1、-. z.數(shù)學(xué)目的1 了解新聞通訊。學(xué)習(xí)本文選擇典型事例，全面反映事物本質(zhì)的特點。2 體會、學(xué)習(xí)綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，生動形象的進展報道的方法。3 根據(jù)表達需要和語言環(huán)境選用人稱、詞語、句式和修辭方法。4 學(xué)習(xí)志愿軍，繼承、發(fā)揚愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神。教學(xué)設(shè)想因時代不同而形成的隔膜，是學(xué)習(xí)本課的障礙，應(yīng)以情為先導(dǎo)?？赏ㄟ^追溯抗美援朝的歷史，動之以情，消減隔膜。三個典型事例是課文的根底，也是本課重點，應(yīng)首先處理，從而使學(xué)生了解通訊與消息的區(qū)分，體會選擇典型事例的方法。對不同事例采用不同的方法記敘，多種表達方式有機結(jié)合的寫法，是本課難點，應(yīng)在學(xué)生理解事例之后處

2、理?？刹捎梅纸巧首x，復(fù)述等多種方式，由感知開場逐步加深領(lǐng)會。安排兩課時。第一課時教學(xué)重點1 以情導(dǎo)入。2 三個典型事例及其選擇。教學(xué)過程導(dǎo)入、解題。同學(xué)們，你們覺得誰是最得意的人呢？誰是最得意的人是巍同志在抗美援朝期間，采寫志愿軍戰(zhàn)士的一篇通訊。這場戰(zhàn)爭已過去四十多年了。我們在歷史課上學(xué)過這段歷史，有些同學(xué)還讀過一些回憶錄，誰來簡單介紹一下這段歷史？歸納：正如同學(xué)們所說，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，燃燒彈、細菌彈已落到東北。朝鮮人民處在存亡關(guān)頭，剛剛誕生的國受到嚴(yán)重威脅，世界和平受到嚴(yán)重?fù)p害。中國人民志愿軍承當(dāng)起抗美援朝，保家衛(wèi)國的歷史使命，雄赳赳，氣昂昂，跨過了鴨綠江。他們中有在大西南追剿殘敵、土

3、匪，征塵未洗的解放軍指戰(zhàn)員，有剛剛分到土地的翻身農(nóng)民，還有工人、學(xué)生、干部。為了向全國人民，也向全世界介紹我們的志愿軍戰(zhàn)士，巍同志采寫了這篇通訊。通訊以一個設(shè)問句誰是最得意的人作為標(biāo)題，用三個典型事例答復(fù)了這個問題。作者 巍，原名鴻杰，曾用筆名紅樹，當(dāng)代詩人，著名散文作家、小說家。他是一位長期生活在部隊中的頗負(fù)盛名的優(yōu)秀作家。他的詩歌、報告文學(xué)、小說、散文、雜文都及時反映現(xiàn)實生活，洋溢著飽滿的政治熱情；并擅長把敘事、寫景、議論、抒情巧妙地融為一體；語言樸實優(yōu)美，深受廣闊讀者的喜愛。二、通訊什么是通訊？ 通訊，和消息一樣，也是用事實說話。不同的是，通訊的容比消息詳盡、具體、形象。 2通訊的特點。

4、通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果齊全，還要報道新聞事實的情節(jié)、細節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用表達，還要較多地采用描寫。議論、抒情等。三、分析三個事例1、學(xué)戰(zhàn)士的得意同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。則，志愿軍戰(zhàn)士的得意是通過哪三個事例表現(xiàn)出來的呢？指名學(xué)生答復(fù)，明確并板書：松骨峰戰(zhàn)斗 火中救小孩 防空洞談話請同學(xué)們朗讀第5自然段，并思考一下，這個事例集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？學(xué)生讀課文后，指名學(xué)生復(fù)述故事。歸納：第一個事例：松骨峰戰(zhàn)斗。板書作者寫這個事例先確切交代了時間、地點、人物新聞的需要以及時間緊迫、任務(wù)艱險的狀況。接著寫戰(zhàn)斗

5、過程，通過人數(shù)、裝備的比照表現(xiàn)戰(zhàn)士的英雄。下面重點描寫了兩個場面，直接表達描寫戰(zhàn)士搏殺的場面，引述營長的話，間接描寫戰(zhàn)后戰(zhàn)場上壯烈的場景。兩個場面集中表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對敵人無比仇恨，以及高昂的革命英雄主義精神。板書最后寫勝利的結(jié)局。這除了英雄的行為本身感人外，更在于作者傳神的使用了一系列生動準(zhǔn)確的動詞。下面請一位同學(xué)來說一下到底有哪些動詞。摔，撲，抱 等等以上這些動詞除了表現(xiàn)戰(zhàn)士的英勇頑強，還表現(xiàn)了戰(zhàn)士對敵人的刻骨仇恨，只有非常恨才非常狠。我們的戰(zhàn)士對敵人這樣狠，對朝鮮人民卻是那樣的愛?；鹬芯刃『⒕褪亲詈玫淖C明。下面請一個同學(xué)把第11段朗讀一遍，其他同學(xué)邊聽邊劃邊思考：劃出環(huán)境描寫、心理描寫、動

6、作描寫的語句；想一想馬玉祥為什么要救這個與自己非親非故的朝鮮小孩？他是怎樣救出朝鮮小孩的？指名學(xué)生朗讀，學(xué)生答復(fù)：環(huán)境描寫：火又盛，煙又大滿屋子灰洞洞的等語句。環(huán)境極其危險心理描寫：朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎等語句。動作描寫：抓住踹、撲、摸、拉、抓、抱、跳等動詞。小結(jié)：馬玉祥在極其危險的環(huán)境中，冒著生命危險英勇迅速的救出朝鮮小孩。為什么戰(zhàn)士對敵人恨之入骨，對朝鮮人民卻是深切的關(guān)愛呢？防空洞的談話作了響亮的答復(fù)。下面分角色朗讀談話容，女同學(xué)問，男同學(xué)答，只讀引號里的容，注意戰(zhàn)士答復(fù)時的神態(tài)、語氣和感情。先請同學(xué)們熟悉談話容。分角色朗讀。提問：戰(zhàn)士的三個答復(fù)表現(xiàn)了他哪些思想品格？要求找原話

7、，抓住戰(zhàn)士的三笑一興奮學(xué)生答復(fù)，明確并概括：高尚的苦樂觀1就拿吃雪來說吧。我在這里吃雪，正是為了我們祖國的人民不吃雪。他們可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壺茶，守住個小火爐子，想吃點什么就做點什么。2再比方蹲防熔洞吧，多憋悶得慌哩，眼看著外面好好的太陽不能曬，光光的馬路不能走。可是我在這里蹲防空洞，祖國的人民就可以不蹲防空洞啊，他們就可以在馬路上不慌不忙地走啊。他們想騎車子也行，想走路也行，邊遛達邊說話也行。只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸福。3我在這里流點血不算什么，吃這點苦又算什么哩！高度的責(zé)任感誰不想哩，說不想，那是假話，可是我不愿意回去。如果回去，祖國的老百姓問，我們托付給你們的任

8、務(wù)完成得怎么樣啦？我怎么答對呢？我說朝鮮半邊紅，半邊黑，這算什么話呢？崇高的榮譽感我們什么也不要?？墒钦f心里話，我這話可不一定恰當(dāng)啊，我們是想要這么大的一個東西一塊朝鮮解放紀(jì)念章，我們愿意戴在胸脯上，回到咱們的祖國去。提問：作者通過這三個事例表現(xiàn)了戰(zhàn)士是最得意的，則，作者在文中哪一段集中筆墨從四個方面對戰(zhàn)士進展了高度的贊譽呢？第3段排比句他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和堅強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。教師讀，學(xué)生齊讀。這個排比句從四個方面概括了上述三個事例中戰(zhàn)士所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)。則,同學(xué)們能不能將這四個方面與三個事例聯(lián)系起來呢？ 品質(zhì)

9、 - 松骨峰戰(zhàn)斗 意志 - 火中救小孩 氣質(zhì) 胸懷 - 防空洞談話 學(xué)生填空、連線。討論明確。在朝鮮戰(zhàn)場上，我們的戰(zhàn)士都是這樣的得意，他們的無數(shù)可歌可泣的英雄事跡，如黃繼光堵機槍，邱少云烈火焚身紋絲不動，羅盛教舍身搶救落水兒童等被廣為傳誦，作者為什么不把這些事跡都寫進去，而只選取這三個事例來表現(xiàn)戰(zhàn)士的得意呢？下面同學(xué)們討論一下。學(xué)生討論，答復(fù)并明確：我們還是用作者的話來說吧。他說：例子堆得太多了，好似記帳，哪一個也說不清楚，不充分。用最能代表一般的典型例子來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也是突出的。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)戰(zhàn)士堅韌堅強的意志，火中救小孩表現(xiàn)戰(zhàn)士純潔高尚的品質(zhì)，防空洞談話則表現(xiàn)戰(zhàn)

10、士淳樸謙遜的氣質(zhì)、美麗寬廣的胸懷，這三個例子就是最能表現(xiàn)戰(zhàn)士得意的典型例子，這表達了選材典型性的特點。提問：既然這三個事例都有典型性，則文中安排這三個例子的順序能否改變呢？請說出理由。不能改變。志愿軍戰(zhàn)士出國的目的是抗美援朝，保家衛(wèi)國，打擊侵略者是他們最大的任務(wù)，松骨峰戰(zhàn)斗是這神圣任務(wù)的具體表達，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神板書，所以應(yīng)放在首位來寫?；鹬芯刃『懙氖菓?zhàn)爭的另一側(cè)面，是志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的具體援助，戰(zhàn)士對朝鮮人民的這種愛，超越了國界，超越了親情，是純潔高尚的愛，是國際主義精神板書的高度表達，與第一個事例相比，就其意義而言，自然應(yīng)當(dāng)放在第二位。前面這兩個事例主要寫英雄的行為

11、美，后一個事例則提醒志愿軍戰(zhàn)士的心靈美，它是產(chǎn)生英雄行為的思想根底，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神板書，所以放在最后來寫。松骨峰戰(zhàn)斗-英雄主義火中救小孩-國際主義防空洞談話-愛國主義提問：志愿軍創(chuàng)立了豐功偉跡，英雄事例舉不勝舉，正如練習(xí)一題于中講的，作者采訪到100多個生動事例，幾經(jīng)刪選，為什么寫本錢文時采用了這三個事例？歸納：讓事實說話，三個事例從不同的側(cè)面答復(fù)了標(biāo)題的提問，三個場面中有壯烈的英雄群象，有個人的英勇行為，有問答式的心傾訴，從不同的角度提醒了誰是最得意的人這一中心。圍繞中心，精心的多側(cè)面、多角度的選取典型事例，就是這篇通訊在選材方面給予我們的啟示。這也是通訊有別于消息之處。提問

12、：三個事例為什么按現(xiàn)在的次序安排呢？歸納：志愿軍出國作戰(zhàn)，首要的使命是打擊侵略者，松骨峰戰(zhàn)斗理應(yīng)放在首位。狠狠打擊敵人是因為同情熱愛朝鮮人民，火海救小孩是這層意義更直接的表達，應(yīng)緊隨其后，放在第二位。兩個事你，一愛一恨，深層的思想根底是什么，在戰(zhàn)士三答問的事例中提醒出來，最后這個事例是更深層的展開。三個事例不孤立，從在聯(lián)系看，必須按現(xiàn)在的次序排列。布置作業(yè)1 通讀全文，將以下字注音，記入積累本：堅韌淳樸 隅洶涌 火焰 蜂擁摁迸裂 銜 掰 聚殲隋岱 過癮踹 短 褂豁亮 憋悶 遛跶犁耙塞蘋果2 請同學(xué)們課后復(fù)習(xí)這三個事例，并盡量能夠復(fù)述出來。第二課時教學(xué)重點1 典型事例的不同寫法，多種表達方式的綜

13、合運用。2 語言、句式、修辭。教學(xué)過程請同學(xué)給以下字注音：堅韌淳樸 隅洶涌 火焰 蜂擁摁迸裂 銜 掰 聚殲隋岱 過癮踹 短 褂豁亮 憋悶 遛跶犁耙塞蘋果一、典型事例的不同寫法。上節(jié)課我們分析了這篇通訊精選典型事例的特色。對典型事例還需要運用多種表達方式，選擇恰當(dāng)寫法，以求最高的效果。在對三個事例的表達、描寫中，就交替運用了作者直接描述和引用被采訪人的描述兩種方法。提問：請同學(xué)就三個事例運用的兩種方法做一下分析。歸納：事例松骨峰戰(zhàn)斗交替運用了兩種方法：戰(zhàn)斗過程直接描述，顯示壯烈勇猛；戰(zhàn)后陣地概括引述，表現(xiàn)戰(zhàn)士對敵人刻骨仇恨；烈士，直接引述，表達對烈士崇敬悼念之情；營長感受，直接引述，展現(xiàn)戰(zhàn)士的偉

14、大得意。事例二，馬玉祥火中救小孩也是交替運用兩種寫法：介紹馬玉祥，直接描述，展現(xiàn)戰(zhàn)士淳樸得意；答復(fù)提問，直接引述，說明戰(zhàn)士心頭愛、恨交織；火場情景，直接描寫，展現(xiàn)危險環(huán)境；救人情景和當(dāng)時心情，全是直接引述，既展示奮不承身的行為又表達純潔高尚的心靈。事例三，戰(zhàn)士三次答復(fù)提問，每次都是在直接引述原話叉神態(tài)動作的描寫，使戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)，美麗寬廣的胸懷交相輝映，感人至深。提問：交替運用兩種不同寫法，有什么好處？歸納：直接引述描寫，故事情節(jié)清晰，文字簡潔明快；引述被采訪人談話，真實可信，其中多數(shù)為直錄談話，集中展示人物心，真切深摯。二者結(jié)合，行文生動，中心突出，非常切合通訊體裁。分別指名朗讀事例一，

15、復(fù)述事例二，表演事例三；分別當(dāng)即略作講評，加深同學(xué)對不同寫法作用的領(lǐng)會。二、多種表達方式的綜合運用三個事例選得很好，三個事例寫得也很好，但只這些還不夠，文章還綜合運用了議論、抒情等表達方式，收到了更好的表達效果。一事例間的議論、抒情。指名朗讀第8段后半。講析：上文引述營長的話，真摯動情，讀者已經(jīng)很感動了，趁熱打鐵，作者在親切呼喚朋友之后馬上問你的感想，緊接著以兩個反問句答復(fù)，熱誠的抒發(fā)自己的感受。對朋友的提問變成了作者的設(shè)問，抒情的答復(fù)成為了鮮明的見解，呼喚著讀者的同感。指名朗讀第9段。請同學(xué)分析這一段的表達方式和作用。歸納：議論；過渡句，上半句總結(jié)事例一，下半句領(lǐng)起事例二。提問：類似第8段的

16、文字，文中哪里還有？歸納：第12段，第14段。它們都是對一個事例的總結(jié)。這種抒情議論，從構(gòu)造上說，標(biāo)志著一個事例描述的完畢；沉著上看，感染讀者，使讀者與作者認(rèn)識同一，感情共鳴。提問：第12段，第14段的抒情議論與第8段有什么不同呢？歸納：8、12兩段大體一樣，但也有不同。12段只答復(fù)了一句，而這一句多了一個最字，感情深入一步，靠近題目。有了這一句的深入，第二句便不言而喻，無須再答了。處在第三個事例之后的第14段，容更豐厚，感情更熾烈。美麗和寬廣是對最得意在的提醒；第一流、優(yōu)秀是對最得意恰如其分的評價；而歷史上、世界上分別在時間、空間上做了最大限定，一切偉大人民的對優(yōu)秀之花的世界價值做了明確肯定

17、；這些議論句融入了熾烈感情，緊緊扣住，闡發(fā)了最得意的人。連續(xù)四個感慨句，或隱或顯的抒發(fā)驕傲與自豪之情，提醒出最得意的意義所在：得意在愛國情懷，得意在世界意義。三個事例是根底，真切扎實；議論抒情在記敘描寫的根底上闡發(fā)升華，使讀者更深刻的了解事例意義，感情層層激蕩，推向高潮。二開頭、結(jié)尾的議論、抒情教師讀13段。講析：開頭一段抒寫在朝鮮的感受，筆觸集中到最得意的人，呼喚著讀者隨之一同追尋。第二段設(shè)問點題，緊接著明確答復(fù)，點明中心。第三段針對誤解予以解釋，議論語句從四個方面評價了我們的戰(zhàn)士。誰說他們平凡？他們的平凡中包蘊著純潔高尚的品質(zhì)和堅韌堅強的意志；誰說他們簡單？他們的氣質(zhì)淳樸謙遜，他們的胸懷美

18、麗寬廣。這四方面評價與下文事例有什么關(guān)系？歸納：總括下文事例。是呵，飛機、坦克沖不垮，與敵人拼死共焚，戰(zhàn)士的意志確實堅韌堅強；樸實的外表，實在的傾訴，像馬玉祥這樣的戰(zhàn)士確實品質(zhì)純潔高尚；無名戰(zhàn)士的三次答復(fù)，他的神態(tài)舉止，誰不覺得氣質(zhì)淳樸謙遜，胸懷美麗寬廣。四個評析，三個事例，各有側(cè)重，又不能截然分開，第四點又有總括作用?？傊河兴h，就必有所記來支撐，來證明；有所記，就必有所議來闡發(fā)，來總括。這是本文 的特點，也是行文的規(guī)律。同學(xué)齊讀13段。指名朗讀最后一段。請同學(xué)分析這一段與開頭局部是怎樣照應(yīng)的， 作用又有什么不同？同學(xué)答復(fù)，教師不時點撥、引導(dǎo)，歸納：首尾都強調(diào)戰(zhàn)士是最得意的人，扣住題目，在

19、容上遙相照應(yīng)，首尾都呼喚朋友，表現(xiàn)出一種情感、思想交流的意向，在感情上遙相照應(yīng)。開頭點出朝鮮戰(zhàn)場，結(jié)尾描繪祖國和平生活，進而點明幸福緣由，形成一種因果的照應(yīng)。開頭是對全文的總括，著重談自己感受，抒個人感情；結(jié)尾是全文的總結(jié)，讀者已有切實了解，著重為讀者設(shè)身處地，激發(fā)讀者感情，結(jié)尾更深入一步。同學(xué)齊讀結(jié)尾段。三、語言、句式、修辭一語言。本文語言準(zhǔn)確、生動，富于感情，在前面學(xué)習(xí)中同學(xué)們已有不少體會。讓我們再來分析一段語言。請同學(xué)閱讀事例一描述戰(zhàn)后戰(zhàn)場的一段，標(biāo)注動詞，做出分析。歸納：在這些動詞中，表現(xiàn)戰(zhàn)士與敵人拼死相搏的有：抱、掐、摁、握、銜、扣，這些動詞用得準(zhǔn)確，和前后詞語搭配貼切：腰就要抱，脖子就要掐，耳朵則需銜。這些動詞有鮮明的感情色彩，掐、摁、扣充分表達了戰(zhàn)士對敵人的恨。準(zhǔn)確、鮮明的詞語與其余描寫一并描繪出一副壯