1、翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語聽說課教學(xué) 李清在當(dāng)今流行的兩種上課方式小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂，以及風(fēng)靡教育系統(tǒng)的微課、優(yōu)課、慕課的帶動下，我們不禁要開始思考更高效的英語課堂，讓孩子的高階思維在課上得到更多的鍛煉與展示，真正地把我們的英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們做主。因此我們著手進(jìn)行課堂改革。只有圍繞“課堂”來做文章，才能穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革。本案例積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語聽說課教學(xué)”，進(jìn)而推動英語課堂中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。一、問題的發(fā)現(xiàn)：1. 學(xué)生方面：1）自學(xué)能力較差的學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，無法獨(dú)立完成并把知識內(nèi)化，影響他們課堂學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度；2）學(xué)生在傳統(tǒng)的英語聽說課的課堂學(xué)習(xí)中，對老師布置的同

2、一個學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度不盡相同，長此以往，這些學(xué)生跟其他中上層的同學(xué)距離拉大，又無法得到老師更多的個性化輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)興趣下降，成績受到影響。3）由于時(shí)間有限，我們傳統(tǒng)的英語聽說課堂多側(cè)重對基礎(chǔ)知識和句型的操練，只是培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用的初級思維，而忽略對學(xué)生高階思維如分析、評價(jià)和創(chuàng)造的培養(yǎng)。4）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，涉及到了對單詞、短語和句型方面的預(yù)習(xí)，學(xué)生只會查找并填寫答案，但是無法掌握語言的語義和語音。進(jìn)而影響課堂上學(xué)生參與活動的積極性。2. 教師方面：1）教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案完成的質(zhì)量不高，影響了他們在英語聽說課上教學(xué)活動的有效開展。2）教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在傳統(tǒng)的英語

3、聽說課堂學(xué)習(xí)中，由于對同一知識點(diǎn)掌握和理解的程度不同，每個人內(nèi)化知識所需時(shí)間各異，不能進(jìn)行有效的個性化輔導(dǎo)，長此以往，這些學(xué)生跟其他中上層的同學(xué)距離拉大，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)興趣下降，成績受到影響。3）教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語聽說課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要較多的時(shí)間教授學(xué)生基礎(chǔ)知識并讓對基本句型進(jìn)行操練，這樣的英語課堂只能培養(yǎng)學(xué)生的初級思維，不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和發(fā)展。4）教師發(fā)現(xiàn)任務(wù)單上缺少單詞的讀音以及句型的有效輸入，學(xué)生無法在課前掌握單詞的發(fā)音和句型的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在英語聽說課上信心不足，不敢大膽開口參與活動。 二、做出假設(shè)：1. 根據(jù)學(xué)生們存在的問題1）自學(xué)能力較差的學(xué)生在課前

4、完成導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，有微課等學(xué)習(xí)資源的輔助，可以幫助他們更好地掌握基礎(chǔ)知識，提高自學(xué)效果；2）在微課等學(xué)習(xí)資源的輔助下，學(xué)生可以根據(jù)自身的接受能力進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，并可多次重復(fù)觀看微課中的重難點(diǎn)，有效提升學(xué)習(xí)效率；3）學(xué)生由于提前掌握了基礎(chǔ)知識，英語聽說課上有更多的時(shí)間進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練；4）學(xué)生在觀看微課等學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以同時(shí)掌握單詞的發(fā)音以及初步感知句型。所以他們積極參與英語聽說課堂中的活動。2. 根據(jù)教師發(fā)現(xiàn)的問題1） 教師借助平板在學(xué)生的微課掌上通上向?qū)W生推送微課等學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行語音教學(xué)以及句型的感知為學(xué)生營造一個個性化語言環(huán)境，為聽說課上進(jìn)行鋪墊。2）英語聽說課上，對

5、于基礎(chǔ)知識，教師可以通過學(xué)生的小組合作，組內(nèi)互幫等形式來檢測學(xué)生掌握情況，在課堂設(shè)計(jì)上預(yù)留更多的時(shí)間組織培養(yǎng)學(xué)生高階思維的活動；3）教師發(fā)現(xiàn)任務(wù)單上缺少單詞的讀音以及句型的有效輸入，學(xué)生無法在課前掌握單詞的發(fā)音和句型的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在英語聽說課上信心不足，不敢大膽開口參與活動。 三、具體設(shè)計(jì)及實(shí)施方案：1. 課前：教育信息化條件下的“智慧教育”。以先進(jìn)的平板技術(shù)為依托，教師集體備課之后，形成符合我校學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，由一位或兩位老師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置制作微課視頻，學(xué)生通過自行觀看微課視頻，完成導(dǎo)學(xué)案的題目，從而可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的

6、不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。微課里教師一對一的講解，也幫助了部分學(xué)生對于單詞讀音和句型感知的初步輸入，為這部分學(xué)生打下了基礎(chǔ)。課前翻轉(zhuǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，凸顯了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都能獲得個性化教育，attention is alternative。教師如何推送微課：教師在“松湖實(shí)中在線視頻點(diǎn)播平臺”進(jìn)入“English”文件夾進(jìn)入“English”文件夾，教師點(diǎn)擊相應(yīng)年級的文件夾進(jìn)入再把微課上傳到該文件夾里即可學(xué)生如何觀看微課：學(xué)生登錄微課掌上通后，進(jìn)入“校內(nèi)微課中心”學(xué)生選擇“English”文件夾進(jìn)入后，再選擇相應(yīng)年級的文件夾進(jìn)入相應(yīng)年級文件夾

7、后，即可選擇相應(yīng)單元的微課自主觀看學(xué)生們是利用每晚7：00-7：30的學(xué)校影音時(shí)間觀看微課視頻，教師可以進(jìn)班進(jìn)行個性化的溝通。教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的題目，教師進(jìn)行檢查批閱，針對學(xué)生的易錯點(diǎn)，再有針對性的講解，進(jìn)行二次備課。這不同于以往的只利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自己查閱學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要有及時(shí)的反饋，當(dāng)學(xué)生看完視頻就能檢測自己做的對與錯，加深學(xué)習(xí)印象。尤其對于中下層學(xué)生，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是效果非常明顯的。我們充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對我們的教師、學(xué)生進(jìn)行策劃。我們學(xué)校堅(jiān)持做了近一年，實(shí)踐表明，學(xué)弱生的作業(yè)能上交了，而且做的準(zhǔn)確率高了很多，老師在批改學(xué)生作

8、業(yè)時(shí)，也能及時(shí)的給予批語點(diǎn)評，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，掃掉學(xué)弱生的尾巴，不讓每一個學(xué)生掉隊(duì)，切合學(xué)校教學(xué)宗旨，全員育人，全員培育所有學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)校教師的課上的更加從容，教師不再停留在知識性內(nèi)容的傳遞，而是進(jìn)行到了高階思維能力培訓(xùn)。只有堅(jiān)持這樣做下去，我們才能真正將同質(zhì)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)。2. 課中：借助現(xiàn)代科技手段進(jìn)行高階思維訓(xùn)練智慧教育的真諦。傳統(tǒng)課堂的聽說課，老師要從單詞的發(fā)音、句型的使用等方面進(jìn)行詳細(xì)的講解，很多時(shí)候課堂上的英語交流或者英語活動時(shí)間就變成了知識講解的課堂，而且效果還不盡如人意。而我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)后，老師把聽說課上需要講解的單詞、句型等基礎(chǔ)知識，提前用“微課”的形式給學(xué)

9、生進(jìn)行一對一的講解，課上我們的老師從“滿堂灌”轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。比如： 1. 老師設(shè)置不同的任務(wù)，由簡至難，讓句型在不同的情景中呈現(xiàn)，達(dá)到熟練使用的目的，再綜合起來運(yùn)用。2. 課上為了檢測學(xué)生使用微課預(yù)習(xí)的效果，教師先設(shè)置幾個基礎(chǔ)闖關(guān)環(huán)節(jié)，如單詞、短語或者句型，讓學(xué)生更多的是通過小組合作討論后，再來搶答。在小組合作時(shí)，教師可以下去指導(dǎo)每個小組的組長對成績較弱的組員進(jìn)行更多的幫助和指導(dǎo)，而不需要教師在班上做更多的解釋。小組成員們通過互相幫忙的方式，讓成績較優(yōu)的學(xué)生帶著成績較弱的學(xué)生來提升。教師在展示時(shí)也有意地讓成績較弱的學(xué)生進(jìn)行回答。通過這樣的方式，孩子們主動學(xué)習(xí)的意識和互幫互助的意識更強(qiáng)了

10、，他們也能從教會他人和向他人學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師們則能從枯燥重復(fù)的講解中抽身，只需在旁邊進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥即可。3. 課上的環(huán)節(jié)設(shè)置上，教師能夠更多的從訓(xùn)練學(xué)生的高階思維去努力，任務(wù)設(shè)置層層推進(jìn)，在聽說課的最后一個環(huán)節(jié)中，往往可以留出充足的時(shí)間，設(shè)置一個綜合運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)知識的輸出任務(wù)。通常是一個模擬真實(shí)情景的對話，這樣的任務(wù)符合聽說課上對學(xué)生能力訓(xùn)練的要求，我們課上大量的輸入鋪墊就是為了學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的有效輸出。這樣帶著表演情景的對話方式使得學(xué)生們對我們的英語課堂充滿著熱情，孩子們的英語得到了更多的表現(xiàn)機(jī)會。老師只要負(fù)責(zé)點(diǎn)評，引導(dǎo)，加分。翻轉(zhuǎn)課堂英語聽說的教學(xué)流程圖總之，課堂的對話和討論

11、，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程，學(xué)習(xí)效果顯著提高。課堂上逐步培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)施為能力的學(xué)生。3. 課后讓學(xué)生把課上的教學(xué)任務(wù)再次加工，形成新的對話，或短劇的表演，有組內(nèi)成員拓展到組外人員的組合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇范圍更廣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。為了落實(shí)學(xué)習(xí)成果，課后把口頭的表達(dá)落實(shí)到筆頭上，給學(xué)生創(chuàng)造空間，讓學(xué)生寫出重點(diǎn)句子。通過各種軟件選擇合適的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的鞏固，比如，英語趣配音，Boxfish中的Dialog，原汁原味美語部分，讓學(xué)生體驗(yàn)地道的語言。根據(jù)對話情節(jié)設(shè)置思維導(dǎo)圖，理清對話思路，發(fā)掘語言的邏輯性，禮貌性等。四、結(jié)論及反思：通過近一年的英語聽說課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)摸索和實(shí)踐，我們老師們從孩子們完成的導(dǎo)學(xué)案的情況來看，孩子們完成的效率高了，孩子們學(xué)習(xí)英語的自信心也提高了，特別是成績較落后的孩子們，他們習(xí)慣了這種一對一的個性化自學(xué)模式。課堂上的他們也特別愿意