1、.：.；開放教育試點(diǎn)時(shí)間曾經(jīng)過半，這也是一個(gè)對(duì)教學(xué)方式改革的不斷探求、不斷總結(jié)的過程。許多從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的任務(wù)者都在思索這樣一個(gè)問題：在開放教育中，如何來構(gòu)建一套適宜的方式來組織教學(xué)任務(wù)，才干保證人才培育的質(zhì)量，才干促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建，才有利于高等教育更好地為地方經(jīng)濟(jì)建立做奉獻(xiàn)。作為開放教育的實(shí)際者，他們所從事的任務(wù)就是進(jìn)展教學(xué)方式的討論、詳細(xì)設(shè)計(jì)與運(yùn)用，并在實(shí)際中來檢驗(yàn)其實(shí)際合理性與實(shí)踐可行性。為此，他們設(shè)計(jì)了開放教育教學(xué)方式，并運(yùn)用于實(shí)際。 教學(xué)方式的設(shè)計(jì)系統(tǒng)基于：“有組織的自主化、協(xié)同化學(xué)習(xí)是開放教育教學(xué)組織方式的中心內(nèi)涵，它由假設(shè)干教學(xué)信息加工、處置、傳導(dǎo)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即：教學(xué)設(shè)計(jì)教

2、學(xué)支持效力教學(xué)質(zhì)量保證評(píng)價(jià)與監(jiān)控。這一具有較強(qiáng)實(shí)際性的系統(tǒng)教學(xué)方式他們稱之為方式。所謂是指教學(xué)、是指教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)、是指教學(xué)支持效力中的效力、是指教學(xué)質(zhì)量保證中的監(jiān)控。實(shí)施這一方式的指點(diǎn)思想是：以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立遠(yuǎn)程開放教育觀為先導(dǎo)，以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同窗習(xí)為中心開展教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)方式改革為中心，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)支持效力體系的建立、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控為重點(diǎn)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，逐漸構(gòu)成“以學(xué)生為中心，有組織的自主化、協(xié)同化學(xué)習(xí)的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)方式及其運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。 教學(xué)方式設(shè)計(jì)的實(shí)際思索 一、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)原那么 一基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)依托教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng) 先進(jìn)的教育要以先進(jìn)的理念為指點(diǎn)、先

3、進(jìn)的技術(shù)作支撐。就遠(yuǎn)程知識(shí)傳輸而言，在技術(shù)上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無疑比信函、廣播電視、等手段有更多的優(yōu)勢。遠(yuǎn)程教育包括知識(shí)的遠(yuǎn)程教授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及在此根底上進(jìn)展的知識(shí)轉(zhuǎn)化與再利用，而不僅僅是呆板的文字信息傳輸，還要求可以傳輸音頻、圖象靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等，甚至要求利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具，師生之間能及時(shí)或非及時(shí)的進(jìn)展交流，到達(dá)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)展教學(xué)互動(dòng)，情感互動(dòng)的目的。在目前以及可以預(yù)見的未來，也只需計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以完成這些要求。所以他們的教學(xué)方式設(shè)計(jì)首先應(yīng)該是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的。 然而，作為一種技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)也僅僅是一種知識(shí)傳輸?shù)耐ǖ?，它本身并不產(chǎn)生知識(shí)。知識(shí)從何而來？其網(wǎng)絡(luò)源頭在于專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站?！熬图夹g(shù)屬性而言，教育網(wǎng)站

4、應(yīng)成為不同求學(xué)人群、教學(xué)單位進(jìn)展教育教學(xué)信息交流和傳播的紐帶。榮促潮中國遠(yuǎn)程教育、這些站點(diǎn)提供教學(xué)資源，學(xué)生經(jīng)過教學(xué)資源的選擇學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)。因此，建立一個(gè)內(nèi)容豐富、適用性強(qiáng)的教學(xué)平臺(tái)就成為開展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的首要前提。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)依托這樣一個(gè)平臺(tái)開展?；蛘哒f，高等遠(yuǎn)程教育的大學(xué)校園其實(shí)就是一個(gè)內(nèi)容真實(shí)、方式虛擬的網(wǎng)站。 二以計(jì)算機(jī)多媒體課件為主進(jìn)展多種媒體整合教學(xué) 開展教學(xué)活動(dòng)自然要涉及到教學(xué)媒體的運(yùn)用問題。無論是電大的開放教育，還是普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，或者是其他各類網(wǎng)校，計(jì)算機(jī)多媒體課件的運(yùn)用在目前雖然并不占決議性的位置，但在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的未來開展中，計(jì)算機(jī)多媒體課件必將成為主流教學(xué)

5、媒體。特別是隨著家庭電腦的普及運(yùn)用、寬帶入戶，也使得這一趨勢越來越明顯，越來越變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。但需求闡明的是，計(jì)算機(jī)多媒體課件固然是一種重要的電子教材，卻并不能排斥現(xiàn)有的其它教學(xué)媒體和設(shè)備，如紙質(zhì)教材、錄音錄象帶、廣播衛(wèi)星設(shè)備等，它們也有著一些本身的優(yōu)勢，如：便于攜帶，技術(shù)支撐條件簡單，相關(guān)技術(shù)成熟，群眾易于接受，可隨時(shí)隨地進(jìn)展學(xué)習(xí)等。尤其是在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)多媒體課件數(shù)量缺乏，質(zhì)量不夠高的情況下，作用更明顯。再思索到其他的要素，如：遭到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的更新、學(xué)習(xí)方法的順應(yīng)、學(xué)習(xí)才干的提高等都需求一個(gè)過程。因此，開放教育的教學(xué)應(yīng)是以計(jì)算機(jī)多媒體課件為主，其他課件為輔的多種媒體整合教學(xué)。

6、 三以自主學(xué)習(xí)為主，尊重學(xué)生的個(gè)體化特征 這里有兩個(gè)方面值得關(guān)注：關(guān)于學(xué)生自學(xué)才干的利用與提高和學(xué)生的個(gè)體化差別。 成人高等教育階段的學(xué)生曾經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的才干，且在經(jīng)濟(jì)上可以進(jìn)展一定的個(gè)人教育投資如購置個(gè)人電腦，有一定的社會(huì)實(shí)際閱歷，加上現(xiàn)代信息傳送、處置技術(shù)的開展，使得學(xué)習(xí)方式以自主化學(xué)習(xí)為主成為能夠。這實(shí)踐上也能促使學(xué)生有效利用并不斷提高其自學(xué)才干。 另一方面，舊有的教學(xué)方式下，一個(gè)班的一切學(xué)生要在同一教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過雷同的學(xué)習(xí)手段，用幾乎完全一樣的“填鴨式學(xué)習(xí)方法來接受一樣的教學(xué)內(nèi)容。這樣培育出來的學(xué)生只是知識(shí)的機(jī)械接受者，其社會(huì)順應(yīng)才干、專業(yè)勝任才干、學(xué)習(xí)才干、創(chuàng)新才干無疑會(huì)遭到傳統(tǒng)教

7、學(xué)方式的抑制。實(shí)踐上每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有本人的個(gè)體特征，表現(xiàn)是多方面的。比如根底知識(shí)、知識(shí)構(gòu)造、學(xué)習(xí)才干等，對(duì)于成人教育來說還要留意其學(xué)習(xí)環(huán)境差別，教育消費(fèi)支出程度，甚至是所從事任務(wù)的行業(yè)差別。因此，在進(jìn)展教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，需求充分思索這一方式如何能順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體化特征，真正做到“因材施教、“因人而教。 四教師變導(dǎo)師，以導(dǎo)學(xué)為主，表達(dá)開放性互動(dòng)性 開放教育是教育對(duì)象、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)的全過程開放。要保證學(xué)生可以真正做到個(gè)體化自主學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的角色。在教師學(xué)生的雙主體論下，真正起決議作用的是教師，教師指定教材，安排一致的教學(xué)進(jìn)度，在同一時(shí)空形狀下，用固有手段向?qū)W生灌輸

8、知識(shí)，學(xué)生的個(gè)體特征被忽視，學(xué)習(xí)上亦無本質(zhì)上的自主性。而在開放教育的教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的關(guān)系已變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)，學(xué)生為主體。 首先，教師角色的轉(zhuǎn)變要表達(dá)開放教學(xué)方式的開放性。在指點(diǎn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的過程中，要充分思索學(xué)生的個(gè)體化特征。比如課程的修讀，不再一致要求選擇同樣的課程，而是給出一個(gè)具有彈性，有較大選擇空間的選課建議，讓學(xué)生自主選課；在教學(xué)資源的選擇利用上，學(xué)生可以選擇適宜于本人運(yùn)用的教材，甚至是可以選擇教師；學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可以采取在線學(xué)習(xí)、小組討論、接受面授等多種方式完成課程學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，教師主體位置已衰退。只需真實(shí)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性才可以表達(dá)出開放教育的開放性，才干保

9、證學(xué)生接受公平教育的權(quán)益。 其次，教師角色的轉(zhuǎn)變要表達(dá)開放教學(xué)方式的互動(dòng)性。教學(xué)規(guī)律通知他們，自學(xué)終究存在著一定程度的盲目性與封鎖性，盲目性得不到引導(dǎo)，就是學(xué)習(xí)上的一腫極端的自在主義。所以，這種自主化學(xué)習(xí)的方式該當(dāng)是有組織化的，系統(tǒng)化的。而封鎖性那么在根本上導(dǎo)致學(xué)消費(fèi)生一種對(duì)接受引導(dǎo)、接受協(xié)助 的需求與盼望。所以，方式的設(shè)計(jì)該當(dāng)能經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，有效的支持效力等各種師生互動(dòng)環(huán)節(jié)來處理學(xué)生的困惑。因此，在新的教學(xué)方式下，教師對(duì)學(xué)生起主導(dǎo)作用，是教學(xué)方式改革開放性、互動(dòng)性的表達(dá)，也是普通教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求。 五綜合思索本錢與效益，立足實(shí)效具有可操作性 開放教

10、育教學(xué)方式的設(shè)計(jì)不該當(dāng)僅僅是一種實(shí)際上的假設(shè)，更重要的是能運(yùn)用于實(shí)際。讓實(shí)際來檢驗(yàn)其合理性。因此，要充分思索方式的詳細(xì)運(yùn)用空間。試點(diǎn)單位可以據(jù)此進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的開展。這主要涉及到兩個(gè)問題：本錢的合理性、與地方國民經(jīng)濟(jì)開展的順應(yīng)性。 開放教育教學(xué)方式的實(shí)際與推行，要從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來分析其運(yùn)營本錢能否合理。“不宜過慢，落于人后，又不宜太快，浪費(fèi)投資。吳玫史秋衡中國遠(yuǎn)程教育、在教學(xué)方式設(shè)計(jì)當(dāng)中，更多的思索在于硬件投入、資源建立和人員培訓(xùn)。在現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育中，只需是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的，任何一種教學(xué)方式都離不開一個(gè)教學(xué)支撐平臺(tái)。那么，首先在硬件方面，需配置數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模相順應(yīng)的計(jì)算機(jī)、建立足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬、先進(jìn)

11、的錄音錄象設(shè)備等，才干保證教學(xué)方式實(shí)際的物質(zhì)承載體。其次，要有豐富的教學(xué)媒體資源，這是教學(xué)活動(dòng)開展的前提，前已論及，計(jì)算機(jī)多媒體課件將成為主流教學(xué)媒體。而現(xiàn)有教材還多是紙質(zhì)的，因此，課件的建立需求投入相當(dāng)?shù)谋惧X。再次，由于人的要素起決議性作用，因此在構(gòu)建師資體系根底上，對(duì)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)際、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)展學(xué)習(xí)的才干等方面需求進(jìn)展大規(guī)模，多層次的培訓(xùn)。這是一筆宏大的本錢，但也是一筆最能產(chǎn)生效益的投資。 同時(shí)，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)還要在實(shí)際中具有可操作性。除了思索試點(diǎn)單位可以有效組織教學(xué)任務(wù)，更重要的是如何為地方經(jīng)濟(jì)開展培育高等運(yùn)用型人才方面作出嘗試。開放教育試

12、點(diǎn)曾經(jīng)在生源、專業(yè)設(shè)置、學(xué)費(fèi)、課程教學(xué)等方面采取了一些措施。對(duì)于教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上更應(yīng)表達(dá)這一點(diǎn)。比如：開設(shè)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)開展方面的課程；在制定專業(yè)實(shí)施方案中，充分思索區(qū)域經(jīng)濟(jì)的開展特點(diǎn)；與其他遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)進(jìn)展資源的共建共享等。 六方式的先進(jìn)性，運(yùn)作的穩(wěn)定性，可繼續(xù)開展的空間 高等教育教學(xué)方式改革是大勢所趨，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育又是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。因此，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)上需具留意先進(jìn)、穩(wěn)定與開展。 首先，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的更新，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方式可以在先進(jìn)的教學(xué)理念指點(diǎn)下，運(yùn)用最有開展前景的先進(jìn)教育技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差別，充分發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)才干，使學(xué)生享用最大的學(xué)習(xí)自在度。因此，在遠(yuǎn)程

13、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上應(yīng)是先進(jìn)的、具有前瞻性的。這與本文前面論述的：“立足實(shí)效并不矛盾。 其次，任何新惹事物都有其生長期和穩(wěn)定期，出于對(duì)宏大本錢投入和利于人才培育的思索，經(jīng)過充分論證的教學(xué)方式需求一段時(shí)間來進(jìn)展實(shí)際檢驗(yàn)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，這段相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期就是本錢的回收期。同時(shí)，假設(shè)一個(gè)教學(xué)方式頻繁在重要方面作出較大修正，那么使得辦學(xué)單位、教師、學(xué)生都感到無所適從。因此，教學(xué)方式的推行要平穩(wěn)有序，尤忌朝令夕改。 再次，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要留下開展的空間。好的東西并非一成不變。只需在教學(xué)方式設(shè)計(jì)中留下開展空間，那么在新的教學(xué)實(shí)際指點(diǎn)下，新的經(jīng)濟(jì)開展、教育開展情勢下，新的技術(shù)不斷運(yùn)用于教育實(shí)際的過程中，舊的教

14、學(xué)方式就總是可以在人才培育方面自我調(diào)整，自我順應(yīng)。那么，思索到這個(gè)原那么，就有一些非常詳細(xì)的任務(wù)要做。比如，專業(yè)開展的遠(yuǎn)景規(guī)劃；師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建立；對(duì)前沿課程的設(shè)計(jì)等。 七表達(dá)全面開展的綜合素質(zhì)質(zhì)量觀 在知識(shí)的利用與再利用作為生存資本的經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，社會(huì)競爭的根本是人的競爭，而人的競爭就是素質(zhì)的競爭綜合素質(zhì)的競爭。學(xué)習(xí)才干、協(xié)作才干、實(shí)際運(yùn)用程度、創(chuàng)新才干的高低是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，并由此來表達(dá)人才質(zhì)量的高低，而不是由知識(shí)的多寡來決議人才質(zhì)量的高低?！敖虒W(xué)方式是人才培育方式的集中、詳細(xì)的表達(dá)。努力探求網(wǎng)絡(luò)條件下的、有利于提高電大人才培育質(zhì)量的教學(xué)方式，是電大人才培育方式改革試點(diǎn)的中心內(nèi)容之

15、一。劉西平中國遠(yuǎn)程教育、開放教育教學(xué)方式不是為了培育“翻開書了然，閉著書茫然的高分低能者，而是要培育出高等運(yùn)用型人才。因此，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中，如何注重對(duì)包括知識(shí)和才干在內(nèi)的綜合素質(zhì)培育也就成了一個(gè)全局性的重要環(huán)節(jié)。比如，對(duì)學(xué)習(xí)資源的充分利用，有組織的自主學(xué)習(xí)，協(xié)同窗習(xí)都助于學(xué)習(xí)才干的培育；課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)調(diào)查、消費(fèi)實(shí)習(xí)有利于專業(yè)勝任才干和實(shí)際動(dòng)手才干的提高?？傊?，在開放教育教學(xué)全過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)思索到或者服從于綜合素質(zhì)質(zhì)量觀。 二、教學(xué)方式的功能目的 一個(gè)完好的教學(xué)方式應(yīng)該有其符合于方式改革目的的功能設(shè)計(jì)。在充分結(jié)合前述設(shè)計(jì)原那么的根底上，他們以為開放教育試點(diǎn)的教學(xué)方式至少該當(dāng)具

16、有下述幾個(gè)方面的功能。 一可以依托豐富的教學(xué)資源，提供優(yōu)質(zhì)的資源選擇效力 教學(xué)資源是教育產(chǎn)業(yè)化的消費(fèi)要素。要保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，尤其是滿足開放教育學(xué)生的遠(yuǎn)程自主化學(xué)習(xí)中對(duì)資源的選擇需求，資源的數(shù)量必不可少，資源的質(zhì)量必不可低。而這兩點(diǎn)正是目前制約他們真正可以開展遠(yuǎn)程教學(xué)的瓶頸所在。有了豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，如何指點(diǎn)學(xué)生自主選擇，如何指點(diǎn)學(xué)生在自學(xué)中利用好資源那么是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。因此，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要能促使資源的建立和更有效地提供應(yīng)學(xué)生。 二能提供教學(xué)全過程導(dǎo)學(xué)效力 無論是傳統(tǒng)的大學(xué)校園還是新型的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，任何一種教育組織的存在都在實(shí)際上闡明了學(xué)生并不能完全的自主學(xué)習(xí)，他需求

17、輔導(dǎo)。這里所說的教學(xué)輔導(dǎo)已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的解答問題、修正作業(yè)等。開放教育教學(xué)方式的詳細(xì)設(shè)計(jì)需求思索如何為學(xué)生提供內(nèi)涵更為深廣的教學(xué)輔導(dǎo)，貫穿于學(xué)生的全學(xué)習(xí)過程。比如：知識(shí)學(xué)習(xí)的疑惑、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)才干的培育、學(xué)習(xí)心思的調(diào)理、學(xué)習(xí)效果的自我檢測、協(xié)同化學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高等。這是教學(xué)方式的另一功能要求。 三能提供操作靈敏、符合實(shí)踐的遠(yuǎn)程教學(xué)組織效力 開放教育的教學(xué)方式實(shí)際，即使是在試點(diǎn)階段也要思索到既要立足于現(xiàn)實(shí)，又要著眼于未來開展。實(shí)際不照實(shí)干，實(shí)際的正誤也需求實(shí)際來鑒定。理想的教學(xué)方式設(shè)計(jì)出來之后，終究是要在教學(xué)組織活動(dòng)中推行運(yùn)用。所以，在方式設(shè)計(jì)時(shí)，就要思索地方教育現(xiàn)狀，包括試點(diǎn)單位現(xiàn)

18、有各種教育條件根底。使之真正成為一種用得上的方式，而不是一個(gè)花架子。這是開放教育教學(xué)方式的第三個(gè)功能要求。 四能提出必需的實(shí)際環(huán)節(jié)要求 改革舊有教學(xué)方式，就是要使得他們的高等教育不再僅僅是培育高分低能學(xué)生。開放教育應(yīng)可以在終身教育體系中利用各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育時(shí)機(jī)，培育出大量懂實(shí)際，實(shí)際才干強(qiáng)的高等運(yùn)用型人才。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能否有實(shí)際時(shí)機(jī)和實(shí)際能否有效果在教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)就顯得非常重要?？梢运妓鞯膶?shí)際環(huán)節(jié)有：課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、消費(fèi)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、實(shí)際基地活動(dòng)等。在詳細(xì)進(jìn)展方式設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)這些方面作出教學(xué)管理規(guī)定。這是第四個(gè)功能要求。 五有利于研討性學(xué)習(xí)才干的培育 處于高等教育階段的

19、成人學(xué)生，普通都有社會(huì)任務(wù)的閱歷，其所學(xué)專業(yè)也多是本人目前正從事的行業(yè)。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅僅是接受“是什么，還要跟隨“為什么。更多的時(shí)候，他們要將所學(xué)知識(shí)與任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合起來作出某種思索，或者是帶著任務(wù)中的某種疑惑來學(xué)習(xí)，希望得到解答。因此，較好的教學(xué)方式該當(dāng)可以為學(xué)生提供研討性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。比如，大量的案例教學(xué)。雖然，他們的目的是培育高等運(yùn)用型人才，但現(xiàn)代人需求接受的是終生教育。也只需具備了一定的自主學(xué)習(xí)和研討性學(xué)習(xí)才干，才干更好的接受后續(xù)教育。 這是符合于終生教育體系的內(nèi)在功能要求。 六有一套完善的質(zhì)量監(jiān)控體系考核與評(píng)價(jià) 質(zhì)量是永久的主題。前已述及，他們檢驗(yàn)的人才的規(guī)范是綜合素質(zhì)質(zhì)量觀，

20、而檢驗(yàn)開放教育教學(xué)方式能否有效的重要規(guī)范就是能否培育出了全面開展的高素質(zhì)人才。而到達(dá)這個(gè)目的的前提卻是方式運(yùn)轉(zhuǎn)能否按預(yù)定軌跡，程序能否落在實(shí)處，方式運(yùn)轉(zhuǎn)能否規(guī)范。因此，質(zhì)量監(jiān)控顯得非常重要。這里有兩方面的意義：其一，在進(jìn)展教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，能否設(shè)計(jì)了完好的質(zhì)量控制制度；其二，制度能否真正起到控制造用。這是開放教育教學(xué)方式的第六個(gè)功能要求。 三、開放教育教學(xué)方式總體特征描畫及模塊構(gòu)成 一總體特征描畫 目前，國內(nèi)從事遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的有普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院含遠(yuǎn)程教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的開放教育和香港公開大學(xué)等。它們在招生對(duì)象、學(xué)制、畢業(yè)等方面有所區(qū)別，但在教學(xué)過程的組織上都有共同點(diǎn)。以廣播電視大學(xué)

21、的開放教育為例，可以從不同角度作出如下表述： 總體特征從學(xué)生的角度表述：經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，選擇并利用媒體資源，進(jìn)展個(gè)體化遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。 總體特征從教師的角度表述：經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，利用教學(xué)平臺(tái)，建立并利用媒體資源，在實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)形狀下，為學(xué)生提供集中非集中的導(dǎo)學(xué)效力。 二模塊構(gòu)成 教學(xué)活動(dòng)有如下要素：教師、學(xué)生和媒體。普通教學(xué)規(guī)律反映在開放教育教學(xué)方式上就是教學(xué)主導(dǎo)者、主體學(xué)習(xí)者、交互方式及媒體資源。 教學(xué)主導(dǎo)者開放教育教學(xué)方式下師資體系。對(duì)學(xué)員提供教學(xué)全過程教學(xué)組織、導(dǎo)學(xué)效力，包括資源建立、教學(xué)組織、課程教學(xué)等。在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。 主體學(xué)習(xí)者在進(jìn)展教育消費(fèi)的志愿驅(qū)使下，接受遠(yuǎn)程開放

22、教育的學(xué)習(xí)群體。每位學(xué)員可以結(jié)合本人個(gè)體特征，進(jìn)展自主化學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中占主體位置。 交互方式及媒體資源計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)平臺(tái)。足夠的教學(xué)資源載于一個(gè)功能齊全、適用性強(qiáng)、適用面廣的教學(xué)平臺(tái)，一切的教學(xué)資源經(jīng)過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師和學(xué)生之間互動(dòng)。方式的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是開放教育試點(diǎn)教學(xué)過程的根底環(huán)節(jié)、首要步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)方案、細(xì)那么對(duì)教學(xué)過程具有指點(diǎn)性作用。開放教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要包括：專業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)那么的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施細(xì)那么的設(shè)計(jì)、課程輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)、實(shí)際性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、自主化選課的設(shè)計(jì)等。 一、專業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)那么的設(shè)計(jì) 各專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)中央廣播電視大學(xué)開放教育各專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案，結(jié)

23、合地方國民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開展對(duì)人才的需求，設(shè)計(jì)并制定出以下簡稱。 的設(shè)計(jì)原那么是：順應(yīng)人才培育方式改革和開放教育試點(diǎn)工程研討的需求，充分發(fā)揚(yáng)各現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段的功能，實(shí)現(xiàn)由封鎖式教育向開放教育的轉(zhuǎn)變，以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。各專業(yè)責(zé)任教師在設(shè)計(jì)時(shí)，該當(dāng)以中央電大相關(guān)專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案為根據(jù)。細(xì)那么在經(jīng)過一定階段的教學(xué)實(shí)際后要根據(jù)教學(xué)反響意見進(jìn)展修訂與完善。 是指點(diǎn)各試點(diǎn)單位開展開放教育相關(guān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的指點(diǎn)性文件，其主要內(nèi)容包括：專業(yè)培育目的；招生學(xué)習(xí)對(duì)象；教學(xué)方式與教學(xué)媒體；教學(xué)質(zhì)量保證體系；關(guān)于集中實(shí)際環(huán)節(jié)；其它闡明等。各試點(diǎn)單位需求領(lǐng)會(huì)的精神，并據(jù)此進(jìn)展開放教育教學(xué)方式改革與試點(diǎn)

24、任務(wù)。 二、多媒體一體化課程實(shí)施細(xì)那么的設(shè)計(jì) 各課程責(zé)任教師根據(jù)專業(yè)培育目的、課程教學(xué)大綱的要求，進(jìn)展開放教育各門課程多媒體一體化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，并制定出以下簡稱。 的設(shè)計(jì)原那么是：表達(dá)“以學(xué)生為中心、表達(dá)“有組織的自主化、協(xié)同化學(xué)習(xí)方式的特征，強(qiáng)調(diào)多媒體的綜合運(yùn)用；設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“多媒體一體化學(xué)習(xí)建議。是指點(diǎn)試點(diǎn)單位開展課程教學(xué)活動(dòng)的指點(diǎn)性文件，各試點(diǎn)單位的課程輔導(dǎo)教師要參考此細(xì)那么，組織安排教學(xué)活動(dòng)。 三、面授輔導(dǎo)課程的設(shè)計(jì) 課程輔導(dǎo)教師針對(duì)課程的特點(diǎn)、根據(jù)的有關(guān)要求對(duì)面授輔導(dǎo)課程進(jìn)展設(shè)計(jì)，并制造。面授課程的設(shè)計(jì)原那么是：以學(xué)生為中心、教師以導(dǎo)學(xué)為主，經(jīng)過案例、討論等教學(xué)方式在課堂中實(shí)現(xiàn)師生之間

25、的互動(dòng)。 中該當(dāng)經(jīng)過面授輔導(dǎo)應(yīng)到達(dá)的教學(xué)目的、面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容、所運(yùn)用的媒體以及采取何種方式來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，從而到達(dá)經(jīng)過師生之間面對(duì)面的交流，啟迪學(xué)生思想、加深對(duì)知識(shí)的了解、提高學(xué)生才干的目的。 四、實(shí)際性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 實(shí)際環(huán)節(jié)包括集中性實(shí)際環(huán)節(jié)和課程實(shí)際。 一集中性實(shí)際環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 社會(huì)調(diào)查實(shí)施細(xì)那么的設(shè)計(jì) 專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)中央電大有關(guān)集中性實(shí)際環(huán)節(jié)的實(shí)施方案，設(shè)計(jì)本專業(yè)，實(shí)施細(xì)那么的內(nèi)容主要包括：社會(huì)調(diào)查的意義和目的、社會(huì)調(diào)查的參與人員、社會(huì)調(diào)查的時(shí)間安排、社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容、調(diào)查報(bào)告的指點(diǎn)、調(diào)查報(bào)告的完成、考核與成果評(píng)定、社會(huì)調(diào)查鑒定等內(nèi)容。各專業(yè)是指點(diǎn)各試點(diǎn)單位組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查的指

26、點(diǎn)性文件。 畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)那么的設(shè)計(jì) 專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)本專業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)那么、中央電大有關(guān)集中實(shí)際性環(huán)節(jié)的最新精神，設(shè)計(jì)各專業(yè)。各專業(yè)包括以下內(nèi)容：論文選題的原那么、步驟、方向；開題報(bào)告的提交；論文的提交要求、論文評(píng)語規(guī)范；畢業(yè)論文爭辯的組織、程序、成果認(rèn)定；等等。各專業(yè)是各試點(diǎn)單位組織學(xué)生開展畢業(yè)論文寫作與爭辯的指點(diǎn)性文件。 實(shí)際基地教學(xué)實(shí)施細(xì)那么的設(shè)計(jì) 實(shí)際基地包括校內(nèi)和校外實(shí)際基地。根據(jù)中央電大的有關(guān)集中實(shí)際性環(huán)節(jié)的要求，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際基地或校內(nèi)實(shí)際基地實(shí)驗(yàn)室的詳細(xì)情況，由專業(yè)責(zé)任教師設(shè)計(jì)出各專業(yè)實(shí)際基地的教學(xué)實(shí)施細(xì)那么。實(shí)際基地教學(xué)實(shí)施細(xì)那么是指點(diǎn)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、進(jìn)展專業(yè)實(shí)際的指點(diǎn)性文

27、件。 二課程實(shí)際的設(shè)計(jì) 課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 課程責(zé)任教師根據(jù)教學(xué)大綱、課程實(shí)施細(xì)那么的要求，進(jìn)展課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并編著，等，以明確實(shí)驗(yàn)工程及實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蟆?課程專題調(diào)查的設(shè)計(jì) 課程專題調(diào)查，是中央電大部分統(tǒng)設(shè)課程，針對(duì)課程特點(diǎn)，為了加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解，注重實(shí)際聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)實(shí)際性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程責(zé)任教師根據(jù)中央電大統(tǒng)設(shè)課程的要求，設(shè)計(jì)出調(diào)查細(xì)那么、提出調(diào)查目的和要求，編寫。 平常作業(yè)設(shè)計(jì) 課程作業(yè)是為學(xué)生穩(wěn)定、自測所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的實(shí)際環(huán)節(jié)，課程責(zé)任教師擔(dān)任設(shè)計(jì)自開課程的平常作業(yè)，每門課程的作業(yè)不少于四次。對(duì)中央電大已布置的但未到達(dá)四次作業(yè)的，要補(bǔ)充至四次。課程責(zé)任教師要擔(dān)任網(wǎng)上在線測

28、試題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供可交互的在線作業(yè)資源。 五、自主化選課方案的設(shè)計(jì) 各專業(yè)責(zé)任教師，根據(jù)專業(yè)教學(xué)方案、專業(yè)實(shí)施細(xì)那么的精神，遵照課程之間的知識(shí)銜接，按補(bǔ)修課專升本公共根底課專業(yè)根底課專業(yè)課跨專業(yè)課為選課順序，視學(xué)生學(xué)業(yè)根底、學(xué)習(xí)條件的不同，設(shè)計(jì)成學(xué)生可經(jīng)過年完成學(xué)業(yè)的各專業(yè)。各專業(yè)責(zé)任教師設(shè)計(jì)的，是指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)展自主化選課的根據(jù)，也是學(xué)生報(bào)考的根據(jù)。方式的實(shí)際運(yùn)用支持效力 開放教育教學(xué)過程的支持效力包括對(duì)教師的支持效力和對(duì)學(xué)生的支持效力。 一、對(duì)教師的支持效力 對(duì)教師的支持效力重點(diǎn)表達(dá)在組織各層次的教師參與各種層次、多方式的培訓(xùn)，以及為其提供遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)的支持效力，制造教學(xué)資源的支持效力

29、，不斷提高教師從事遠(yuǎn)程開放教育的業(yè)務(wù)程度。 一參與中央電大組織召開的多方式的培訓(xùn) 各專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師有義務(wù)參與中央電大組織的各種方式的培訓(xùn)活動(dòng)，試點(diǎn)單位在教師培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上首先應(yīng)給予保證。參與培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：教育技術(shù)的培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育思想的培訓(xùn)、專業(yè)課程的培訓(xùn)、實(shí)際性環(huán)節(jié)的指點(diǎn)培訓(xùn)等。 二針對(duì)不同對(duì)象組織各種方式的培訓(xùn) 對(duì)試點(diǎn)分校專業(yè)責(zé)任教師的培訓(xùn)。內(nèi)容主要包括：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育觀念、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)、專業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)那么、開放教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織與管理的詳細(xì)內(nèi)容及運(yùn)作，電大在線平臺(tái)的運(yùn)用。 對(duì)試點(diǎn)單位教學(xué)管理人員的培訓(xùn)。內(nèi)容主要包括：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育觀念、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)、開放教

30、育教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織與管理的詳細(xì)內(nèi)容及運(yùn)作，電大在線平臺(tái)的運(yùn)用。 對(duì)畢業(yè)論文指點(diǎn)、畢業(yè)論文爭辯教師的培訓(xùn)。主要以各專業(yè)、為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。 對(duì)外聘教師的培訓(xùn)。主要包括：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育觀念、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求培訓(xùn)、電大在線平臺(tái)運(yùn)用的培訓(xùn)、文件的制造、面授課程的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容等。 三提供遠(yuǎn)程教育技術(shù)平臺(tái)運(yùn)用權(quán)限 基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的“電大在線，成為電大系統(tǒng)開放教育的主要教育技術(shù)手段，有必要為教師提供以下教學(xué)支持效力：為每位教師提供到達(dá)配置要求的教學(xué)公用聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)；為每位教師提供免費(fèi)電子郵箱；為教師提供進(jìn)展課件開發(fā)的技術(shù)軟件；為教師進(jìn)展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)分配相應(yīng)的管理權(quán)限。 四必要的經(jīng)

31、費(fèi)保證 人才培訓(xùn)方式改革和開放教育試點(diǎn)工程的推進(jìn)，需求教師不斷的創(chuàng)新和探求，為此試點(diǎn)單位應(yīng)設(shè)立資源建立、創(chuàng)新的“工程申報(bào)、審批制度，并在資源建立和新工程開發(fā)上給予經(jīng)費(fèi)的保證和支持。 二、對(duì)學(xué)生的支持效力 開放教育強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，并非是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于放任自流的形狀，相反個(gè)別化的學(xué)習(xí)還更需求得到教師在教學(xué)全過程、全方位的支持效力。對(duì)學(xué)生的支持效力主要表如今專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、專業(yè)輔導(dǎo)員、課程輔導(dǎo)員分別對(duì)學(xué)生進(jìn)展入學(xué)、選課、學(xué)習(xí)過程、考試以及實(shí)際環(huán)節(jié)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展的指點(diǎn)。 一入學(xué)指點(diǎn) 政策指點(diǎn)。在學(xué)生報(bào)名參與開放教育學(xué)習(xí)之時(shí)，各試點(diǎn)單位專業(yè)輔導(dǎo)員需求向報(bào)名學(xué)生講解開放教育的政策、

32、開放教育教學(xué)方式的特點(diǎn)，演示“電大在線平臺(tái)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，到達(dá)學(xué)生在入學(xué)前即了解開放教育是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一種全新的教學(xué)方式，從而從心思上作好學(xué)習(xí)預(yù)備。 專業(yè)指點(diǎn)。學(xué)生報(bào)名時(shí)，各試點(diǎn)單位專業(yè)輔導(dǎo)員要根據(jù)開放教育各專業(yè)教學(xué)方案精神，向?qū)W生講明相關(guān)專業(yè)的培育目的、修業(yè)年限、引見專業(yè)骨干課程的主要內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展對(duì)人才的需求，向?qū)W生提出報(bào)名專業(yè)建議。 入學(xué)指點(diǎn)。專業(yè)輔導(dǎo)員在課程責(zé)任教師的指點(diǎn)下，根據(jù)的要求組織教學(xué)活動(dòng)。在組織教學(xué)過程中，專業(yè)輔導(dǎo)員要重點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)方案、運(yùn)用相應(yīng)的入學(xué)教育資料，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握“電大在線三級(jí)平臺(tái)的運(yùn)用。為學(xué)生正式步入遠(yuǎn)程教育學(xué)

33、習(xí)過程打下利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí)的根底。 選課指點(diǎn)。學(xué)生自主化選課是開放教育教學(xué)特點(diǎn)的表達(dá)。指點(diǎn)學(xué)生結(jié)合本身?xiàng)l件、遵照教學(xué)規(guī)律選課，是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)展開放教育學(xué)習(xí)的前提。各專業(yè)輔導(dǎo)員根據(jù)及各專業(yè)的精神，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)展自主化選課。學(xué)生在確定所選課程后，還需求在教學(xué)輔導(dǎo)員的指點(diǎn)下填寫“學(xué)生自主學(xué)習(xí)選課表。此表經(jīng)審查合格后，作為學(xué)生課程注冊、報(bào)考的根據(jù)。 二學(xué)習(xí)過程指點(diǎn) 對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)過程的指點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)方法與戰(zhàn)略的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)的過程有一個(gè)必要的了解，從而能更合理、更有效地調(diào)集和處置各種學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程指點(diǎn)主要包括“開篇導(dǎo)學(xué)、“學(xué)習(xí)進(jìn)程的指點(diǎn)

34、和“期末復(fù)習(xí)與考試的指點(diǎn)等三個(gè)階段的指點(diǎn)，以及其間的多種媒體學(xué)習(xí)、多種學(xué)習(xí)方式的指點(diǎn)。 開篇導(dǎo)學(xué) 課程責(zé)任教師根據(jù)教學(xué)大綱、課程實(shí)施細(xì)那么的要求和多媒體教學(xué)資源的情況，在“電大在線“課程輔導(dǎo)欄目中發(fā)布“開篇導(dǎo)學(xué)，或制造“開篇導(dǎo)學(xué)的課件，以指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)。“開篇導(dǎo)學(xué)以引見學(xué)科體系、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容為主，總之以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本門課程為中心內(nèi)容，到達(dá)教會(huì)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多媒體自主化學(xué)習(xí)的目的。 學(xué)習(xí)進(jìn)程中的指點(diǎn) 網(wǎng)上導(dǎo)學(xué) 課程責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師、專業(yè)輔導(dǎo)員要充分利用“電大在線平臺(tái)的資源指點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)展學(xué)習(xí)。 “電大在線平臺(tái)分為“中央電大平臺(tái)、“省級(jí)電大平臺(tái)、“電大

35、分校平臺(tái)。三級(jí)平臺(tái)各有不同的導(dǎo)學(xué)功能：一級(jí)平臺(tái)主要以中央電大開放教育統(tǒng)設(shè)課程的導(dǎo)學(xué)為主；二級(jí)平臺(tái)以省級(jí)電大自開課程的導(dǎo)學(xué)為主。三級(jí)平臺(tái)以各試點(diǎn)分校轉(zhuǎn)載一、二級(jí)平臺(tái)的主要內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供支持效力。 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，課程責(zé)任教師在“成都電大平臺(tái)上主要向?qū)W生提供以下幾方面的導(dǎo)學(xué)：編制教學(xué)輔導(dǎo)資料，供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播；制造課件，供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播；主持課程討論，建立與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互式學(xué)習(xí)方式。并即時(shí)回復(fù)學(xué)生網(wǎng)上提問；每月組織開展一次網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑；利用，溝通師生教與學(xué)的信息交流。 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)輔導(dǎo)員還應(yīng)組織和指點(diǎn)學(xué)生在“電大在線平臺(tái)上進(jìn)展視頻點(diǎn)播、課件的點(diǎn)播、參與討論、參與中

36、央電大、省級(jí)電大課程教師主持的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的答疑活動(dòng)等。 其它媒體的運(yùn)用指點(diǎn)體資源如：錄象帶、錄音、等的情況，并對(duì)媒體資源的內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)的引見，為學(xué)生自主化運(yùn)用媒體資源學(xué)習(xí)提供指點(diǎn)。 課程輔導(dǎo)教師要熟習(xí)課程的媒體資源情況，并能逐漸做到根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)業(yè)根底，整合教學(xué)媒體來指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)，或?yàn)閷W(xué)生提出采用何種媒體的指點(diǎn)意見。 專業(yè)輔導(dǎo)員要熟習(xí)課程的媒體資源情況，并能指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用媒體進(jìn)展自主化學(xué)習(xí)。 集中面授輔導(dǎo) 集中面授輔導(dǎo)由經(jīng)過遠(yuǎn)程教育實(shí)際與遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)的課程輔導(dǎo)教師擔(dān)任，集中面授輔導(dǎo)將主要為學(xué)生提供：課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題指點(diǎn)，講思緒、講方法，指點(diǎn)學(xué)生有效地運(yùn)用多種媒體教學(xué)資

37、源，引導(dǎo)和協(xié)助 學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。其面授內(nèi)容與媒體資源構(gòu)成合理的配置。 面授的時(shí)數(shù)不搞一刀切，可根據(jù)課程的難易程度來確定。普通原那么為：難度較大的課程可適當(dāng)加強(qiáng)面授，如數(shù)學(xué)、英語等；有一定難度且媒體質(zhì)量不高的課程，其面授時(shí)數(shù)可為總時(shí)數(shù)的；較容易的課程且媒體質(zhì)量較好的課程，其面授時(shí)數(shù)應(yīng)不超越總時(shí)數(shù)的。 協(xié)同化學(xué)習(xí)指點(diǎn) 協(xié)同化學(xué)習(xí)，是將學(xué)生按照任務(wù)性質(zhì)、日常生活地域、專業(yè)知識(shí)根底等相關(guān)要素將學(xué)生分成假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)展包括課程討論、學(xué)習(xí)閱歷交流、進(jìn)展課程專題調(diào)查等活動(dòng)。 課程輔導(dǎo)教師和專業(yè)輔導(dǎo)員要指點(diǎn)學(xué)生制定小組學(xué)習(xí)方案，參與學(xué)生小組討論、協(xié)助 學(xué)生處理學(xué)習(xí)中的問題，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)展課程專題調(diào)查、

38、消費(fèi)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等。 三期末復(fù)習(xí)指點(diǎn) 課程責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師在期末復(fù)習(xí)階段要采取多種恰當(dāng)?shù)姆绞絹碇更c(diǎn)學(xué)生進(jìn)展課程復(fù)習(xí)。 “直播課堂導(dǎo)入與錄制。省級(jí)電大教學(xué)資源中心、各試點(diǎn)分校技術(shù)部門按照中央電大有關(guān)期末復(fù)習(xí)的安排，在兩級(jí)電大在線平臺(tái)上導(dǎo)入中央電大錄制的統(tǒng)設(shè)課程的“直播課堂，以供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播。省級(jí)電大課程責(zé)任教師還需錄制自開課程的“直播課堂，并將其導(dǎo)成課件，供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播。 “網(wǎng)上練兵的導(dǎo)入與制造。省級(jí)電大教學(xué)資源中心、各試點(diǎn)分校技術(shù)部門要即時(shí)將中央電大發(fā)布的統(tǒng)設(shè)課程的“期末練兵內(nèi)容導(dǎo)入兩級(jí)電大在線平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、下載。省級(jí)電大責(zé)任教師擔(dān)任自開課程的“期末練兵制造，并即時(shí)上載到電大平

39、臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、下載。各試點(diǎn)分校要即時(shí)將其導(dǎo)分校平臺(tái)，以供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、下載。 期末在線答疑。專業(yè)輔導(dǎo)員根據(jù)中央電大期末網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的安排，指點(diǎn)、督促學(xué)生按時(shí)上網(wǎng)參與統(tǒng)設(shè)課程的實(shí)時(shí)答疑，接受中央電大課程主持教師的遠(yuǎn)程指點(diǎn)。省級(jí)電大課程責(zé)任教師應(yīng)在期末舉行有針對(duì)性地對(duì)自開課程進(jìn)展在線實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的答疑活動(dòng)，專業(yè)輔導(dǎo)員要組織、督促學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。 即時(shí)下載。針對(duì)工學(xué)矛盾較突出而極少有時(shí)機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同窗，針對(duì)沒有條件下載網(wǎng)上復(fù)習(xí)內(nèi)容的同窗，在試點(diǎn)單位教學(xué)期刊、雜志或其他資料上即時(shí)刊載部分網(wǎng)上輔導(dǎo)資料，以協(xié)助 學(xué)生期末復(fù)習(xí)。 加大心思咨詢力度。各級(jí)電大應(yīng)配備心思咨詢教師，在期末復(fù)習(xí)期間，加大網(wǎng)上咨詢

40、、咨詢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展考前心思專題指點(diǎn)如考前復(fù)習(xí)方法、如何減輕考試壓力等。 三、實(shí)際性環(huán)節(jié)的指點(diǎn) 實(shí)際環(huán)節(jié)是為配合實(shí)際教學(xué)，以提高學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用身手的實(shí)際才干而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際性教學(xué)環(huán)節(jié)指點(diǎn)包括：課程實(shí)際指點(diǎn)和集中性實(shí)際指點(diǎn)。 一課程實(shí)際的指點(diǎn) 課程實(shí)際包括：平常作業(yè)、課程專題調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)等。 平常作業(yè)的指點(diǎn)。課程責(zé)任教師和課程輔導(dǎo)教師擔(dān)任指點(diǎn)學(xué)生完成作業(yè)，指點(diǎn)方式可以是面授答疑，也可以是網(wǎng)上答疑、小組討論等。 課程實(shí)驗(yàn)的指點(diǎn)。課程輔導(dǎo)教師或?qū)嶒?yàn)室指點(diǎn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，擔(dān)任指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)展課程的實(shí)驗(yàn)。 消費(fèi)實(shí)習(xí)指點(diǎn)。課程輔導(dǎo)教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程實(shí)施細(xì)那么中

41、的相關(guān)規(guī)定，按照消費(fèi)實(shí)習(xí)工程內(nèi)容的規(guī)定，擔(dān)任指點(diǎn)學(xué)生開展消費(fèi)實(shí)習(xí)活動(dòng)。 課程專題調(diào)查的指點(diǎn)。試點(diǎn)單位專業(yè)輔導(dǎo)教師要配合各課程輔導(dǎo)教師根據(jù)中央電大統(tǒng)設(shè)課程的要求的精神以及課程責(zé)任教師提出的，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)展專題調(diào)查，寫出專題調(diào)查報(bào)告。 二集中性實(shí)際環(huán)節(jié)的指點(diǎn) 集中性實(shí)際包括：社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文。 畢業(yè)論文的指點(diǎn) 撰寫畢業(yè)論文，旨在培育學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技藝處理較為復(fù)雜問題的才干，并使學(xué)生遭到科學(xué)研討任務(wù)或設(shè)計(jì)任務(wù)的初步訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)包括組織指點(diǎn)和論文寫作指點(diǎn)。 組織指點(diǎn)。畢業(yè)論文是集中性實(shí)際環(huán)節(jié)的中心內(nèi)容，省級(jí)電大應(yīng)設(shè)立相應(yīng)機(jī)構(gòu)并制定有關(guān)規(guī)定對(duì)這一任務(wù)進(jìn)展政策性和業(yè)務(wù)上的指點(diǎn)；各專業(yè)設(shè)置的“開

42、放教育專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù)組及各試點(diǎn)單位設(shè)立“開放教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù)小組對(duì)這一任務(wù)進(jìn)展詳細(xì)指點(diǎn)。 論文寫作指點(diǎn)。學(xué)生畢業(yè)論文的完成，必需在具有指點(diǎn)論文資歷的教師的指點(diǎn)下，按照各專業(yè)畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)那么的相關(guān)要求完成。 社會(huì)調(diào)查指點(diǎn) 社會(huì)調(diào)查是培育、訓(xùn)練學(xué)生察看社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高分析和處理問題才干的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技藝進(jìn)展綜合運(yùn)用，經(jīng)過對(duì)關(guān)鍵或焦點(diǎn)問題進(jìn)展社會(huì)調(diào)查，完成學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此環(huán)節(jié)包括組織指點(diǎn)和調(diào)查指點(diǎn)。 組織指點(diǎn)。省級(jí)電大開放教育教學(xué)部門擔(dān)任對(duì)此項(xiàng)任務(wù)進(jìn)展全面指點(diǎn)，并制定各專業(yè)社會(huì)調(diào)查實(shí)施細(xì)那么。各試點(diǎn)單位以各專業(yè)實(shí)施細(xì)那么對(duì)這一任務(wù)的詳細(xì)開展進(jìn)展指點(diǎn)。

43、調(diào)查指點(diǎn)。各試點(diǎn)單位要為學(xué)生完成社會(huì)調(diào)查確定相應(yīng)的指點(diǎn)教師，指點(diǎn)教師擔(dān)任指點(diǎn)學(xué)生完成社會(huì)調(diào)查的詳細(xì)內(nèi)容和撰寫調(diào)查報(bào)告、簽署評(píng)語。 實(shí)際基地的教學(xué)指點(diǎn) 各專業(yè)校外實(shí)際基地的教學(xué)指點(diǎn)主要由專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、專業(yè)輔導(dǎo)員以及實(shí)際基地的有關(guān)人員，按照實(shí)際基地教學(xué)實(shí)施細(xì)那么的要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)進(jìn)展協(xié)同化的指點(diǎn)。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)際基地實(shí)驗(yàn)室所進(jìn)展的實(shí)際活動(dòng)，由課程輔導(dǎo)教師或?qū)嶒?yàn)員按實(shí)驗(yàn)大綱的要求進(jìn)展指點(diǎn)。方式的實(shí)際運(yùn)用質(zhì)量的保證與監(jiān)控 師資隊(duì)伍建立、制度保證、教學(xué)過程的跟蹤與反響構(gòu)成了開放教育教學(xué)質(zhì)量保證體系。 一、 師資隊(duì)伍建立 構(gòu)建完好合理、運(yùn)轉(zhuǎn)效率高的師資效力體系不僅是教學(xué)規(guī)律的普通要求，更

44、是開放教育方式下，如何為學(xué)生的個(gè)體化自主學(xué)習(xí)更好的提供教學(xué)效力的表現(xiàn)。開放教育的師資不僅僅是傳統(tǒng)的在課堂上進(jìn)展教學(xué)的教師，包括對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展設(shè)計(jì)與指點(diǎn)、提供教學(xué)效力產(chǎn)品與教學(xué)支持效力的人員。開放教育教學(xué)師資體系可以按如下框架構(gòu)成：略 一學(xué)科專家。學(xué)科專家由普通高校具有本專業(yè)副高以上職稱的人員擔(dān)任。學(xué)科專家主要在以下幾個(gè)方面主持任務(wù)：主持制定本專業(yè)教學(xué)方案；審查專業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)那么和課程實(shí)施細(xì)那么；主持并參與自開課程的資源建立；主持召開專業(yè)教學(xué)研討會(huì)；向試點(diǎn)單位提出專業(yè)開展的專家參考意見，在其他一切重要教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)艱苦教學(xué)事務(wù)提出專家意見等。 二專業(yè)責(zé)任教師。專業(yè)責(zé)任教師由開放教育試點(diǎn)單位專職

45、教師擔(dān)任。專業(yè)責(zé)任教師全面擔(dān)任本專業(yè)開放教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、管理與效力任務(wù)，同時(shí)為課程責(zé)任教師、專業(yè)輔導(dǎo)員、課程輔導(dǎo)教師提供教學(xué)指點(diǎn)和管理。 三試點(diǎn)分校專業(yè)責(zé)任教師。各試點(diǎn)單位應(yīng)按中央電大和省級(jí)電大有關(guān)規(guī)定，設(shè)立試點(diǎn)分校專業(yè)責(zé)任教師，分校專業(yè)責(zé)任教師該當(dāng)由具有本專業(yè)副高職稱或具有研討生學(xué)歷的專兼職教師擔(dān)任，并接受省級(jí)電大專業(yè)責(zé)任教師的業(yè)務(wù)指點(diǎn)。 四課程責(zé)任教師。課程責(zé)任教師是課程教學(xué)管理與組織實(shí)施的擔(dān)任人，開放教育試點(diǎn)單位專職教師承當(dāng)專業(yè)骨干課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)際和教學(xué)方式推行。課程責(zé)任教師也可聘用經(jīng)過遠(yuǎn)程教育觀念、遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)的普通高校的教師擔(dān)任。 五課程輔導(dǎo)教師。為學(xué)生提供

46、該門課程的面授、爭辯、多媒體教學(xué)指點(diǎn)等效力。 六專業(yè)輔導(dǎo)員。擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)過程組織和其他實(shí)際性的管理效力任務(wù)。 二、規(guī)章與制度保證 為保證開放教育教學(xué)質(zhì)量，必需求強(qiáng)化教學(xué)過程的管理，力求作到有章可循、照章辦事。教學(xué)管理制度的建立健全該當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的一切環(huán)節(jié)。為此，可以制定以下規(guī)章制度。 一教師管理類 ； ； ； ； ； ； ； ； 。 二教學(xué)設(shè)計(jì)類 ； ； ； ； ； 三教學(xué)過程類 ； ； ； ； 各課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)規(guī)定； 。 三、教學(xué)過程的質(zhì)量跟蹤與信息反響 學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、完好的、循序漸進(jìn)的過程，開放教育的教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)是對(duì)全過程的質(zhì)量管理，因此質(zhì)量的跟蹤監(jiān)控與信息反呼應(yīng)貫穿于整

47、個(gè)教學(xué)過程。 一學(xué)前過程 掌握學(xué)生根本情況 為了有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)、便于因材施教，制定教學(xué)實(shí)施細(xì)那么，試點(diǎn)單位必需對(duì)學(xué)生入學(xué)前的根本情況進(jìn)展調(diào)查、整理、分析，然后把結(jié)果反響給各專業(yè)責(zé)任教師。 進(jìn)展入學(xué)程度測試及分析 入學(xué)程度測試的目的在于了解學(xué)生的專業(yè)根底知識(shí)的掌握程度，為制定學(xué)生學(xué)習(xí)方案、成立學(xué)習(xí)小組、查缺補(bǔ)漏、進(jìn)展個(gè)別化導(dǎo)學(xué)提供重要的根據(jù)。 開放教育教學(xué)部門一致時(shí)間組織學(xué)生參與程度測試，并按一致的規(guī)范進(jìn)展閱卷。及時(shí)匯總學(xué)生測試試卷信息，專業(yè)責(zé)任教師據(jù)此進(jìn)展試卷的分析，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況制修訂，以保證入學(xué)者在不同的起點(diǎn)經(jīng)過不同的學(xué)習(xí)方式獲得較為顯著的學(xué)習(xí)效果。課程責(zé)任教師根據(jù)試卷分析，

48、制修訂補(bǔ)修課程的實(shí)施意見。 自主化選課審定 各試點(diǎn)單位根據(jù)和開放教育，指點(diǎn)學(xué)生完成自主化選課。經(jīng)試點(diǎn)單位專業(yè)輔導(dǎo)員初審后，報(bào)開放教育教學(xué)部門審批。 審查的重點(diǎn)：能否超出各專業(yè)選課建議表所制定的當(dāng)期選課科目；每期最多項(xiàng)選擇課不得超越門；選課能否遵照了補(bǔ)修課公共根底課專業(yè)根底課專業(yè)課跨專業(yè)課這樣的選課順序。對(duì)違背學(xué)科專業(yè)教學(xué)規(guī)律的選課不給予同意。經(jīng)教學(xué)部審批的選課表要報(bào)教務(wù)部門，作為學(xué)生期末報(bào)考的根據(jù)。 二學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量保證、質(zhì)量跟蹤與信息反響 開放教育的教學(xué)過程既不同于普通高校的常規(guī)教學(xué)，也不同于自學(xué)考試。如何在教學(xué)過程上真正表達(dá)開放教育的教學(xué)思想，充分利用各種教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，跟蹤學(xué)生自

49、主化個(gè)別學(xué)生的過程，確保學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的，是開放教育教育質(zhì)量保證的重點(diǎn)。開放教育實(shí)施全方位、全過程的質(zhì)量保證及質(zhì)量跟蹤與信息反響的主要內(nèi)容包括： 設(shè)立試點(diǎn)單位聯(lián)絡(luò)員 為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，查缺補(bǔ)漏，調(diào)整導(dǎo)學(xué)方式，從而到達(dá)保證開放教育教學(xué)質(zhì)量目的，應(yīng)設(shè)立主要由專職教師擔(dān)任的試點(diǎn)單位聯(lián)絡(luò)員。聯(lián)絡(luò)員時(shí)常堅(jiān)持與試點(diǎn)單位的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常了解試點(diǎn)單位方式改革的進(jìn)展情況、及時(shí)協(xié)助處理試點(diǎn)進(jìn)程中遇到妨礙問題。 進(jìn)展常規(guī)教學(xué)檢查與學(xué)習(xí)效果調(diào)查 定期或不定期的組織對(duì)試點(diǎn)單位進(jìn)展教學(xué)常規(guī)檢查，并進(jìn)展學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。將調(diào)查結(jié)果提供應(yīng)相關(guān)部門和有關(guān)人員，以便使他們有的放矢地改良任務(wù)。常

50、規(guī)檢查可以采用填表式、查閱資料式、座談方式開展，特別是經(jīng)過與教師包括專兼職座談、輔導(dǎo)員座談、學(xué)生座談，從不同角度了解教學(xué)及相關(guān)的教學(xué)組織管理等各方面存在的問題，并針對(duì)問題提出改良意見和措施。 進(jìn)展平常作業(yè)的批閱與評(píng)析 課程輔導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生完成的平常作業(yè)進(jìn)展全批全改，并據(jù)此作為構(gòu)成性考核的根據(jù)之一。并且根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況“作業(yè)評(píng)析，提出教學(xué)改革的意見。 學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的跟蹤 各專業(yè)輔導(dǎo)員根據(jù)各門多媒體一體化設(shè)計(jì)的要求，統(tǒng)計(jì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、答疑的次數(shù)，并據(jù)此作為該門課程構(gòu)成性考核的根據(jù)之一。 面授課程的質(zhì)量跟蹤 各試點(diǎn)單位檢查課程輔導(dǎo)教師的面授設(shè)計(jì)。 期末考試質(zhì)量分析 終結(jié)性考核結(jié)果的好壞，從

51、某種程度上反映了開放教育的教學(xué)質(zhì)量保證任務(wù)的效果。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)指點(diǎn)效果，期末考試以后，開放教育課程責(zé)任教師要對(duì)所管理骨干課程的考試結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)試卷卷面進(jìn)展全面、詳細(xì)的分析，包括試題分?jǐn)?shù)分布、重難點(diǎn)分布、每題的得失分情況等等，寫出試卷質(zhì)量分析報(bào)告，為下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指點(diǎn)提供自創(chuàng)。 組織教學(xué)研討會(huì) 開放教育各專業(yè)責(zé)任教師擔(dān)任謀劃、組織本專業(yè)每學(xué)期召開兩次以上的教學(xué)研討會(huì)。研討主要內(nèi)容應(yīng)包括：由學(xué)科專家引見本專業(yè)學(xué)科開展前沿實(shí)際與實(shí)際，到達(dá)使教師們不斷更新學(xué)科知識(shí)的目的；教學(xué)方案的修訂與自主化選課的設(shè)計(jì)研討；相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容研討；開放教育教學(xué)方式的討論；其它教學(xué)事項(xiàng)等

52、。經(jīng)過研討構(gòu)成總結(jié)意見，并將研討的成果運(yùn)用到開放教育方式改革過程，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)和推行。 三集中實(shí)際環(huán)節(jié)的質(zhì)量跟蹤與信息反響 集中性實(shí)際環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。 社會(huì)調(diào)查的質(zhì)量跟蹤包括的環(huán)節(jié) 試點(diǎn)單位專業(yè)輔導(dǎo)擔(dān)任此項(xiàng)任務(wù)的安排；由本專業(yè)的教師指點(diǎn)學(xué)生寫出社會(huì)調(diào)查報(bào)告；被調(diào)查單位簽署意見；試點(diǎn)單位專業(yè)責(zé)任教師提出初審意見；專業(yè)責(zé)任教師提出審批意見。經(jīng)過學(xué)生填寫將以上環(huán)節(jié)的信息反響給教學(xué)主管部門。 畢業(yè)論文的質(zhì)量跟蹤的主要環(huán)節(jié) 組織預(yù)備階段。成立“開放教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指點(diǎn)委員會(huì)；成立“開放教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專業(yè)任務(wù)組；各試點(diǎn)單位成立“開放教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù)小組。 資歷審查階段，各試點(diǎn)分校專業(yè)

53、責(zé)任教師指點(diǎn)學(xué)生填寫“開放教育畢業(yè)學(xué)位論文寫作懇求表，試點(diǎn)單位審查學(xué)生畢業(yè)論文寫作資歷；“開放教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專業(yè)任務(wù)組嚴(yán)厲審查畢業(yè)論文指點(diǎn)教師資歷；試點(diǎn)單位組織畢業(yè)論文指點(diǎn)教師培訓(xùn)任務(wù)，明確任務(wù)職責(zé)和詳細(xì)要求；“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專業(yè)任務(wù)組嚴(yán)厲審查畢業(yè)論文開題報(bào)告，對(duì)不合格開題報(bào)告提出整改意見。 論文寫作階段。指點(diǎn)教師指點(diǎn)學(xué)生完成論文寫作，并詳細(xì)記錄指點(diǎn)學(xué)生論文的過程；“開放教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專業(yè)任務(wù)組對(duì)學(xué)生提交的畢業(yè)論文進(jìn)展初審。 爭辯階段?！伴_放教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指點(diǎn)委員會(huì)組織學(xué)生集中爭辯；“開放教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指點(diǎn)委員會(huì)對(duì)論文的最終成果進(jìn)展終審。 本文在開放教育教學(xué)方式改革的實(shí)際和實(shí)際上作了分析

54、、研討，總的觀念在于：教學(xué)方式的橫向構(gòu)成在于教師主導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)資源學(xué)生主體；教學(xué)過程的縱向環(huán)節(jié)在于教學(xué)設(shè)計(jì)支持效力質(zhì)量監(jiān)控。由此，他們提出了表達(dá)這一觀念的方式。 他們以為：開放教育試點(diǎn)在教學(xué)方式改革上帶給他們兩種情勢：其一，既然是試點(diǎn)工程，那么無公認(rèn)的、一成不變的固定方式可沿用方式亦是如此，需求各試點(diǎn)單位全面創(chuàng)新、實(shí)際，自然有一定的難度；其二，作為一項(xiàng)全新的開辟性任務(wù)，少了許多條條框框，不需受舊有方式束縛，這有利于新的東西推進(jìn)和運(yùn)用于實(shí)際。只需在遵照教育規(guī)律前提下，著眼于教育情勢開展，準(zhǔn)確定位，大膽改革，在構(gòu)建終身教育體系中終究能開辟出開展的空間。 參考資料： 孫祿怡.對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程的再

55、認(rèn)識(shí)J.中國遠(yuǎn)程教育. 劉西平現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)方式討論J.中國遠(yuǎn)程教育. 張偉遠(yuǎn)、歐陽麗紅成人學(xué)習(xí)方式的實(shí)際、分類及丈量之評(píng)述J.開放教育研討，. 孫國林等.廣播電視大學(xué)教學(xué)組織方式現(xiàn)狀分析與思索J.成都大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版總 王琪、楊政學(xué).論基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研討性學(xué)習(xí)J.開放教育研討. 姚利民、陳劍光.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下高等教育開展趨勢J.中國遠(yuǎn)程教育. 高利明.對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些體驗(yàn)和思索J.中國遠(yuǎn)程教育. 烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)M.北京：高等教育 吳玫、史秋衡.香港高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展與啟示J.中國遠(yuǎn)程教育. 榮促潮.教育網(wǎng)站角色定位與空間拓展J.中國遠(yuǎn)程教育.研討報(bào)告福建省泉州第五中學(xué) 來源

56、：本站原創(chuàng) 發(fā)布時(shí)間：- :訪問次數(shù)：前言：本文是申報(bào)課題結(jié)題時(shí)撰寫，于年月連同附件送專家組評(píng)審。在年月日于廈門召開中央電教館、福建省電教館十五教育技術(shù)研討課題結(jié)題暨福建省首屆三優(yōu)聯(lián)評(píng)頒獎(jiǎng)會(huì)上進(jìn)展現(xiàn)場結(jié)題申訴、專家現(xiàn)場提問、結(jié)題學(xué)校爭辯、專家組綜合評(píng)議評(píng)分等程序，本研討課題被評(píng)為最高等級(jí)優(yōu)秀。獲此等級(jí)的全省有個(gè)課題。隨著科學(xué)技術(shù)的開展，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，引起了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、尤其是教學(xué)手段的宏大變革，這必將帶來中小學(xué)教學(xué)方式的變革。教育部在年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育任務(wù)會(huì)議上提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍運(yùn)用。年，教育部在中再次強(qiáng)調(diào)提出：大力推

57、進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流。自年初我校建立校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體進(jìn)入教室之后，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中以構(gòu)建新型的課堂教學(xué)方式、如何為學(xué)生發(fā)明一個(gè)符合信息時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式以培育學(xué)生獲取整理發(fā)布信息及信息創(chuàng)新才干的課題就擺在了他們的面前，由于這是他們這所百年名校在信息時(shí)代如何與

58、時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)開展的艱苦課題。為推進(jìn)學(xué)校信息化的建立與信息教育技術(shù)的校本科研，他們從課題研討入手，著力探求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的實(shí)施戰(zhàn)略，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基于網(wǎng)絡(luò)的具有時(shí)空延伸特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、自主地開展提供強(qiáng)有力的支持。一、課題研討的預(yù)期目的 我校在課題立項(xiàng)前的實(shí)踐情況是，網(wǎng)絡(luò)和教室多媒體設(shè)備剛建立完成，雖然設(shè)備先進(jìn)也較完善，但還存在著許多影響學(xué)校信息化建立與運(yùn)用的艱苦要素。首先，沒有一個(gè)功能強(qiáng)大的可以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的教育網(wǎng)站，可用的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源非常匱乏；其次，重點(diǎn)名校高考升學(xué)壓力及長期構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性影響使教師自

59、動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)；再次，教師的信息技術(shù)技藝普遍不高降低了他們對(duì)學(xué)校信息化建立與運(yùn)用的熱情。因此我校在課題立項(xiàng)時(shí)確定的研討總體目的是：經(jīng)過課題研討全面推進(jìn)學(xué)校信息化建立與運(yùn)用，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校管理和對(duì)外交流的信息化程度，提高教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研和科研的信息化程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化程度，從而實(shí)際以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化即經(jīng)過信息化促進(jìn)學(xué)校開展、提高學(xué)校辦學(xué)程度的開展理念。根據(jù)學(xué)校實(shí)踐情況和總體目的，他們將課題研討確定為如下兩個(gè)主要方向子課題：構(gòu)建支持學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式與教育管理的網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)的研討實(shí)驗(yàn)。詳細(xì)想象是經(jīng)過為期三年的課題研討實(shí)

60、驗(yàn)，從教師、學(xué)生和網(wǎng)站三個(gè)方面到達(dá)以下目的：一教師方面、探求如何在建構(gòu)主義實(shí)際指點(diǎn)下正確運(yùn)用以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原那么；、探求在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教室局域網(wǎng)、多媒體教室利用校園網(wǎng)和Internet、遠(yuǎn)程異步教與學(xué)的互動(dòng)交流的學(xué)科新型教學(xué)方式；、提高教師在數(shù)字化生存的社會(huì)中本身的數(shù)字化素質(zhì)。二學(xué)生方面：、培育學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中正確獲取信息、處置信息、傳輸信息和運(yùn)用信息的才干，順應(yīng)數(shù)字化生存社會(huì)的需求；、培育學(xué)生的創(chuàng)新思想，到達(dá)四大目的：樂于學(xué)習(xí) 、擅長溝通、勇于承當(dāng)、敢于創(chuàng)新；、培育學(xué)生掌握在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中、在不同的引導(dǎo)如文字信息引導(dǎo)和視頻信息引導(dǎo)下、對(duì)不同窗科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。 三網(wǎng)站方面：、建構(gòu)