1、“讓童心回歸課堂”基于兒童的視角構(gòu)建童心課堂 無錫市東亭實驗小學(xué)浦陳霞郵編：214101【內(nèi)容摘要】縱觀現(xiàn)今眾多孩子遠離自己的童年世界， 失去童心的現(xiàn)狀，反觀我 們的課堂教學(xué)，基于兒童的視角構(gòu)建真善美、靈動開放的“童心課堂”。以童趣情 境，激發(fā)學(xué)生的童真童趣；先學(xué)后教，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；課堂留白，促進學(xué) 生的深度發(fā)展。【關(guān)鍵詞】童心情境先學(xué)后教課堂留白盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就像兒童的樣子。如果 打亂了這種次序，我們就會造就一些早熟的果實，他們長得既不豐滿 也不甜美，而且很快就會腐爛?！笨v觀當(dāng)前，我們的眾多孩子正遠離 自己的童年世界，失去童心，過早進入成人期盼和預(yù)設(shè)的世界，失卻

2、了 “兒童的樣子”，成為了一個個“小大人”。這跟我們的課堂教學(xué) 中存在的功利化、成人化、程式化的現(xiàn)狀不無關(guān)聯(lián)。本著順應(yīng)學(xué)生的天性，促進每一位學(xué)生自然而又智慧地成長的宗 旨，我們基于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，謀劃理想中的“童心課堂”。我們理想中的童心課堂：是一種符合兒童身心發(fā)展規(guī)律、激發(fā)兒童潛能、在樂學(xué)中促進兒童身心健康發(fā)展的本真課堂；是在教學(xué)內(nèi)容的處理、課堂組織形式、教學(xué)方式、靜態(tài)設(shè)計等方面尊重兒童的天真、純樸、活 潑的生命自然狀態(tài)，從而依歸童心，創(chuàng)造一個充滿愛，富有童趣、自 由、和諧的教育情境，滿足兒童需求，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，喚起兒 童天性，回歸兒童本性的有效課堂。這樣的童心課堂是“率真”、“善良”

3、、“美好”的，是一種真率的 互動教學(xué)，是能給兒童給以精神的自由，能感受心靈的美好和生命的 幸福；是靈動、開放的，能使兒童的思維得于放飛，智慧得于生成， 靈性得于飛揚。童心課堂是教師站在童心的立場教學(xué)， 是心中有學(xué)生，為學(xué)生而 教。童心課堂的教學(xué)是“童趣情境，先學(xué)后教，同伴互助、深度生長” 的教學(xué)，教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，從容引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生此 時此地此情此境中知識和思想的真實反映，教師要敏銳地洞察分辨， 或啟發(fā)點撥，或引導(dǎo)糾偏，或精彩深刻的講授，或追問評價，促進學(xué) 生反思感悟、自主建構(gòu)、超越發(fā)展。一、童趣情境，激發(fā)童真童趣。盧梭說：“問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛好學(xué) 問的興

4、趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候， 教他以研究學(xué)問的 方法。”我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學(xué)越愛學(xué)。興趣的產(chǎn)生和強化自然離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的有趣的情境， 才能牢牢地牽動學(xué)生的心，被 學(xué)生接受并將他們吸引，從而更加樂于積極地參與并且投入其中，增 強他們的感悟力，也更易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快。1、童趣情境。根據(jù)兒童愛動、好玩的特點，以兒童喜聞樂見的卡通人物、童話 故事等創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的童趣情境，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)【案例1】我校王瑛老師在教學(xué)得數(shù)是8的加法和8減幾時,融入低年級學(xué)生喜歡的喜羊羊形象， 設(shè)計了喜羊羊挑戰(zhàn)小朋友、喜羊 羊開汽

5、車、放鞭炮、玩旋轉(zhuǎn)木馬等情境， “喜羊羊”的加盟點燃學(xué)生的 熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)積極自主，課堂氣氛不斷升溫。【案例2】在教學(xué)百數(shù)順序圖時，我將數(shù) “弓”字形排列，告 訴學(xué)生有一只淘氣的小貓，不小心踩臟了上面的一些空格，讓學(xué)生和 淘氣的小貓一起復(fù)原踩掉的數(shù)寶寶的模樣。 小貓的淘氣，觸發(fā)了學(xué)生 的“童真”學(xué)生們饒有興趣的跟隨小貓的足跡找出相關(guān)空格中的數(shù)， 學(xué)習(xí)過程自然而有趣。2、游戲情境。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的 工作，游戲是兒童的生命?！焙玫挠螒蚯榫晨梢晕龑W(xué)生的注意力， 可以使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的 興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)?！景咐?/p>

6、】我校孫畚珠老師在執(zhí)教倒過來推想的策略時，亮出 了大小不等由易到難的6個魔盒，利用學(xué)生好奇、競爭的心理一步一 步揭開寶盒，一探究竟，同是魔盒的打開過程又蘊含著倒推的思想。 學(xué)生積極思維，拾級而上，揭開了一個又一個魔盒，獲得了游戲的勝 利，同時也收獲了學(xué)習(xí)上的成功。3、生活情境。杜威說：“教育是生活，教育即生長”，學(xué)生在生活中積累了一定 的經(jīng)驗，在教學(xué)中將學(xué)生世界中的真實可感的人、事、物、生活情景等有機“引進”課堂，創(chuàng)設(shè)最貼近童心的生活情境，易于在孩子的心 中生根，令學(xué)生感到切身相關(guān)，能使學(xué)生自然輕松地進入角色，積極 學(xué)習(xí)。【案例11在教學(xué)探尋圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律時，我就引進貼 近學(xué)生的生活場景：

7、電影院里一排有 10個座位，小明想和小剛坐在 一起，問老師要兩張連號的票，請問小明一共有多少種不同的拿法？ 相對于例題的直接移動方框，這樣的設(shè)計更利于學(xué)生鏈接生活， 在直 觀的“現(xiàn)實回想”中更容易理解并探究出其中的規(guī)律?！景咐?】在研究鐘面上的數(shù)學(xué)問題時，我設(shè)計了這樣一個情境： 愛奔跑的小明，下課時撞到了拿著鐘準備安裝的總務(wù)處老師， 結(jié)果鐘 面被摔成了 3塊，小明撿起破碎的時鐘時，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象： 每一塊上的數(shù)加起來都相同。你知道這個鐘面被摔成什么樣了嗎？這 樣一個生動的“情境再現(xiàn)” 一下子激發(fā)了學(xué)生一探究竟的勁頭，使學(xué)生 自然快速地投入到學(xué)習(xí)探究的過程中。二、先學(xué)后教，放大童心學(xué)習(xí)空間

8、。教師要精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，精講少說，縮短講解用時，放大學(xué)生的學(xué) 習(xí)空間。童心課堂中，教師要學(xué)會做一個“懶人”，做到靜觀學(xué)生學(xué) 程，學(xué)生能學(xué)的堅決不教，學(xué)生會說的絕不代替說，學(xué)生能做的一定 讓他們親力親為，讓每一個學(xué)生都獲得自由發(fā)展的機會。我們提倡“洗課”一一“洗盡鉛華回歸本真”，在課堂教學(xué)中“精 簡”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和用時，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇最能表現(xiàn)最能達成目標(biāo) 的教學(xué)方法與手段。另外教學(xué)語言要精當(dāng)準確、活動環(huán)節(jié)簡約有效、練習(xí)設(shè)計少而精等。1、精簡環(huán)節(jié)和語言。第一，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)習(xí)重點，做到內(nèi)容凝練、環(huán)節(jié)清晰、 形式簡約。第二，精簡教學(xué)語言。學(xué)生對每個知識點的認知掌握程度，很大 程度上取決于教師是

9、否能在課堂上用準確凝煉性的語言將它表達出 來。因此教師要自覺錘煉語言，刪繁就簡、環(huán)環(huán)相扣，做到來而不余一言，絕而不失一詞 ; 讓學(xué)生從教師凝煉準確的課堂語言中很容 易理解把握住每句話的要領(lǐng)，領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖。第三，精簡教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教學(xué)手段僅僅是起到輔助 教學(xué)的作用。它是來幫助教師最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量， 實現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)的。在課堂教學(xué)中應(yīng)減少花哨，合理運用教學(xué)手段。2、推行同伴互助式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皩W(xué)生能夠?qū)W會與人合作，并能與他人交流 思維的過程和結(jié)果?！苯虒W(xué)中，充分推行同伴互助式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 同伴指導(dǎo)、同伴示

10、范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督與同伴評價等 過程中互動、互啟，自主學(xué)習(xí)，智慧成長。3、保障學(xué)習(xí)交流的時間。放大童心學(xué)習(xí)空間中，很重要的一項是時間的保障，我們一致認 為學(xué)生要有自主探究的時間，活動、思考、發(fā)言的學(xué)習(xí)活動時間不少 于20分鐘，作業(yè)時間不少于5分鐘。三、課堂留白，促進童心深度發(fā)展。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在課堂的導(dǎo)入處、重點難點處、發(fā)現(xiàn) 探究處、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)留一定的時空，讓學(xué)生有足夠多的時間去探 究、體驗、思考和頓悟，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動探索，使每一位學(xué) 生都得到一定程度的發(fā)展和提高。1、導(dǎo)入懸念式留白。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時 候，往往只是微微

11、打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。我們可在教學(xué)過程中，有意識地在導(dǎo)入處 創(chuàng)造懸念，留有空白，引導(dǎo)學(xué)生進入“憤” “俳”的狀態(tài)，提高學(xué)生 學(xué)習(xí)探究的欲望?！景咐课倚ｅX琛老師在執(zhí)教認識體積和容積一課時，先拿 出兩個大小、形狀、構(gòu)造完全相同的兩個杯子，然后將 250毫升的 牛奶倒入杯子里，牛奶倒完了，結(jié)果學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)第二個杯中的液 面高。這里老師就給學(xué)生留出足夠“空白”，讓學(xué)生充分討論、猜想、 驗證。當(dāng)兩位學(xué)生喝光牛奶后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)第二個杯子里有一塊冰糖， 冰糖占據(jù)了一部分的體積。由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體積的欲望。2、探究處留白。數(shù)學(xué)家克來因曾極力提倡：留給學(xué)生自由

12、活動的空間，他獲得的 就不僅僅是一個數(shù)學(xué)問題的解決、 一種數(shù)學(xué)方法的掌握，而是一個人 從整體意義上對數(shù)學(xué)活動的領(lǐng)悟。在課堂中，在教學(xué)的重難點處，在 關(guān)鍵處，教師要舍得“留白”，給學(xué)生廣闊的時空，經(jīng)歷知識、思想、方法的建構(gòu)過程?！景咐?1我校錢琛老師在執(zhí)教認識體積和容積一課時，給 學(xué)生留白了足夠的時間，讓學(xué)生用教師提供的豐富的材料：杯子、石 頭、水、橡皮泥等進行數(shù)學(xué)實驗，驗證體積是物體占據(jù)的空間。有了 充分的直觀實驗，有了充分的互相交流，學(xué)生對于體積的意思有了直 觀、清晰的理解和建構(gòu)?！景咐?我在執(zhí)教認識角一課時，在角的概念的環(huán)節(jié)運用 了 “想象留白:當(dāng)學(xué)生認識數(shù)學(xué)角之后，我用課件演示了角的形成過 程，從一點開始往兩邊無限延伸，讓學(xué)生想象兩條邊不斷延伸下去的 樣子，從中滲透角是由一個頂點和兩條邊組成的圖形， 以及角的大小 和邊的長短無關(guān)。3、結(jié)尾處拓展留白。教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué) 生進一步探究的渴求心理。將學(xué)生的思維活動從課堂引向課外， 引向 生活。【案例】我在執(zhí)教認識公頃時，在課尾出示了我國的領(lǐng)土面 積960000000公頃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較難讀，我就趁勢質(zhì)疑有沒有比公 頃更大的面積單位，這個面積單位與