1、第 頁 連云港教師招聘教師資格證初中生物知識與教學(xué)能力試卷與答案解析一、單選題1生產(chǎn)上常用嫁接的方法進(jìn)行果樹的營養(yǎng)生殖，這種生殖的優(yōu)勢是能夠（）。 A保持親本的優(yōu)良性狀B獲得新的優(yōu)良性狀C防止植物病毒的侵害D培育高產(chǎn)的新品種 答案：A解析：嫁接是指把一個植物體的芽或枝，接在另一個植物體上，使結(jié)合在一起的兩部分長成一個完整的植物體。沒有精予和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵的過程，屬于無性繁殖，因而后代一般不會出現(xiàn)變異。能保持嫁接上去的接穗優(yōu)良性狀的穩(wěn)定，而砧木一般不會對接穗的遺傳性產(chǎn)生影響。故答案選A。 2交叉互換發(fā)生于同源染色體之間，染色體易位發(fā)生于非同源染色體之間，二者的區(qū)別在于前者屬于（ ），后者屬于

2、（ ）。 A.基因重組染色體結(jié)構(gòu)變異B.染色體結(jié)構(gòu)變異基因重組C.基因突變基因重組D.基因突變?nèi)旧w結(jié)構(gòu)變異 答案：D解析：交叉互換發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期同源染色體的非姐妹染色單體之間，是等位基因位置的互換，屬于基因重組。染色體結(jié)構(gòu)變異包括缺失、重復(fù)、倒位、易位，染色體易位屬于染色體結(jié)構(gòu)的變異。 3下列關(guān)于酶的敘述，不正確的是（ ） A.酶都是在細(xì)胞內(nèi)的核糖體上合成的B.酶能降低細(xì)胞反應(yīng)的活化能C.所有的酶都具有專一性D.酶可以在細(xì)胞外起催化作用 答案：A解析：大多數(shù)酶的本質(zhì)為蛋白質(zhì)，少數(shù)酶為RNA。細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)類的酶都是在核糖體上合成的，RNA類的酶主要是在細(xì)胞核內(nèi)合成的，A項錯誤。酶起

3、催化作用的機(jī)理是降低反應(yīng)所需的活化能，B項正確。如果酶沒有專一性，生物代謝系統(tǒng)就會紊亂，無法正常、逐步、有序地進(jìn)行各種代謝和生理活動，生物體無法存活，C項正確。只要酶具有活性，其在細(xì)胞內(nèi)、外都可以起催化作用，D項正確。 4義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。下列行為動詞中，用于描述知識目標(biāo)的是（ ）。 A.嘗試B.關(guān)注C.描述D.形成 答案：C解析：知識目標(biāo)包括了解水平（描述、列舉等），理解水平（說明、概述等）以及應(yīng)用水平（分析、應(yīng)用等）；能力目標(biāo)包括模仿水平（嘗試、模仿等），獨(dú)立操作水平（運(yùn)用、使用等）；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)包括經(jīng)

4、歷水平（體驗、參加等），反應(yīng)水平（關(guān)注、認(rèn)同等），領(lǐng)悟水平（確立，形成等）。綜上所述，C項正確。 5“能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀”是“遺傳和變異現(xiàn)象”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。關(guān)于該目標(biāo)，下列敘述正確的是（ ）。 A.該目標(biāo)是知識目標(biāo)，屬于了解水平B.該目標(biāo)是知識目標(biāo)，屬于理解水平C.該目標(biāo)是技能目標(biāo)，屬于獨(dú)立操作水平D.該目標(biāo)是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，屬于反應(yīng)水平 答案：A解析：知識目標(biāo)分為三個層次，了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。了解水平內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的動詞主要有描述、簡述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出等。理解水平的行為動詞主要是說明、舉例說明、概述、評述、區(qū)別、解釋等。應(yīng)用水平主要

5、通過分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、撰寫、利用等詞來表述。故該目標(biāo)為知識目標(biāo)的了解水平。故本題選A。 6某學(xué)生在初二下學(xué)期的生物期末考試成績?yōu)?5分，經(jīng)與百分位數(shù)對照，發(fā)現(xiàn)該生的百分等級為80，表明該生在成績上勝于80的學(xué)生。上述描述中涉及哪些教學(xué)評價?（ ） A.形成性評價效標(biāo)參照評價B.形成性評價常模參照評價C.終結(jié)性評價效標(biāo)參照評價D.終結(jié)性評價常模參照評價 答案：D解析：從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為配置性評價、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為效標(biāo)參照評價（絕對評價）和常模參照評價（相對評價）。終結(jié)性評價旨在評定學(xué)習(xí)

6、的進(jìn)展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如各級學(xué)校在學(xué)期末舉行的期末考試。常模參照評價又稱相對評價。它是指在某一集團(tuán)中（班級、學(xué)校、地區(qū)或國家），以這個集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來評價被評對象在這個集團(tuán)中所處的相對位置的評價。常模參照評價的重心在于學(xué)生之間的比較，而與教育目標(biāo)沒有直接的關(guān)系。因此，它適用競爭性的選拔考試。根據(jù)題目分析可知，該學(xué)生的成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽?，故該評價屬于終結(jié)性評價；該學(xué)生在成績上勝于80的學(xué)生，故該評價屬于常模參照評價。 7一只失雛鳥的美國紅雀，總是給養(yǎng)魚池邊浮到水面求食的金魚喂它捕來的昆蟲，就像喂自己的雛鳥一樣。雀和金魚的行為分別是( )。A.先天性行為，先天性行為B

7、.先天性行為，后天性行為C.后天性行為，先天性行為D.后天性行為，后天性行為 答案：B解析：先天性行為是動物生來就有的，由動物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為；學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)而獲得的行為；繁殖行為是與動物繁殖有關(guān)的行為，包括雌雄兩性動物的識別、占有繁殖的空間、求偶、交配、孵卵、及對子代的哺育等；失去雛鳥的美國紅雀，總是給養(yǎng)魚池邊浮到水面張口求食的金魚喂它捕來的昆蟲，這是鳥的哺育后代的繁殖行為，這種行為是由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)決定的先天性行為，是動物的本能。 8在進(jìn)行“單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點(diǎn)”的教學(xué)時教師用顯微投影讓學(xué)生觀察草履蟲臨時裝片，認(rèn)識

8、自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)。這位教師采用的教學(xué)方法是( )。A.討論法B.發(fā)現(xiàn)法C.講授法D.演示法 答案：D解析：教學(xué)方法包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法等題目中教師展示草履蟲的臨時裝片，這種通過展示各種實物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)的方法，屬于演示法。 910粒水稻種子在成熟過程中干物質(zhì)和呼吸速率的變化過程如圖1，下列分析不正確的是（）。 圖 A水稻種子在胚乳中積累有機(jī)物B種子成熟早期的代謝比較旺盛C呼吸速率下降有利于干物質(zhì)積累D種子成熟后期的干物質(zhì)合成速率比較快 答案：D解析：水稻屬于單子葉植物，其營養(yǎng)物質(zhì)儲存在胚乳中，故A正確；在水稻開花后的前20天左右，呼吸速率和

9、種子干物質(zhì)逐漸增加，說明種子成熟早期的代謝比較旺盛，故B正確；呼吸速率的下降意味著有機(jī)物的消耗減少，就更利于干物質(zhì)的儲存，即干物質(zhì)的積累，故C正確；由圖可知，干物質(zhì)在開花后的后35天內(nèi)幾乎保持不變，因此D分析錯誤。故答案選D。 10學(xué)完“細(xì)胞呼吸”一節(jié)后，教師提問：“包扎傷口時，需要選用透氣的消毒紗布或松軟的創(chuàng)可貼等敷料。這是為什么？”該提問對學(xué)生認(rèn)知層次的要求屬于（ ）。A.識記B.應(yīng)用C.分析D.評價答案：C解析：提問技能是師生互動的重要技能，根據(jù)對學(xué)生認(rèn)知層次的要求分為識記、理解、分析、應(yīng)用、評價提問等。識記屬于記憶型提問，要求回答“是”與“否”或稱為二擇一提問，以及單詞、詞組或系列句子

10、的回憶提問；應(yīng)用型提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題；分析型提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系；評價提問是依據(jù)別人的觀點(diǎn)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問引導(dǎo)學(xué)生判斷觀點(diǎn)的正誤，本題中教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生由“選用透氣的消毒紗布或松軟的“創(chuàng)可貼”等敷料包扎傷口”這一“果”得出“因”，屬于分析提問。 11下列選項中不屬于腔腸動物的是( )。A.水螅B.海葵C.渦蟲D.珊瑚蟲 答案：C解析：腔腸動物的主要特點(diǎn)是體呈輻射對稱，具兩胚層，有簡單的組織分化，具原始的神經(jīng)組織以及消化循環(huán)腔。渦蟲體呈兩側(cè)對稱，屬于扁形動物，其他都為腔腸動

11、物。 12下列關(guān)于生物體的組成、結(jié)構(gòu)與功能的敘述中，正確的是( )。A.噬菌體、乳酸菌、酵母菌中都有核糖體和DNAB.線粒體、核糖體、染色體、質(zhì)粒中都含有核糖C.受體具有特異性識別作用D.細(xì)胞器之間都可以通過囊泡進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸 答案：C解析：噬菌體是病毒，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因此不含核糖體。乳酸菌是原核生物，酵母菌是真核生物。兩者都含有核糖體，且兩者的遺傳物質(zhì)都是DNA，A錯誤。線粒體與核糖體中都含有RNA，RNA中含有核糖而質(zhì)粒是環(huán)狀DNA分子，組成DNA的五碳糖是脫氧核糖，B錯誤。受體能特異性地識別特定的信號分子，C正確。分泌蛋白，通過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)形成囊泡到高爾基體，高爾基體再分泌囊泡運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜，通過

12、細(xì)胞膜的流動性將其分泌到細(xì)胞外，但不是所有的細(xì)胞器之間都可以通過囊泡進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸，如線粒體和葉綠體，D錯誤。 13有目的、有計劃地，以發(fā)生過的教育事實為依據(jù)，通過現(xiàn)場觀察、訪問和調(diào)查來搜集經(jīng)驗性材料，對經(jīng)驗現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識的研究方法是( )。A.經(jīng)驗總結(jié)法B.調(diào)查法C.觀察法D.實驗法 答案：A解析：經(jīng)驗總結(jié)法是目前世界各國運(yùn)用最多的一種教學(xué)研究方法，是指對先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的研究方法。這里的經(jīng)驗一般是指來自教學(xué)實踐的直接經(jīng)驗，經(jīng)過準(zhǔn)確、真實、足量的記錄，認(rèn)真篩選、核實、驗證以及理論化后的教學(xué)經(jīng)驗。所以，教育經(jīng)驗總結(jié)就是一種有目的、有計劃的，以發(fā)

13、生過的教育事實為依據(jù)通過現(xiàn)場觀察、訪問和調(diào)查來搜集經(jīng)驗性材料，對經(jīng)驗現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識的研究活動。故本題選A。 14下列動物中，都具備消化腔且有口無肛門的一項是（ ）。 A.蝗蟲、蚯蚓、蛔蟲B.水母、渦蟲、水螅C.水蛭、海蜇、渦蟲D.沙蠶、血吸蟲、珊瑚蟲 答案：B解析：有口無肛門是腔腸動物和扁形動物的特點(diǎn)?；认x是節(jié)肢動物，蚯蚓、水蛭和沙蠶是環(huán)節(jié)動物，蛔蟲是線形動物，海蜇、水母、水螅和珊瑚蟲是腔腸動物，渦蟲和血吸蟲是扁形動物，只有B項符合題意。 15兩個氨基酸分子脫水縮合形成二肽時生成一分子水，該分子水中的氫來自于（）。 A羧基B羧基和氨基C氨基DR基 答案：

14、B解析：氨基酸脫水縮合指的一個氨基酸的僅一氨基脫去一個氫，另一氨基酸的d一羧基脫去一個羥基生成一分子水的過程，故選B。 16圖6為人體血糖調(diào)節(jié)模式圖，下列敘述正確的是（ ）。 A.血糖調(diào)節(jié)方式屬于反饋調(diào)節(jié)B.甲、乙兩種激素是協(xié)同關(guān)系C.進(jìn)食后，血液中兩種激素含量都增加D.甲激素為胰高血糖素，乙激素為胰島素 答案：A解析：知識點(diǎn):血糖平衡調(diào)節(jié)。在一個系統(tǒng)中,系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。胰島素和胰高血糖素對于血糖濃度的調(diào)節(jié)就是一個典型的反饋調(diào)節(jié)，A項正確。B項：甲、乙兩種激素是拮抗關(guān)系。與題干不符，排除。C項：進(jìn)食后，血糖濃度升高，促使胰島素分泌

15、，同時抑制胰高血糖素的分泌，以加速組織細(xì)胞攝取利用葡萄糖，利于降低血糖，使血糖維持在相對穩(wěn)定的范圍。與題干不符，排除。D項：由甲激素降低血糖、乙激素升高血糖可知，甲激素為胰島素，乙激素為胰高血糖素。與題干不符，排除。 17將深海中的藻類移到淺海中，光合作用的效率明顯增強(qiáng)，這是因為（）。 A在深海中只能獲得頻率較高的紅光B在深海中只能獲得頻率較低的藍(lán)紫光C在淺海中還可以利用波長較長的紅光D在淺海中還可以利用波長較短的藍(lán)紫光 答案：C解析：植物進(jìn)行光合作用所利用的有效光是紅光和藍(lán)紫光。在深海中，由于海水的阻擋作用，只有波長較短、頻率較高的藍(lán)紫光才能透射過；在淺海中波長較長、頻率較低的紅光和波長較短

16、、頻率較高的藍(lán)紫光都可以透射過。由于在淺海中植物可以接受紅光和藍(lán)紫光，光合作用必然就強(qiáng)，故答案選C。 18一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。下列敘述中與蛋白質(zhì)無關(guān)的是（）。 A溶酶體處理衰老、損傷的細(xì)胞器以及侵入的一般病毒B內(nèi)分泌細(xì)胞分泌的激素經(jīng)血液循環(huán)引起靶細(xì)胞作出反應(yīng)C細(xì)胞核實現(xiàn)對細(xì)胞質(zhì)中物質(zhì)代謝過程的調(diào)控作用D甲基綠和吡羅紅進(jìn)入鹽酸處理后的口腔上皮細(xì)胞 答案：D解析：鹽酸處理后的口腔上皮細(xì)胞已經(jīng)死亡，不再具有控制物質(zhì)進(jìn)出的能力，所以甲基綠和吡羅紅可以隨意進(jìn)入細(xì)胞，只有此項與蛋白質(zhì)無關(guān)故選D。 19下列關(guān)于種群和物種的敘述中，不正確的是（）。 A一個種群屬于一個物種

17、B兩個種群間生物若存在生殖隔離，則這兩個種群就是屬于兩個物種C同一物種的個體都是生活在一起的D種群是生物進(jìn)化的基本單位，也是生物生殖的單位 答案：C解析：種群是指生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個體，物種是指分布在一定的自然區(qū)域，具有一定形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互交配和繁殖，并能產(chǎn)生出可育后代的一群生物個體，物種是種群的總和種群是進(jìn)化的單位，也是繁殖的單位。從概念的內(nèi)涵和外延角度上看，物種明顯大于種群，從現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的角度上講，種群既是生物進(jìn)化的基本單位，又是生物生殖的單位，而物種代表了不同生物的分類地位，其并非全部生活在一起，可見C不正確。 20在課堂教學(xué)中，教師身體的移

18、動有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教學(xué)技能中變化技能的哪種類型（） A.師生互動B.教學(xué)媒體變化C.教態(tài)變化D.信息傳輸信道變化 答案：C解析：【知識點(diǎn)】本題考查教態(tài)變化技能。 【答案】C?！窘馕觥拷處熒眢w的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教態(tài)變化技能。 21下列說法正確的是（）。 A.狗的黑毛和貓的白毛屬于一對相對性狀B.生物的遺傳物質(zhì)是DNAC.基因控制蛋白質(zhì)合成過程主要包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個階段D.遺傳密碼在DNA上 答案：C解析：【知識點(diǎn)】本題考查相對性狀、遺傳物質(zhì)、基因控制蛋白質(zhì)的合成、遺傳密碼相關(guān)概念。 【答案】C?！窘馕觥恳粚ο鄬π誀钍菍ν晃锓N而言，故A項錯

19、誤；生物的遺傳物質(zhì)主要是DNA，還可以是RNA等，故B項錯誤；基因控制蛋白質(zhì)的合成主要包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個階段，故C正確；遺傳密碼是指信使RNA分子上每三個核苷酸組成的三聯(lián)體故D項錯誤。故選C。 22根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，敘述正確的是（）。 A.種群是生物進(jìn)化的基本單位B.生物進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因型頻率的定向改變C.物種形成的標(biāo)志是出現(xiàn)地理隔離D.生物多樣性形成的原因是自然選擇 答案：A解析：【知識點(diǎn)】本題考查現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的知識。 【答案】A【解析】現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，種群是生物進(jìn)化的基本單位，A正確；生物進(jìn)化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率變化的過程。B錯誤；物種形成的標(biāo)志是出現(xiàn)生殖隔離，C

20、錯誤；生物多樣性形成的原因是共同進(jìn)化，D錯誤。 23玉米種子萌發(fā)時所需要的營養(yǎng)物質(zhì)來自于（）。 A.胚根B.子葉C.胚乳D.胚芽 答案：C解析：【知識點(diǎn)】本題考查種子的結(jié)構(gòu)和成分。 【答案】C?！窘馕觥糠N子萌發(fā)的營養(yǎng)物質(zhì)來源于種子本身。玉米屬于單子葉植物，其種子是由胚、胚乳、種皮和果皮組成的，而胚是由胚根、胚軸、胚芽和子葉組成的，營養(yǎng)物質(zhì)儲存在胚乳里。故選C。 24下列關(guān)于人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯誤的是( )。 A.在mRNA合成的同時就會有多個核糖體結(jié)合到mRNA上B.唾液腺細(xì)胞和胰腺細(xì)胞中高爾基體數(shù)量較多C.核孔是生物大分子可以選擇性進(jìn)出的通道D.吸收和轉(zhuǎn)運(yùn)營養(yǎng)物質(zhì)時，小腸絨毛上皮細(xì)胞

21、內(nèi)線粒體集中分布于細(xì)胞兩端 答案：A解析：真核生物細(xì)胞中，mRNA合成是在細(xì)胞核中，mRNA合成后轉(zhuǎn)運(yùn)到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中再結(jié)合核糖體。在原核生物中會出現(xiàn)選項所述狀況，A錯誤。高爾基體與動物細(xì)胞分泌物的形成有關(guān)所以唾液腺細(xì)胞和胰腺細(xì)胞等具有分泌功能的細(xì)胞中含有的高爾基體多，B正確。核孔為酶和mRNA大分子進(jìn)出細(xì)胞核的通道，C正確。吸收和轉(zhuǎn)運(yùn)營養(yǎng)物質(zhì)時需要耗能，故小腸絨毛上皮細(xì)胞內(nèi)的線粒體在吸收物質(zhì)時集中分布在細(xì)胞兩端以提供能量D正確。 25下圖為哺乳動物某DNA分子中控制毛色的a,b、c三個基因的分布示意圖，其中I,為無遺傳效應(yīng)的序列。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）。 A.c基因堿基對缺失屬于染色體變異

22、B.基因重組可導(dǎo)致a、b位置的互換C.基因與性狀之間并不都是一一對應(yīng)關(guān)系D.I、中發(fā)生的堿基對的替換屬于基因突變 答案：C解析：【知識點(diǎn)】本題考查基因突變與基因重組及基因與性狀關(guān)系的知識。 【答案】C。 【解析】基因堿基對缺失，應(yīng)屬于基因突變，A項錯誤；減數(shù)分裂四分體時期的交叉互換，產(chǎn)生基因重組，發(fā)生在同源染色體的非姐妹染色單體之間，B項錯誤；一個基因可控制多個性狀。一個性狀也可受多個基因的控制，并不都是一一對應(yīng)關(guān)系，C正確；I、是非基因序列，發(fā)生的堿基對的替換，不屬于基因突變D項錯誤。 26圖3所示的選擇題的評價層次屬于（ ）。 A識記B理解C應(yīng)用D分析 答案：A解析：生物知識的評價表如下：

23、 其中，識記水平的評價教學(xué)要求是記住知識的要點(diǎn)，能夠說出它們的大意，能夠在有關(guān)情況中識別它們，與題意相符，故答案選A。 27如果圖2中草原生態(tài)系統(tǒng)的草能夠供10000kJ的能量，營養(yǎng)級問的能量傳遞效率為10%20%，那么鷹占據(jù)的營養(yǎng)級能得到的最高能量值是（ ）。 A10kJB100kJC200kJD400kJ 答案：D解析：能量傳遞效率=下一營養(yǎng)級的同化量上一營養(yǎng)級的同化量100%。圖中鷹占據(jù)第三和第四營養(yǎng)級，要使鷹獲 得能量最高值，能量傳遞效率應(yīng)按20%計算，選最短食物鏈，即1000020%20%=400kJ。故答案選D。 28圖2表示植物根毛細(xì)胞從土壤中吸收某礦質(zhì)離子的過程。該礦質(zhì)離子跨膜

24、進(jìn)入根毛細(xì)胞的方式是( )。 A.被動運(yùn)輸 B.主動運(yùn)輸C.自由擴(kuò)散 D.協(xié)助擴(kuò)散 答案：B解析：礦質(zhì)離子逆濃度進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，此過程中需要ATP和載體蛋白，所以該礦質(zhì)離子跨膜進(jìn)入根毛細(xì)胞的方式是主動運(yùn)輸。自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都是順濃度梯度，屬于被動運(yùn)輸。自由擴(kuò)散不需要載體，協(xié)助擴(kuò)散需要載體。故本題選B。 29某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進(jìn)行“臨時裝片的制作過程”的實驗教學(xué)時，不符合演示法規(guī)范的做法是( )。A.課前錄制臨時裝片制作的視頻在課上播放B.教師站在講臺上口頭講解I臨時裝片的制作過程C.教師邊用實物展示臺演示臨時裝片的制作過程邊進(jìn)行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長由他們在小組內(nèi)演示并輔導(dǎo)其他成

25、員 答案：B解析：演示法是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運(yùn)用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。B選項中教師只是站在講臺上口頭講解實驗過程。屬于講授法(講解法)，而不是演示法。 二、問答題30探究南瓜種子在萬圣節(jié)前夕，教師提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生下次課每人帶一個大小適中的南瓜來學(xué)校。課上。在引入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生一些介紹南瓜的文字資料這些資料包括學(xué)生拿來的南瓜是果實，其中含南瓜的栽培歷史；關(guān)于南瓜一詞的來歷：南瓜的營養(yǎng)價值、南瓜需要較長的生長季節(jié)及豐富的肥料、水分等?；谝陨腺Y料，教師提出如下問題，讓學(xué)生運(yùn)用

26、自己已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行解釋。(1)在一個中等大小的南瓜中，有多少枚種子?(2)南瓜的形狀是怎樣的?(3)南瓜中種子的數(shù)量與南瓜的質(zhì)量、體積還是密度有關(guān)?你推論的依據(jù)是什么?學(xué)生面面相覷。然后各有各的推測于是形成了5種假說。假說1：南瓜種子的數(shù)量與它的質(zhì)量有關(guān)。假說2：南瓜種子的數(shù)量與它的體積有關(guān)。假說若要驗證自己的假說，需要收集證據(jù)，于是學(xué)生開始分小組制訂自己的實驗方案并實施。教師在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，還提供了計算橢球體體積、圓柱體積的公式。每組學(xué)生都對南瓜進(jìn)行了認(rèn)真的測量。包括質(zhì)量、體積，并計算出密度。然后，將南瓜剖開取出所有的種子并計數(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果出來后，由兩位同學(xué)

27、在黑板上設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)。表中的內(nèi)容包括學(xué)生的姓名、南瓜的質(zhì)量、體積、密度、種子數(shù)量。全班同學(xué)都以此表中的數(shù)據(jù)繪制種子數(shù)量與質(zhì)量、體積、密度等關(guān)系的曲線圖。根據(jù)曲線圖反映的趨勢，每組同學(xué)判斷自己假設(shè)的正誤。得出自己的結(jié)論，然后將結(jié)論明確地在全班表達(dá)出來。最后階段是進(jìn)一步探究和雕刻南瓜裝飾以用于學(xué)校組織的萬圣節(jié)晚會。問題：(1)此案例中教師的教學(xué)行為所體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)有哪些?(10分)(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些?(10分) 解析：(1)科學(xué)的開放性。教師設(shè)計好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察；并且沒有預(yù)先告知學(xué)生探究的結(jié)果，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，以明確科學(xué)知識是發(fā)展的、變化的

28、。科學(xué)方法的多元性。教師提供多種測量用具及計算公式，并不做一一說明，讓學(xué)生以多樣的方法解決問題并鼓勵學(xué)生之間的合作交流與溝通?？茖W(xué)的主觀性。不管是對于同一個問題作出的假設(shè)，還是對于最后呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表格。教師鼓勵、引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的觀點(diǎn)多數(shù)是不一樣的。這使學(xué)生認(rèn)識到對同一現(xiàn)象可以存在多種解釋而這種解釋是與自己(或科學(xué)家)的經(jīng)歷相關(guān)的，具有主觀性?？茖W(xué)的可重復(fù)性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中準(zhǔn)確地記錄，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀：同時，在探究過程中，使學(xué)生了解并評論同伴的實驗操作及結(jié)果等，也同時接受同伴的評價，當(dāng)有質(zhì)疑時要接受重新實驗的考驗?？茖W(xué)技術(shù)與社會。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合實例能將科學(xué)理

29、論知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來并激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，呈現(xiàn)的關(guān)于南瓜的知識很多涉及社會和文化。(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)包含四個維度：科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀?？茖W(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。科學(xué)的世界觀是科學(xué)家對科學(xué)的基本信念和態(tài)度?？茖W(xué)探究方法與技能。科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(STS)。對學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不局限于科學(xué)知識本身更強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系生物學(xué)知識和操作技能。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。操作技能