1、第 頁(yè) 煙臺(tái)牟平區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試預(yù)測(cè)試題與答案一、單選題1( )、圍合、模式和構(gòu)建表征等建構(gòu)技能的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)展。A.架空B.堆高C.平鋪D.重復(fù) 答案：A解析：堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動(dòng)的特征。架空是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木之上，從而把它們連接起來(lái)。掌握架空的技能標(biāo)志著幼兒建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)展。 2嬰幼兒喜歡成人的接觸、撫愛(ài)，這種情緒反應(yīng)的動(dòng)因是為滿足兒童的( )。 A.生理性需要B.情緒表達(dá)性需要C.自我調(diào)節(jié)性需要D.社會(huì)性需要 答案：D解析：喜歡成人的接觸、撫愛(ài)等反映了嬰幼兒的社會(huì)性需要。 3從幼兒在園一日活動(dòng)的主要類型來(lái)分

2、，幼兒園環(huán)境可分為游戲活動(dòng)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境和( )。 A.交往環(huán)境B.文化心理環(huán)境C.語(yǔ)言環(huán)境D.生活活動(dòng)環(huán)境 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒園環(huán)境的分類。從幼兒在園一日活動(dòng)的主要類型來(lái)分，幼兒園環(huán)境可分為生活活動(dòng)環(huán)境、游戲活動(dòng)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境等。 4為保護(hù)幼兒脊柱,成人應(yīng)該（） A.推薦幼兒用雙肩背包B.鼓勵(lì)幼兒睡硬床C.組織幼兒從高處往水泥地上跳D.要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間抬頭挺胸站立 答案：B解析：幼兒骨骼發(fā)育還沒(méi)有定型,睡硬床利于幼兒骨骼定型。 5下列哪種方法不利于緩解或調(diào)整幼兒激動(dòng)的情緒？（ ）A、冷處理B、安撫C、斥責(zé)D、轉(zhuǎn)移注意力 答案：C解析：由于幼兒注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，消極情緒狀態(tài)

3、持續(xù)時(shí)間不一定很長(zhǎng)，這也表現(xiàn)出一種對(duì)情緒的無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)。面對(duì)孩子的過(guò)激情緒，父母和教師可講究一些策略，如冷處理、設(shè)法轉(zhuǎn)移幼兒注意力、安撫情緒等，切忌斥責(zé)孩子，引起孩子的反感情緒。故選C。 6青青的媽媽說(shuō)：“那孩子的最真甜！”青青問(wèn)：“媽媽，你舔過(guò)她的嘴嗎？” 這主要反映青青的（ ） A.思維的片面性B.思維的擬人性C.思維的生動(dòng)性D.思維的表面性答案：D解析：幼兒思維的表面性表現(xiàn)在幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，一個(gè)5歲的孩子注視著阿姨給小嬰兒喂奶，看到奶水從阿姨的乳房里流出來(lái)，他認(rèn)真地問(wèn)：“阿姨，那里面也有咖啡嗎?” 7幼兒

4、園在為幼兒購(gòu)買玩具時(shí)，應(yīng)考慮的因素是( )。符合安全及衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)可操作性和可控制性年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)教育意義A.B.C.D.答案：C解析：幼兒玩具應(yīng)具備如下特點(diǎn)：(1)安全性。幼兒玩具應(yīng)在材料、外形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和使用方法上等不會(huì)對(duì)幼兒身心造成傷害。(2)教育性。玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，是幼兒的“教科書(shū)”。從古至今，玩具在讓兒童娛樂(lè)的同時(shí)一直承擔(dān)著“教育者”的角色。(3)科學(xué)性。幼兒玩具應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。(4)可操作性。玩具要富有操作性，這樣幼兒才會(huì)滿足于操作后進(jìn)行探究活動(dòng)，而不是拿來(lái)做其他危險(xiǎn)的事情。 8幼兒最初的想象都屬于（）。 A.有意想象B.創(chuàng)造想象C.幻

5、想D.再造想象答案：D解析：想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工和改造，建立新形象的過(guò)程。想象可以根據(jù)是否有預(yù)定目的，分為無(wú)意想象與有意想象。也可以根據(jù)內(nèi)容的新穎程度與形成方式，分為再造想象與創(chuàng)造想象。嬰兒期只有再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。在再造想象發(fā)展的過(guò)程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒想象的創(chuàng)造性逐漸增長(zhǎng)，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。因此，他們的想象就不再完全按照成人的描述和指示，而能根據(jù)自己的想象進(jìn)行加工。本題選擇D選項(xiàng)。 9教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中的重要作用是（）。 A.指導(dǎo)者、引導(dǎo)者B.控制者C.組織幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)D.準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境答案：D解析：準(zhǔn)備一個(gè)與教

6、育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。環(huán)境能否按預(yù)期的計(jì)劃運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒能否充分利用環(huán)境的條件，能否在活動(dòng)中真正得到發(fā)展，還要看教師能否營(yíng)造環(huán)境的氣氛，有效地控制環(huán)境。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。所以，準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用，因此，答案為D。 10在幼兒入小學(xué)后，有的新生在老師詢問(wèn)作業(yè)時(shí)，很輕松地說(shuō)：“我不喜歡做?！薄白蛱欤职謳胰ダ牙鸭伊?，所以我沒(méi)寫。”這種現(xiàn)象要求在幼小銜接工作中要（）。 A.幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)C.培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性D.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性答案：B解析：幼兒入學(xué)后作業(yè)成為必須

7、完成的任務(wù)，但由于幼兒園時(shí)期幼兒所需完成的任務(wù)性東西不多，他們一時(shí)難以確立這樣的任務(wù)意識(shí)，題中反映的現(xiàn)象就說(shuō)明了這一點(diǎn)。所以，為避免這種問(wèn)題，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識(shí)，特別是在大班階段，以做好幼小銜接工作。 二、解析題11學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)有哪些? 解析：答：學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)有以下幾個(gè)方面。(1)感知的分化日益細(xì)致。感知過(guò)程和思維相比，是對(duì)刺激物初級(jí)的分析綜合。分析和綜合是既矛盾又統(tǒng)一的過(guò)程。在兒童感知發(fā)展中分析和綜合的水平都不斷提高。(2)感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)。各種分析器成熟的時(shí)間不同，因而各相應(yīng)感知覺(jué)的出現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)間也有遲早之別。一般而言，最早出現(xiàn)的是單個(gè)感覺(jué)器

8、官的感覺(jué)和知覺(jué)，此后，感知趨向綜合化。(3)感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化。感知過(guò)程分析綜合水平的提高，表現(xiàn)為既能對(duì)客體進(jìn)行細(xì)致的分化，又能分清主要和次要，并且對(duì)事物的特征進(jìn)行概括的反映，把主次特征組成系統(tǒng)。(4)感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。兒童的感知從一開(kāi)始就有主動(dòng)性。這種主動(dòng)性隨著兒童的成長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)，兒童感知的目的方向性不斷加強(qiáng)。(5)感知過(guò)程的效率不斷提高。隨著感知過(guò)程分化和綜合水平的提高，感知過(guò)程系統(tǒng)性和目的性的加強(qiáng)，兒童感知過(guò)程的效率逐漸提高，兒童不但可以感知到許多以前不能感知到的事物及其特性，還能夠抓住關(guān)鍵性特征，減少多余動(dòng)作，通過(guò)較少的感知?jiǎng)幼鳙@得更多的有效信息。 三、問(wèn)答題12舉例說(shuō)明

9、教師應(yīng)如何對(duì)待幼兒間的沖突。 解析：(1)教師要學(xué)會(huì)等待靜觀，放手讓幼兒自主解決沖突。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)信任幼兒自己有能力處理好，并冷靜、客觀地觀察或從側(cè)面了解他們發(fā)生沖突的原因。如果幼兒自己自主解決了，成人可以不過(guò)問(wèn)，有的則需事后問(wèn)清他們是如何協(xié)商解決的，對(duì)他們做得對(duì)的予以肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)積極誘導(dǎo)他們遵從交往的規(guī)則，掌握解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法。 (2)教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待沖突。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突，幼兒自已解決不了而又有可能導(dǎo)致局面惡化或幼兒間發(fā)生較大問(wèn)題的沖突時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾云降鹊纳矸萁槿?，以同伴的角色調(diào)解。例如，在角色游戲時(shí)幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶角色而發(fā)生沖突，這時(shí)教師就可以

10、提出意見(jiàn)“你們可以輪流玩啊，一個(gè)人玩一會(huì)，請(qǐng)其他小朋友監(jiān)督你們?cè)趺礃印比绻變翰杉{教師的意見(jiàn)，那么幼兒的沖突就很好地解決了；教師也可以以游戲角色的身份介入，如兩個(gè)小朋友爭(zhēng)搶娃娃時(shí)，老師可以以娃娃的聲音說(shuō)“哎呦，你們把我拽疼了”，首先引起幼兒的注意，停止?fàn)帗寗?dòng)作，然后再引導(dǎo)幼兒商量對(duì)策，解決沖突。(3)教師可以在平時(shí)教給幼兒一些避免或解決沖突的策略。適當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用幼兒身邊發(fā)生的實(shí)例讓幼兒懂得：他人在玩時(shí)，如果你想玩，應(yīng)當(dāng)與他人商量，征得他人的同意。與小伙伴一起玩時(shí)，如果自己的觀點(diǎn)與他人不一致，應(yīng)該協(xié)商解決，或輪流、交流后妥協(xié)；游戲過(guò)程中，如果與小伙伴發(fā)生矛盾，應(yīng)該心平氣和地講道理而不能動(dòng)手推打

11、同伴等。 13思維的發(fā)生、發(fā)展對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義是什么? 解析：思維的發(fā)生、發(fā)展對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義主要有：(1)思維的發(fā)生標(biāo)志著幼兒的各種認(rèn)知過(guò)程已經(jīng)齊全;(2)思維的發(fā)生使幼兒其他的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)變;(3)思維的發(fā)生使幼兒的情緒和社會(huì)性行為得到發(fā)展;(4)思維的發(fā)展標(biāo)志著幼兒意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。 14試述學(xué)前教育活動(dòng)性原則的實(shí)施。 解析：(1)提供活動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境。 為了貫徹活動(dòng)性原則，教師要為幼兒提供物質(zhì)材料和充分的活動(dòng)時(shí)間，以及與同伴、教師交往的機(jī)會(huì)。 (2)鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 教師要鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使活動(dòng)真正成為幼兒發(fā)展的手段。 (3)

12、活動(dòng)是多樣的。 幼兒的發(fā)展需要是多樣的，幼兒的興趣是廣闊的和多變化的，因而需要多樣的活動(dòng)滿足其發(fā)展。 (4)活動(dòng)不是裝飾品。 在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動(dòng)中，往往出現(xiàn)以活動(dòng)作點(diǎn)綴物的現(xiàn)象。這樣一方面說(shuō)明教師對(duì)活動(dòng)性原則的不理解，另一方面也說(shuō)明我們教師的工作態(tài)度不夠認(rèn)真。 15教師可以從哪些方面觀察幼兒的注意是否集中? 解析：注意的集中性，不僅指在同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上，而且也指這些心理活動(dòng)“深入于”該對(duì)象的程度。教師可以從以下幾個(gè)方面觀察幼兒的注意是否集中：觀察幼兒在集體教育活動(dòng)和游戲中的注意類型、注意維持的時(shí)間、和注意發(fā)生時(shí)的行為表現(xiàn)。(1)注意類型：注意

13、分為無(wú)意注意和有意注意兩種。無(wú)意注意：無(wú)預(yù)定目的且不需意志努力的注意，它主要受刺激物本身特點(diǎn)的影響，包括刺激物的強(qiáng)度、新異性、運(yùn)動(dòng)變化及對(duì)比關(guān)系等。有意注意：有預(yù)定目的并且需要意志努力的注意。當(dāng)主體對(duì)活動(dòng)有明確的目的，并具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗干擾能力時(shí)，能保持較高水平的有意注意。幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。幼兒注意的雜亂性減少，變得更專一，更能獲取信息。(2)注意維持的時(shí)間：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能集中注意35分鐘，4歲幼兒能集中注意10分鐘，56歲幼兒能集中注意15分鐘左右，如果教師組織得法，56歲幼兒可以集中注意20分鐘。(3)注意發(fā)生時(shí)的行為表現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。幼兒在注意某一對(duì)象時(shí)，通常會(huì)形成有利于指向和集中的動(dòng)作和狀態(tài)。如，注意聽(tīng)時(shí)的“側(cè)耳傾聽(tīng)”，注意看時(shí)的“目不轉(zhuǎn)睛”，注意想時(shí)的“全神貫注”。無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止。當(dāng)注意發(fā)生時(shí)，幼兒會(huì)終止與注意無(wú)關(guān)的動(dòng)作。例如