1、語境線索與英語閱讀教學(xué)論文導(dǎo)讀：在英語教學(xué)中，文本的閱讀理解是難點，要提高閱讀能力，不僅要求學(xué)習(xí)者增加詞匯量，更重要的是懂得利用文本中的情景語境來分析語篇的意義。本文談到的語境線索屬于功能文體學(xué)functional stylistics的范疇，功能文體學(xué)是現(xiàn)代文體學(xué)理論的一個分支。有關(guān)功能文體學(xué)的理論，如語言功能理論;打破傳統(tǒng)的文體與內(nèi)容的界限，強調(diào)文本分析的系統(tǒng)性、語境context和語篇的特點等。能更好地指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。關(guān)于語境線索，社會語言學(xué)家就語言的使用提出了他們的看法(任紹曾，2003):Gumperz指出粗略地說，語境線索是語言形式的任何特征，它有助于標示語境的預(yù)設(shè)。關(guān)鍵詞：語境

2、,語境線索,英語閱讀,文本在英語教學(xué)中，文本的閱讀理解是難點，要提高閱讀能力，不僅要求學(xué)習(xí)者增加詞匯量，更重要的是懂得利用文本中的情景語境來分析語篇的意義。本文談到的語境線索屬于功能文體學(xué)functional stylistics的范疇，功能文體學(xué)是現(xiàn)代文體學(xué)理論的一個分支。論文格式。有關(guān)功能文體學(xué)的理論，如語言功能理論;打破傳統(tǒng)的文體與內(nèi)容的界限，強調(diào)文本分析的系統(tǒng)性、語境context和語篇的特點等。能更好地指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。因為在英語閱讀教學(xué)中，不能只重視詞、句、語法的學(xué)習(xí)，而應(yīng)從宏觀上對閱讀材料進行全面觀察，逐層推進，將著眼點從單詞、句推向整段整篇。韓禮德等人指出：任何語言使用都有語境

3、，也就是說有語篇必有語境，語篇理解離不開語境，離不開作為一種資源的經(jīng)驗，書面文本沒有任何外部語境，所以必須在閱讀過程中創(chuàng)造內(nèi)在的語境。論文格式。;Halliday Hasan，1989。在語言使用方面，社會語言學(xué)談到語境線索contextual clues的概念，所以語境線索和社會語言學(xué)也有一定的關(guān)系。英語閱讀教學(xué)中運用語境線索才能對語篇意義有正確和深刻的理解，從而提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平和對語言文化的領(lǐng)悟能力。一功能文體學(xué)-語境-語境線索韓禮德Halliday為功能文體學(xué)派的開創(chuàng)人，他的論文?語言功能與文學(xué)文體?為功能文體學(xué)的奠基之作，它提出了語言功能理論;。韓禮德認為語言有三種純理功能：第

4、一種為概念功能，即表達發(fā)話人親身經(jīng)歷和內(nèi)心活動的功能；第二種為人際功能，即建立保持社會關(guān)系，表達社會角色的功能；第三種為語篇功能，即發(fā)話人將概念和人際功能進行組織、生成與情景一致的語言的功能。他還明確指出：文體存在于語言的任何領(lǐng)域之中。Halliday,1971這三種功能互不排斥，并且是互相關(guān)聯(lián)的。概念功能方面， 及物性系統(tǒng)涉及動詞詞組表達出來的過程如動作過程、心理過程，名詞詞組表達出來的過程的參加者，以及副詞、介詞表達出來的過程所涉及的環(huán)境成分。;申丹，1997同樣，在別的許多文本中，各種表達在結(jié)構(gòu)上形成不少的鮮明比照，反映了不同人物、不同環(huán)境的內(nèi)容，這往往就是作者要與讀者溝通的意圖。人際功

5、能方面，一般從分析語氣、語調(diào)、表達態(tài)度、人稱和情態(tài)著手，探討文本中反映的信息，如文本中的作者、人物、讀者之間的關(guān)系，以及作者對所描述的內(nèi)容的立場態(tài)度和價值判斷，借此感染讀者。至于語篇功能，應(yīng)著重探討文本中的社會文化語境、主題意義、信息結(jié)構(gòu)、句子間的銜接等。功能文體學(xué)有一個顯著特點，就是強調(diào)語言、語篇和語境的關(guān)系。語言是交流的工具，是社會文化的載體，文本的語言表達正是受制于社會文化情景，語境在其中的作用使文本的內(nèi)涵得到充分的表達，功能文體學(xué)的三個功能才得以實現(xiàn)。我國語言學(xué)專家張德祿對功能文體學(xué)的定義是：廣義地講，它是所有的以語言的功能為根底來探討語言文體的文體學(xué)理論。這類文體學(xué)理論是以功能主義語

6、言學(xué)為理論根底的。狹義地講，功能文體學(xué)是以系統(tǒng)功能語法為理論根底的文體學(xué)理論。張德祿，1998 由此可以把文體視為 語言功能;，就是韓禮德說的 動因的突出;motivatedprominence也就是說，單獨的突出特征只有與語言的情景語境產(chǎn)生關(guān)系，并在其中起作用，才可以成為文體特征。特征在情景語境中有一定的功能，讀者聽者接觸時，在其心目中會產(chǎn)生一定的效應(yīng)。如果我們將文本中語法、詞語、甚至語音上的語言模型Linguistic patterns與語言的根本功能結(jié)合起來考慮，就能以此為判斷標準來確定什么樣的語言特征是無關(guān)緊要的，就能將真正的突出與純粹數(shù)量眾多的語言結(jié)構(gòu)區(qū)分開來。;Halliday，

7、1985實際上，韓禮德在判斷什么是真正的突出;時，依據(jù)的是具體文本的主題意義，而不是語言的一般概念。張德祿這樣評價韓禮德的功能文體學(xué)：同語言學(xué)家一樣分析語篇產(chǎn)生的歷史背景、社會和心理環(huán)境，并把語言分析的結(jié)果用情景語境來解釋，確定語篇的文體在文學(xué)作品中，作品的整個意義和與意義相關(guān)的情景語境要根據(jù)語篇來推斷某個突出的語言特征只要與作者的整體意義相關(guān)就是與語篇的情景意義相關(guān)。張德祿，1999關(guān)于語境線索，社會語言學(xué)家就語言的使用提出了他們的看法(任紹曾，2003):Gumperz指出粗略地說，語境線索是語言形式的任何特征，它有助于標示語境的預(yù)設(shè)。論文格式。;Schiffrin解釋說：可以把的語境線索

8、看成框架手段例如是嚴肅的、詼諧的、認真的、閑聊的?？梢娺@里的語境線索所提示的意義不是信息內(nèi)容，而是說話人的態(tài)度或意圖，是人際關(guān)系的內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)中，各種體裁的文本都有可能出現(xiàn)。體裁不同，如記敘文、說明文、評論文, 其中蘊含的情景語境就不同，表現(xiàn)主題意義的手法也隨之變化。語境線索是從文本中推導(dǎo)出語境的一種途徑，它可以是文本中的單詞或詞匯，也可以是短語或句子，通過激活相應(yīng)的語境，從而確定另一語言表達的情景意義。利用語境線索，通過上下文來推測文本的意義。英語閱讀中，常見的語境線索類型有：解釋(definition)、同義詞(synonym)、反義詞(antonym)、例證(example)、因

9、果(cause and effect)、修飾語 (modifier)及標點符號 (punctuation)。在指導(dǎo)英語閱讀中，教師可根據(jù)不同的語境線索類型指導(dǎo)學(xué)生分析文本的語境并推導(dǎo)出準確信息。二英語閱讀文本中語境線索的功能英語閱讀的文本中有其文體及相關(guān)的情景語境，很多情況下語境的激活是通過語境線索實現(xiàn)的。語境線索在理解文本意義時，主要功能表現(xiàn)在于幫助學(xué)習(xí)者解決一些因文字表達有廣泛意義而造成的閱讀理解困難。下面是語境線索幾種典型的用法：利用語境線索，明確詞的內(nèi)在意義。閱讀時，學(xué)習(xí)者往往會遇到詞的新內(nèi)涵或一詞多義現(xiàn)象。查閱詞典會影響速度，而且未必就能解決歧義的問題，此時就可通過語境線索即通過上下

10、文或其他相關(guān)信息來推測生詞的意義。舉一個簡單的例子：(1) Please, Im busy, dont bother me.(2) Have a seat, please.例1中的Im busy, dont bother me. ; 是語境線索，從而判斷please;表示不耐煩，意思是讓聽話人馬上停止一切干擾的言行；而2例中的Have a seat,;說明please;有請聽話人坐下的意思。有時，越簡單的詞，其隨意性就越強，例如：3A：Henry shouted atJenny in public.B：Yes, Henry let him down.(4) A: Jenny wanted he

11、lp to leave the roof.B: Henry let him down.從例3中的語境線索shouted at him in public.;，可以知道down;表示沒面子的意思；而4例中的Henry let him down;說明down;是下來的意思。利用語境線索，使語言與語境發(fā)生聯(lián)系，即只能生成與情景一致或相稱的語篇。同一個詞在不同的情景中意義不同，就是因為語境在起作用。一般來說，無論語境線索是一個詞，一個短語，還是一句話，只要找到了它，就找到了確定意義的依據(jù)。語境線索的發(fā)現(xiàn)必須通過認真仔細地閱讀文章的內(nèi)容，對語篇結(jié)構(gòu)，以及上下文邏輯進行必要的了解。5Youmustbefa

12、irtobothsides.6Ishould not havebelievedhisfairpromises.例5中的語境線索是bothsides;，fair;是公平的意思；例6中的語境線索是should not have promises;，fair;是花言巧語的意思；而例7中的語境線索Illmeetyououtsidethecinemaat7.30，;, fair enough;組成短語，意思是說得對，有道理。利用語境線索，結(jié)合文化差異對表達的影響，推導(dǎo)出文本的信息。語言的使用離不開所屬的社會環(huán)境，它是一種社會現(xiàn)象，扎根于其所屬的民族文化的土壤之中。同一個詞在傳統(tǒng)文化不同的人頭腦中的聯(lián)想可

13、能截然不一樣。例如：8He is a landlord.landlord;這個詞字面是很容易理解的，但西方人頭腦中出現(xiàn)的是一味位和藹可親的房東，而過去的幾十年，中國人的頭腦中出現(xiàn)的卻是陰險毒辣的地主形象。所以對這句話的理解，必須借助語境線索，在上下文中了解文本的社會背景，才能正確地理解landlord;的含義。利用語境線索，正確理解諺語、成語的內(nèi)涵。諺語、成語的意義不能簡單地通過了解各個單獨成分而得出，而必須把全部表達看成是一個整體，結(jié)合字面的意義和根據(jù)該諺語成語產(chǎn)生的社會文化背景，充分發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟到其中內(nèi)涵。如：9It is the last straw that breaks thec

14、amels back.(10) Dont let the cat out of the bag.例9的字面意思是這就是那根稻草，它折斷駱駝的腰;，它的含義是稻草雖輕，但如果你不斷地往駱駝背上加稻草，即使是最后一根，也顯得過分沉重，會要了駱駝的命;。真正的意義是這再也不能忍受了;。例10的字面意思是別讓貓從袋子里跑出來;，它的真正含義是不要泄露秘密;。這里，字面的意義和文化背景就是語境線索，它靠學(xué)習(xí)者平時對英語國家的文化知識的積累，這樣的語境線索未必會明顯的出現(xiàn)在文本中。三在英語閱讀教學(xué)中運用語境線索的建議英語閱讀教學(xué)是當前外語教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，閱讀能力的培養(yǎng)在各項語言技能中占有舉足輕重的地

15、位。閱讀是一個復(fù)雜的語言與思維相互作用的過程，理解層次涉及到語言知識、文化知識和閱讀技能等多方面的知識和能力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只圍繞語音、語法、詞匯展開，認為閱讀過程就是對語言單位的解碼過程，意義獨立存在于文本中, 與學(xué)生對其中的情景語境的理解無關(guān)，只要對詞、句的解碼結(jié)束, 閱讀理解也就實現(xiàn)了。其實這是不甚合理的, 近年來，英語教學(xué)理論認為, 閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動，即讀者與作者之間的間接交際活動。當學(xué)生真正接觸到閱讀文本時，僅有語言知識是不夠的，還要了解文本的社會背景和有相關(guān)的文化知識，充分利用語境線索，開拓思維，才能體會到文章的內(nèi)涵和作者的意圖。所以在英語閱讀教學(xué)中，可以從語境這個角度

16、對文本的進行分析，以下就語境線索在英語閱讀教學(xué)中的運用提幾點建議。第一，根據(jù)語境線索引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解篇章的時間、背景或環(huán)境。如在許多模式的篇章中存在一些詞，象前面提到的及物性系統(tǒng)中的各類詞，它們可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解文章的中心意義、所進行的事情或所描述的內(nèi)容。語境線索能幫助學(xué)習(xí)者在閱讀中快速又準確的地了解文章的前提、場景和內(nèi)容。第二，根據(jù)語境線索引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探討篇章反映的觀點、作者的立場和分析結(jié)論。如文章中的一些組篇詞可以用作語境線索，McCarthy歸納了一系列，現(xiàn)列舉幾類，表示評價的：effective,manage, excellent, make etc. 表示結(jié)果的：consequence,

17、 effect,solution, result, etc. 表示主張的：claim, state, argue,etc.表示不確定的：estimate, perhaps, imagine, according to,etc.McCarthy，1993在英語教學(xué)中使學(xué)習(xí)者加強對這些詞的認識，易于迅速判斷出文章的整體模式，找到閱讀的突破口。第三，根據(jù)語境線索引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認識文本的語篇結(jié)構(gòu)、情景語境、信息的組織等。語篇的生成依賴于語言成分的連續(xù)性，所謂語言成分的連續(xù)性是指通過語境線索把語言結(jié)構(gòu)和語義互相依賴的地方連成一體的關(guān)系。語境線索是一個語義或語用單位?？梢砸龑?dǎo)學(xué)習(xí)者據(jù)此分析語篇，也可以從比擬和

18、比照的角度分析語篇。例如，有一段文章：For one thing, Earths surface in the area of Manhattan is composed of solid concrete and nothing can grows there. For another, theatmosphere is filled with carbon monoxide and other deadly gases and nobodycould possibly breathe this air and survive. 問題：Isthere life on earth?;如果學(xué)習(xí)者抓住了線索因果詞For one thing和For another，就很容易的得出答案：No。第四，通過語境線索增強提高閱讀教學(xué)效果，幫助學(xué)習(xí)者了解英語國家的文化背景知識及語言習(xí)慣。例如：正如崔校平所說：閱讀可以說是一個人的語言知識、文化知識以及其他專業(yè)知識共同起作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化背景知識和邏輯推理不斷進行推測和糾正的過程崔校平，1990。發(fā)現(xiàn)和運用語境線索是常用的文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)手段，英語閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者一