理的動力原理。二、管理的原則：方向性原則；保教為主的整體性原則；依靠教師、激發(fā)積極性的民主管理原則；內(nèi)外協(xié)調(diào)的社會性原則；有效性原則。第三章幼兒園管理體制第一節(jié)幼兒園的組織機構(gòu)一、幼兒園組織機構(gòu)設(shè)置的意義二、幼兒園組織機構(gòu)設(shè)置的依據(jù)：上級的有關(guān)規(guī)定：國家的、地方的法令、法規(guī);主辦單位的要求。如規(guī)程、綱要等；幼兒園本園的實際情況；幼兒園規(guī)模：幼兒人數(shù)、年齡、班級數(shù)；幼兒園類型：全日制、寄宿制或半日制；幼兒園的歸屬不同；幼兒園的性質(zhì)；幼兒園

12、所處的環(huán)境位置。組織設(shè)計的原則：任務(wù)目標(biāo)原則、分工協(xié)作原則、責(zé)任權(quán)利一致的原則、有效跨度原則、統(tǒng)一指揮，統(tǒng)一意志原則三、幼兒園的一般組織機構(gòu)幼兒園組織機構(gòu)：行政組織、業(yè)務(wù)組織、黨群組織、其他組織。幼兒園組織機構(gòu)的建立；高層 指揮決策層，中層 執(zhí)行管理層，基層 具體工作層。人員的任用和配備第二節(jié)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)體制幼兒園領(lǐng)導(dǎo)體制的意義幼兒園實行園長負(fù)責(zé)制： 1985 年，關(guān)于教育體制改革的決定 -校長負(fù)責(zé)制； 1989 年，幼兒園管理條例和幼兒園工作規(guī)程（實行） ，明確規(guī)定 “幼兒園實行園長負(fù)責(zé)制 ”；1996 年，規(guī)程和條例以法規(guī)的形式明確了幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)體制為園長負(fù)責(zé)制。園長負(fù)責(zé)制的含義：其核心是

13、園長對幼兒園工作全面負(fù)責(zé)，黨的領(lǐng)導(dǎo)是園長負(fù)責(zé)制的保證，教職工參與管理，完善園長負(fù)責(zé)制。園長的權(quán)力：決策指揮權(quán)；用人權(quán)；用財權(quán)；考核與獎懲權(quán)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是園長負(fù)責(zé)制的保證：政治領(lǐng)導(dǎo)；組織領(lǐng)導(dǎo)；思想領(lǐng)導(dǎo)。保證監(jiān)督作用，協(xié)調(diào)與群眾的關(guān)系：教職工參與管理，完善園長負(fù)責(zé)制。園務(wù)委員會：保教、醫(yī)務(wù)、財務(wù)、家長代表，園長任主任。起審議作用。教代會：聽取園長的工作報告；評議園長和其他領(lǐng)導(dǎo)干部的工作業(yè)績；就重大事情提出意見；決定職工的福利等。第三節(jié)幼兒園的規(guī)章制度幼兒園規(guī)章制度的定義： 幼兒園規(guī)章制度是幼兒園的 “法 ”，為實現(xiàn)幼兒園的目標(biāo)， 對幼兒園各項工作和對各類人員的要求加以系統(tǒng)化、條理化，規(guī)定出必須遵循的

14、行為準(zhǔn)則和工作規(guī)程。一、幼兒園制定規(guī)章制度的意義：規(guī)章制度能保證幼兒園教養(yǎng)工作的正常秩序，促進工作效率和教育質(zhì)量的提高。規(guī)章制度具有制約規(guī)范作用，可以減少工作失誤和人事沖突，提高管理成效。規(guī)章制度有助于增強教職工的責(zé)任意識，建立良好園風(fēng)。二、制定幼兒園規(guī)章制度的基本要求：遵循國家和教育職能部門的有關(guān)規(guī)定；要切合實際，具有可行性；內(nèi)容要明確具體，便于執(zhí)行；規(guī)章制度的制定要有群眾性；規(guī)章制度要有相對穩(wěn)定性。三、幼兒園規(guī)章制度的內(nèi)容：全園性的規(guī)章制度部門性的規(guī)章制度；崗位責(zé)任度；考核與獎勵制度。四、執(zhí)行規(guī)章制度應(yīng)注意的問題：反復(fù)、廣泛地宣傳制度，是制度深入人心；嚴(yán)格要求，督促檢查；制度面前人人平等；

15、第四章幼兒園目標(biāo)管理第一節(jié)目標(biāo)管理的一般特征一、目標(biāo)的含義 - 目標(biāo)：即目的。 辭海一個組織、群體或個體在一定時期內(nèi)進行各種活動所追求的最終目的，預(yù)期結(jié)果，所要達到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)。管理學(xué)中。二、目標(biāo)的特征：層次性；網(wǎng)絡(luò)性；多樣性時間性；可考核性。三、目標(biāo)管理的由來- 德魯克， 1954 年提出的 .他在管理的實際一書中提出“目標(biāo)管理和自我控制”。他認(rèn)為， “企業(yè)的目的和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo) ”。后來被管理學(xué)家施萊和孔茨等人完善和發(fā)展，使之成為有效的管理方法。四、目標(biāo)管理的含義- 它是以目標(biāo)為中心進行管理活動的一種現(xiàn)代管理方法，是管理者圍繞組織與個人制定目標(biāo)，實施目標(biāo)，評價目標(biāo)，更新目標(biāo)所開展

16、的一系列管理活動。五、目標(biāo)在管理中的功能作用：啟動功能；導(dǎo)向功能；凝聚功能；激勵功能；衡量功能。第二節(jié)幼兒園目標(biāo)管理的實施一、幼兒園實施目標(biāo)管理的意義和作用：有利于保證幼兒園教育目標(biāo)的實現(xiàn)；有利于幼兒園崗位責(zé)任制的推行，提高管理效能；有利于開發(fā)提升幼兒園管理人員的能力。二、制定幼兒園管理目標(biāo)的依據(jù)- 來自上面的：黨和國家的方針政策以及上級主管部門的要求；來自理論的；來自社會環(huán)境的；來自本園實際的。三、幼兒園工作目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：幼兒園教育工作 幼兒園教育目標(biāo)；幼兒園管理工作 幼兒園管理目標(biāo)（教育目標(biāo)是幼兒園的根本目標(biāo)，教育目標(biāo)是確立管理目標(biāo)的依據(jù)，管理目標(biāo)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的保證和前提。）四、幼兒園目標(biāo)

17、管理的實施步驟和方法：確立幼兒園的總體目標(biāo)；目標(biāo)層層展開，建立組織目標(biāo)與個人一致的目標(biāo)體系；圍繞目標(biāo)制定計劃，使管理活動依科學(xué)的運行程序向前推進，逐步接近直至實現(xiàn)幼兒園的目標(biāo)。第五章幼兒園管理過程第一節(jié)管理過程的概述一、管理過程的含義：管理過程是指為實現(xiàn)預(yù)定的管理目標(biāo)，管理者組織全員職工按計劃，有步驟地進行的共同活動的程序。它是由美國的管理學(xué)家代明提出來的二、代明環(huán) - 代明環(huán)是由美國的管理學(xué)家代明提出的管理過程的理論，他認(rèn)為，一切有過程的活動都由計劃、實行、檢查和總結(jié)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，他把這四個環(huán)節(jié)按順序，依次排列在圓環(huán)中，形成一個完整的管理過程，圓環(huán)不斷旋轉(zhuǎn)，將管理活動不斷推向前進。其最大的特

18、點是它為管理提供了科學(xué)的思想方法和工作程序。三、管理過程各環(huán)節(jié)之間關(guān)系的特點：目的性、程序性、整體性、相關(guān)性、滲透性、反饋性、遞進性、周期性。第二節(jié)幼兒園管理過程的運行一、幼兒園工作計劃的定義- 指計劃工作的全過程，包括環(huán)境調(diào)查、科學(xué)預(yù)測、明確任務(wù)、確定目標(biāo)、選擇途徑、制定方案等一系列的管理活動。二、幼兒園計劃的任務(wù)：做什么；為什么做；何時做；何地做；怎么做；誰去做。三、幼兒園計劃的分類：從時間上分：長期計劃、中期計劃、短期計劃；從計劃覆蓋面分：全園性計劃、各部門計劃、個人計劃；從工作性質(zhì)上分：常規(guī)性工作計劃、臨時性工作計劃。四、幼兒園工作計劃制定的步驟：調(diào)查分析，提出目標(biāo)；確立目標(biāo)；設(shè)計方案

19、；可行性分析；形成計劃。五、一份好的計劃的衡量標(biāo)準(zhǔn)：方向正確，切實可行；全面完整，重點突出；分工落實，保持彈性；要求明確，便于檢查。六、幼兒園工作計劃的組織執(zhí)行：組織；指導(dǎo)；協(xié)調(diào)；激勵。七、檢查的方式：按時間分：定期檢查、經(jīng)常性檢查；按檢查的內(nèi)容分：全面檢查、單項或?qū)ｎ}檢查；按檢查執(zhí)行的主體分：領(lǐng)導(dǎo)檢查、群眾檢查、自我檢查。八、有效檢查的基本要求：應(yīng)明確檢查的目的；要以目標(biāo)為依據(jù)，以計劃規(guī)定的要求為標(biāo)準(zhǔn)有目的、有計劃、有步驟地進行；要盡量獲得及時、可靠、有效的信息；檢查的形式應(yīng)多樣化；要同時注重工作的過程和結(jié)果；檢查必須與指導(dǎo)相結(jié)合。九、總結(jié)階段應(yīng)注意的問題：應(yīng)注意以目標(biāo)、計劃為依據(jù)，對照工作

20、結(jié)果；要有群眾參與，有激勵作用；總結(jié)要注重探索規(guī)律；總結(jié)應(yīng)能為下一階段工作提供依據(jù)并指出方向。第六章幼兒園保教工作的管理第一節(jié)幼兒園保教工作的地位和作用地位和作用：保教工作是雙重任務(wù)的核心；保教工作是幼兒園全部工作的中心；保教結(jié)合的原則。第二節(jié)班級是實施保教任務(wù)的基本單位一、班級保教工作的特點分析：直接性；全面整體性；可控性；集體性；創(chuàng)造性；開放性。二、對各年齡班的管理：小班（3 4 歲）；中班（ 4 5 歲）；大班（ 5 6 歲）。三、保教工作的程序化- 其作用：提高工作效率，節(jié)省了大量的時間；養(yǎng)成良好的習(xí)慣；為保教工作的開展創(chuàng)造了條件。四、保教管理工作程序化的內(nèi)容：安排好各類活動的時間；建

21、立相應(yīng)的制度；有效地利用各種資源。第三節(jié)幼兒園教研活動的組織與管理一、開展教研活動的意義和任務(wù)：教研活動有利于提高教育質(zhì)量；教研活動有利于促進教師業(yè)務(wù)水平；教研活動可以激發(fā)教師的敬業(yè)精神。二、幼兒園開展教研活動的內(nèi)容：組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；組織交流活動，相互觀摩；集體備課，制定保教工作計劃；研究教育實踐中遇到的熱點、難點問題；創(chuàng)造、編寫教材，設(shè)計教學(xué)活動。三、教科研機構(gòu)的組織形式：年級組式；科目式；課題組式；園際教研組。四、教科研活動制度的建立：結(jié)合教科研活動，制定教育理論、政策的學(xué)習(xí)制度；教科研計劃的制定與執(zhí)行制度；教科研成果的交流、匯報制度；教科研成果評獎制度。五、幼兒園開展教科研活動應(yīng)注意

22、的問題：防止虎頭蛇尾；防止擺駕作樣，讀書讀報，形式單一；防止吹牛聊天，沒有重點，對保教人員無實質(zhì)促進的現(xiàn)象。第七章幼兒園衛(wèi)生保健工作管理第一節(jié)幼兒園衛(wèi)生保健管理的意義和任務(wù)一、幼兒園衛(wèi)生保健管理的意義：是由幼兒的年齡特點決定的；是幼兒身心發(fā)展規(guī)律所要求的；是由幼兒園集體教育形式?jīng)Q定的；是由幼兒園教育的社會功能所決定的。二、幼兒園衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境；制定和執(zhí)行科學(xué)的生活制度；提供合理的營養(yǎng)和膳食；完善各種衛(wèi)生制度，預(yù)防疾病的產(chǎn)生；開展體格鍛煉；重視安全工作；重視幼兒的心理衛(wèi)生和健康。三、幼兒園衛(wèi)生保健管理措施：抓好預(yù)防工作；要有組織和制度的保證；加強計劃性和定期檢查指導(dǎo)；注重

23、班級日常性衛(wèi)生保健工作。第二節(jié)幼兒園安全工作一、幼兒園安全工作管理的要求：強化全園教職工的安全意識；清除環(huán)境中的不安全因素，加強預(yù)見性；加強幼兒的常規(guī)訓(xùn)練，重視組織幼兒活動中的安全問題；注意培養(yǎng)幼兒的自我保護能力和安全意識，掌握安全常規(guī)。二、幼兒園安全教育與管理的內(nèi)容和方法：玩具安全；交通安全；著裝安全；活動安全；防火安全。第八章幼兒園總務(wù)管理一、幼兒園總務(wù)管理的意義：幼兒園管理的各要素都需要通過總務(wù)工作來體現(xiàn)；總務(wù)工作管理質(zhì)量直接影響保教中心工作的完成；總務(wù)工作管理的水平關(guān)系到能否調(diào)動教職工的積極性。二、幼兒園總務(wù)工作的特點：服務(wù)性；先行性；全局性；政策性。三、幼兒園總務(wù)管理的內(nèi)容：辦園條件

24、的創(chuàng)設(shè)與改善；財務(wù)管理；物品管理；事物管理；幼兒膳食管理。四、幼兒園總務(wù)管理的基本要求：樹立服務(wù)意識；要與幼兒園整體規(guī)劃相結(jié)合；只的制定切實可行的管理制度；明確人員職責(zé)；提高人員的素質(zhì)；提高工作效率；協(xié)調(diào)各方面關(guān)系。第九章幼兒園保教隊伍建設(shè)第一節(jié)教師的任職資格、職責(zé)與素質(zhì)一、保教人員的任職資格與職責(zé)-幼兒園工作規(guī)程與教師資格條理對教師的職責(zé)和任職資格都做了明確的規(guī)定。二、教師的素質(zhì)：熱愛幼教事業(yè)，熱愛孩子，有耐心；知識豐富；教育能力；健康的人格和品德；身體健康。三、人員的選聘的原則：因事用人的原則；用人之長的原則；用人唯賢，嚴(yán)格要求的原則；用人唯精，重視效績的原則。四、園領(lǐng)導(dǎo)的用人之道：知人善

25、任，各得其所；優(yōu)勢互補，合理結(jié)構(gòu)；充分表現(xiàn)，委以責(zé)任。第二節(jié)幼兒園保教人員的在職培訓(xùn)一、幼兒園在職培訓(xùn)的意義：可以彌補幼兒園保教人員職前教育的不足；重視保教人員的在職培訓(xùn)是社會發(fā)展的需要。二、幼兒園保教人員在職培訓(xùn)的特點：是一種職業(yè)性的繼續(xù)教育；是一種成人教育；是一種多渠道、多形式的教育。三、幼兒園保教人員培訓(xùn)的方法：鼓勵自學(xué)進修，提高學(xué)歷；進行崗位培訓(xùn)，提高職業(yè)能力：教研活動、觀摩活動、專題講座和研討、以老帶新、組織教師參加教師研習(xí)會、開展競賽評比活動、培訓(xùn)與業(yè)務(wù)檔案建設(shè)相結(jié)合、以科學(xué)研究的開展帶動教師教育水平的提高；注重思想政治工作，激發(fā)敬業(yè)精神；四、教職工隊伍管理的程序：規(guī)劃 任用 培養(yǎng)

26、 評價第三節(jié) 幼兒園保教隊伍的科學(xué)管理：保教人員勞動的特點；保教人員的社會心理需要；全面掌握本園教職工的情況；幼兒園保教隊伍管理的方法；樹立人是管理對象和主體的觀點；創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境，形成良好的園風(fēng)；關(guān)心教職工生活，滿足教職工正常的合理需求；保教隊伍管理的方法：行政方法、經(jīng)濟方法、教育管理方法。第十章幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)管理工作第一節(jié)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)概述一、領(lǐng)導(dǎo)的概念- 領(lǐng)導(dǎo)活動的主要特征就是“帶領(lǐng) ”和 “引導(dǎo) ”，它是領(lǐng)導(dǎo)者有意識地對被領(lǐng)導(dǎo)者施加影響的過程，領(lǐng)導(dǎo)活動體現(xiàn)了一種多因素的相互關(guān)系。二、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力：權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。三、園長的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制型領(lǐng)導(dǎo)方式；民主參與型領(lǐng)導(dǎo)方式；放任

27、型領(lǐng)導(dǎo)方式；權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)方式。第二節(jié)園長的角色與職責(zé)一、園長的角色：園長是幼兒園行政負(fù)責(zé)人，也是幼兒園的法人代表；園長具有與其責(zé)任相一致的權(quán)利；園長在幼兒園管理中處于主導(dǎo)地位，是管理的主體；園長是上級領(lǐng)導(dǎo)者和教職工之間的協(xié)調(diào)者。二、園長的主要領(lǐng)導(dǎo)工作：堅持正確教育思想的領(lǐng)導(dǎo)；建立有效的幼兒園管理體系；保證保教中心工作；建設(shè)好教職工隊伍；善于當(dāng)家理財；做好家長工作，密切幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系。三、 園長的素質(zhì)（一）政治思想品德素質(zhì)：具有一定的政治理論修養(yǎng)和政策水平；具有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感；具有良好的道德修養(yǎng)和工作作風(fēng)；能力素質(zhì)。（二）文化專業(yè)素質(zhì)：具有較廣博的文化科學(xué)知識；具有教扎實、系統(tǒng)的專

28、業(yè)知識；具有一定的幼兒園科學(xué)管理的基本知識。（三）能力素質(zhì)：籌劃和決斷能力；組織指揮協(xié)調(diào)能力；人際關(guān)系的處理能力；靈活應(yīng)變能力；改革創(chuàng)新能力。三、園長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)：運用權(quán)力的藝術(shù)；協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)；運籌時間的藝術(shù)；運用信息的藝術(shù)。第十一章幼兒園公共關(guān)系第一節(jié)幼兒園公共關(guān)系概述一、什么是幼兒園公共關(guān)系- 它是幼兒園為實現(xiàn)教育目標(biāo)，有組織、有計劃地運用傳播手段與外部溝通聯(lián)系，在幼兒園與公眾之間建立和發(fā)展相互理解與支持的關(guān)系，以塑造幼兒園這一社會組織的良好形象和創(chuàng)造最佳教育環(huán)境的社會實踐。二、幼兒園公共關(guān)系的作用：通過雙向溝通，有益于調(diào)整幼兒園與公眾的多邊關(guān)系，使幼教事業(yè)獲得社會支持，優(yōu)化育人環(huán)境；

29、可以引導(dǎo)家長和社區(qū)公眾參與幼兒園教育與管理，形成教育的合力；利于樹立幼兒園的良好形象，提高聲譽；利于幼兒園內(nèi)部形成凝聚力。三、幼兒園公共關(guān)系活動的原則：信譽至上原則；公開開放原則；互惠互利原則；全園參與原則。第二節(jié)幼兒園的家長工作一、家長工作的意義： ；家園配合一致，促進幼兒健康發(fā)展；指導(dǎo)幫助家長承擔(dān)家庭教育的責(zé)任；調(diào)動家長關(guān)心支持和參與幼兒園教育與管理的積極性，共同辦好幼兒園。二、幼兒園家長工作的內(nèi)容：密切雙方的聯(lián)系和溝通；積極宣傳指導(dǎo)；為家長提供有效服務(wù)；爭取家長的配合支持，通過家長打開幼兒園通向社會的渠道。三、幼兒園家長工作的途徑和方式：家園聯(lián)系簿；家長園地；家訪；家長會；家長開放日；家

30、長委員會；家長學(xué)校。第三節(jié)幼兒園與社區(qū)一、社區(qū)的含義 -它是指共同地域范圍生活的人群，這里指在相對獨立的地域中，以一定社會關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來的共同生活的人口群體，是相對獨立的地域社會，即社會區(qū)域共同體。二、幼教機構(gòu)與所在社區(qū)的雙向服務(wù)（一）社區(qū)為幼兒園的服務(wù)：人力智力資源物力資源；財力資源；自然資源；組織資源。（二）幼兒園為所在社區(qū)服務(wù)：通過完成好雙重任務(wù)為所在社區(qū)服務(wù)；實現(xiàn)幼兒園教育資源的社區(qū)共享；發(fā)揮社會宣傳職責(zé)；發(fā)揮幼兒園精神文明陣地的影響輻射作用。第十三章幼兒園工作評價第一節(jié)幼兒園評價及其意義一、幼兒園評價的概念- 幼兒園評價是教育評價的一個組成部分。它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序

31、，有目的、有計劃、有組織地對幼兒園各個方面的工作進行深入調(diào)查，并作出價值判斷的過程。二、幼兒園工作評價的特點：幼兒園工作評價是一個過程；這個活動是有目的、有計劃進行的；評價的本質(zhì)在于由評價主體對評價客體作出價值判斷；在評價活動中，評價者和被評價者是統(tǒng)一的。三、幼兒園評價的意義：具有導(dǎo)向作用，有利于保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)；有激勵作用，有利于調(diào)動全園教職工的工作積極性；有反饋作用，有利于促進幼兒園各方面工作質(zhì)量和管理水平的提高；有改革作用，有利于推動幼教改革不斷深入。四、幼兒園工作評價的對象與范圍：幼兒園管理狀態(tài)的評價；幼兒園工作人員的評價；幼兒園教養(yǎng)工作與總務(wù)工作評價；幼兒園公共關(guān)系評價。五、幼兒園

32、工作評價的分類- 按評價的基準(zhǔn)分類：相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異的評價；按評價功能分類：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、外在性評價；按參與評價的主體分：自我評價、外部評價；按評價的方法分：定量評價、定性評價；按評價對象的復(fù)雜程度分：單向評價、綜合評價。第二節(jié)幼兒園工作評價的方法與步驟一、確立評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的原則：方向性原則；科學(xué)性原則；可行性原則。二、設(shè)計評價方案應(yīng)解決的問題：明確評價目的與指導(dǎo)思想；選擇并確定評價內(nèi)容、對象；建立評價的指標(biāo)體系，選擇適宜的評價方法；確定評價主體及主客體的相互關(guān)系。三、評價步驟：建立評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)評價的組織工作；草擬評價方案；實施預(yù)評價；實施正式評

33、價，收集有關(guān)的資料和信息。四、實施有效評價的原則：評價的動態(tài)性原則；評價的主體性原則；評價的客觀性與全面性原則；評價的目的性原則。五、幼兒園評價應(yīng)注意的問題：注重將工作現(xiàn)狀與原有狀態(tài)水平作對比，評價主觀努力程度及其所產(chǎn)生的效益；定性與定量結(jié)合，綜合運用多種方法手段，全面客觀地掌握真實情況；將評價與指導(dǎo)結(jié)合，評價主客體要協(xié)調(diào)統(tǒng)一；將評價工作經(jīng)常化、制度化。贈送以下資料管理的實踐讀后感德魯克說：“管理就是界定企業(yè)的使命，并激勵和組織人力資源去實現(xiàn)這個使命。界定使命是企業(yè)家的任務(wù)，而激勵與組織人力資源是領(lǐng)導(dǎo)力的范疇，二者的結(jié)合就是管理。 ”提出了三個經(jīng)典的問題：我們的事業(yè)是什么？我們的事業(yè)將是什么？

34、我們的事業(yè)究竟應(yīng)該是什么？這三個問題經(jīng)過改編完全可以應(yīng)用于現(xiàn)在的我們：我們學(xué)習(xí)的是什么？我們學(xué)習(xí)的將是什么？我們學(xué)習(xí)的究竟應(yīng)該是什么？經(jīng)典之所以被稱之為經(jīng)典往往在于其超強的預(yù)見性 . 多年之后依然閃耀者奪目的思想光輝， 熠熠發(fā)光， 為處在黑暗中的人們知音了前進的方向與道路。大師之所以成為大師在于思想的高度，作品能夠讓人們產(chǎn)生心靈上的共鳴， 大事記是肉身已逝， 但精神依然長存 .德魯克先生 管理的實踐 已面世半個多世紀(jì)了，在這五十多年中，有關(guān)企業(yè)管理方面的書籍可以用浩如煙海來形容。 但能禁得住時間考驗的的書籍還是 管理的實踐 一書，這也從另一個側(cè)面證明了管理的實踐是一本值得認(rèn)真閱讀的好書。終于讀完了德魯克的管理的實踐 ，仿佛自己游蕩在上個世紀(jì)中期的企業(yè)中。這本書構(gòu)筑了完整的“對人的管理”思想。如： 1、人是資源，是所有資源中最富潛力的資源。德魯克認(rèn)為“人的資源整個的人， 是自然賦予的所有資源中最豐富、 最有才能，最有潛力的資源。 ”這是因為在企業(yè)可以得到