1、信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容提要：信息技術(shù)的不斷開展，使人們的閱讀內(nèi)容與方式都發(fā)生了很大的變化，人們對信息的攝入量不斷增加，對閱讀的要求也越來越高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，能更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、提高能力。本文對信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)閱讀能力內(nèi)涵進(jìn)行了分析，提出加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力訓(xùn)練策略。論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù),數(shù)學(xué),閱讀,培養(yǎng)一、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)閱讀能力內(nèi)涵分析新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的開展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更 多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。;筆者認(rèn)為，在?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中強(qiáng)調(diào)了這樣一種新理念：注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生主動獲取信息、汲取知識、開展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。數(shù)學(xué)閱讀是一個包括諸多認(rèn)知因素的心理活動過程，包含語言符號文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料

3、的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動的認(rèn)知過程。閱讀中，學(xué)生要不斷地同化和順應(yīng)新的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號，不斷地進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測、檢驗(yàn)、推理、想象，不斷地觀察、比擬、分析、綜合、抽象和概括，在這些活動中，學(xué)生的認(rèn)知能力便能得到自由開展。例如, 閱讀A 與B 互余;時, 應(yīng)很快想到A + B = 90. 讀到C + D = 180;時,應(yīng)很快想到C與D互補(bǔ);。初中幾何文字題;是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，難就難在很多學(xué)生不會將文字語言轉(zhuǎn)化成符號語言和圖形語言。例如：求證：角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等。 解此題時，需先畫出圖形, 寫出;、求證;, 也就是將文

4、字語言轉(zhuǎn)化成圖形語言和符號語言, 能正確完成這種轉(zhuǎn)化，此題也就完成了一半。二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力訓(xùn)練策略一樹立數(shù)學(xué)閱讀理念，重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)閱讀，既是培養(yǎng)學(xué)生掌握課本根底知識的方法，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。在教學(xué)過程中，教師誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，學(xué)會整理、分析、綜合和抽象、概括，從而使學(xué)生各方面綜合能力得以提高。可以說，在新課改背景下，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生解決問題能力的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。這一方面由于教師教師本身就認(rèn)為學(xué)生不具備自己讀書的能力，而不愿放手讓學(xué)生自己去閱讀，或教師對閱讀的理解有誤，沒有認(rèn)識到閱讀的重要性。另一方

5、面，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的動機(jī)水平不高，除了老師缺乏引導(dǎo)外，也由于學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的錯誤觀念造成的，對于閱讀沒有一個端正的態(tài)度和良好的動機(jī)水平。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的價值和重要性，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)閱讀作為一種智力技能，將其做為學(xué)生的根本能力加以培養(yǎng)，那么學(xué)生也會重視數(shù)學(xué)閱讀，將其作為自己應(yīng)掌握的一種能力，而努力學(xué)習(xí)閱讀的策略和方法，在閱讀中聯(lián)系運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容要字斟句酌，咀嚼體味數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，探究領(lǐng)悟知識的來龍去脈，理解例題的原理、思路，形成自己的見解。二創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣興趣是最好的教師;，有沒有興趣，閱讀的

6、效果果很不一樣。然而數(shù)學(xué)又是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，表述單調(diào)、抽象，不易引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)材料時，應(yīng)首先激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和熱情。一方面可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。通過向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具體探索思想價值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生不知不覺的走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀的殿堂。另一方面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活感受數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)與生活密切相連，生活離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)在生活中發(fā)揮著巨大的作用。作為一線數(shù)學(xué)教師，我們平時應(yīng)多帶學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)感受數(shù)

7、學(xué)。例如：如圖，在RtABC中，AB=AC,A=90，點(diǎn)M為斜邊BC上的中點(diǎn)，MFAB于F,DEAC于E。試判斷MEF是什么形狀， A并證明你的猜測。做在這道題時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：讀A=90，M為斜邊BC中點(diǎn)，你會想到哪個定理？;學(xué)生答：會想到直角 F E三角形斜邊中線等于斜邊一半這個定理。;那你會怎么做 呢？;連接MA。;這樣這道題解起來也就得心應(yīng)手了。 B C由此可見，只要會創(chuàng)設(shè)問題情境，就會有清晰的思路和明 M確的解題方向，而只有清晰的思路和明確的解題方向才能到達(dá)解題的目的。三鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力質(zhì)疑的過程是學(xué)生逐步理解問題的過程，也是思維能力開展、自學(xué)能力提高的過程。在教

8、學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀時，也會抓住關(guān)鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實(shí)也是如此，質(zhì)疑使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。在學(xué)生完成閱讀之后，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生提出疑問，主動與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。例如，引?dǎo)學(xué)生判斷同位角相等;是否是真命題時可先設(shè)問：任意一對同位角是否都相等？得到否認(rèn)后再問：什么條件下的同位角才相等？一層層質(zhì)疑，學(xué)生才能知其然且知其所以然;。這樣，就可以有效地解決學(xué)生在閱讀中遇到的

9、問題，提高其數(shù)學(xué)思考的水平，激發(fā)自主閱讀的興趣，同時也真正發(fā)揮了數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。因此，在有些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，我們就看到教師先讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)材料，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究自己感到困惑的問題。這樣的教學(xué)組織對于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)思維水平的提高是十分有利的。四以生為本，培養(yǎng)自主學(xué)生閱讀能力現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生有效地由未知向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使整個教學(xué)過程真正成為一種雙邊活動。良好數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生在主體

10、參與的活動中不斷形成的，并在主動參與中表現(xiàn)出來。良好數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生主體參與的強(qiáng)大動力，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，也是創(chuàng)新取得成功的保證。學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題、探究問題的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的創(chuàng)造過程，將課堂教學(xué)由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，將數(shù)學(xué)閱讀滲透到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中去，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。而要主動學(xué)習(xí)，就必須掌握有效的閱讀方法。培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)閱讀能力，能讓學(xué)生主動地去探究知識，學(xué)生經(jīng)過積極思考、主動探究既獲得了知識本身，又獲得了探求知識的方法，從而使他們的主體作用得到了充分發(fā)揮。總之，在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生要不斷地同化和順應(yīng)新的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號，不斷地進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測、檢驗(yàn)、推理、想象，不斷地觀察、分析、綜合、抽象和概括，從而會不時地遇到一些富有挑戰(zhàn)性的全新的問題。另外，學(xué)生自主閱讀時，往往不滿足于現(xiàn)成的答案或結(jié)果，也會不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決問題。由于學(xué)生是自主閱讀，這就使得他們有充足的時間和空間盡情地發(fā)揮其想象力和聰明才智去深入思考、大膽猜測、主動探索，甚至與人合作交流，嘗試用各種方法分析解決自己面臨的問題。而在這樣一個思維積極、主動的時空里，學(xué)生的思維根本不受教師的牽制和課堂有限時間的限制，很容易冒出智慧的火花，從而無形中鍛煉了其獨(dú)立自主探究