1、 中學(xué)八年級英語下（第八單元）Section A (Grammar focus-3c)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品1人教版英語八年級下冊Unit8作業(yè)設(shè)計(jì) 一、 單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語八年級第二學(xué)期人教版Unit8 How do you make a banana milk shake?單元組織方式 自然單元 重組單元課時(shí)信息序號教學(xué)內(nèi)容課型課時(shí)1Section A (1a-2d)聽說第 1 課時(shí)2Section A (Grammar focus-3c)語法第 2課時(shí)3Sectio

2、n B ( 1a- 1d)聽說第3課時(shí)4Section B (2a-2d)閱讀第 4 課時(shí)5Section B (3a-self check)寫 作 及 應(yīng)用第 5 課時(shí)二、單元分析(一) 課標(biāo)要求：本單元主要圍繞“食物制作”這一話題展開，教材選篇為多模態(tài)語 篇，包括對話，菜譜等連續(xù)性文本和圖表，圖示和圖表等非連 續(xù)性文本以及音頻、視 頻等。根據(jù) 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) (以 下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)) 要求， 從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面對本單元的課程內(nèi)容 進(jìn)行分析。1. 語言技能：能聽懂關(guān)于食物制作的簡單對話； 聽懂英文指令并能根據(jù)指示語做出相應(yīng)的動(dòng)作步驟

3、。能讀懂菜譜；能正確使用表示序列的副詞描述出制作食物的簡單步驟。2.語言知識：學(xué)習(xí)食物制作的動(dòng)詞及短語 (turn on, o, cook for ) ; 食物名詞 (milk shake, ice-cream,yogurt,watermelon,honey,cabbage)以及表示制作順序的副詞 (first, then,next, finally) 。能正確區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞； 能熟練運(yùn)用 How much/ How many 提問。2情感態(tài)度：積極參加綜合運(yùn)用英語的實(shí)踐活動(dòng)，在家能積極主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)。樂于了解他國 文化，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情。學(xué)習(xí)策略：將語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)會(huì)

4、認(rèn)識菜譜并根據(jù)菜譜指示正確做出食物。5. 文化意識： 通過了解美國感恩節(jié)的習(xí)俗和美食加深對文化異同的理解，建構(gòu) 多元文化視角，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。(二) 教材分析：本教材版本為人民教育出版社2013 年6 月第一版新目標(biāo)(Go for it) 八年級上冊英語。本冊書共包含10 單元，每一單元都包含特定的話題，功能，結(jié)構(gòu)，目標(biāo)語言和相應(yīng)詞匯。本單元是人教版新目標(biāo)八年級上冊第八單元 Unit8 How do youmake a banana milk shake? 本單元的主題是如何制作食物。通過學(xué)會(huì)正確使用單詞及短 語，再學(xué)會(huì)用序列詞描述做一件事情的步驟。使學(xué)生積極參與合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合 語言

5、運(yùn)用能力，教材在本單元的開篇設(shè)計(jì)的活動(dòng)是制作香蕉奶昔。這樣的背景是跟學(xué)生的 生活息息相關(guān)的，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。 在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生 在“做中學(xué)”。(三) 學(xué)情分析：對于八年級學(xué)生來說，大部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)， 能聽懂老師在課堂上發(fā)出的指令，并能積極去參與課堂，學(xué)生的動(dòng)手能力也較強(qiáng)，但英語 的口頭表達(dá)能力和應(yīng)用能力還有待提高，在課堂上不愿主動(dòng)開口去說英語，所以針對本單 元的情況，設(shè)計(jì)了一些在做中去完成的活動(dòng)，幫助學(xué)生提高英語運(yùn)用能力。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)：1.知識目標(biāo)：本單元的

6、語言知識目標(biāo)是能掌握并使用祈使句給出指令；能正確區(qū)分 可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞；能熟練運(yùn)用how much/ how many 提問；能正確使用表示序列 的副詞描述做一件事的步驟。2.能力目標(biāo): 學(xué)生能用表示序列的詞First.Next.Then.Finally.描述出一件事情 的過程，并能根據(jù)指令做出相應(yīng)的步驟。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué) 生的口語交際能力。3.技能與方法目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。能通過體驗(yàn)，掌握按順序表達(dá)食物 制作步驟的方法。4.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)制作食物，鼓勵(lì)學(xué)生幫助做家務(wù)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，了解中西方飲食文化差異，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的飲食習(xí)俗以及

7、地方風(fēng)味小吃。3四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1、層次性原則在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中我根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我把每課時(shí)的作業(yè)分為三 個(gè)層次；基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)；能力提升類作業(yè)；創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)?；A(chǔ)鞏固類作業(yè)包含對 每課時(shí)重點(diǎn)詞匯和短語的掌握，如抄寫單詞，短語，給單詞進(jìn)行分類等.能力提升類作 業(yè)包含歸納總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)包括建構(gòu)單元知識樹，親自動(dòng)手制作 食物并用英文表達(dá)出制作過程。其中基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)需要個(gè)人獨(dú)立完成。能力提升類作 業(yè)和創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)可以通過小組合作方式完成。不同類型的作業(yè)對應(yīng)有不同的評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)。2、趣味性原則面對學(xué)科繁重的作業(yè)任務(wù)，許多學(xué)生已經(jīng)疲于面對，因此在布置作業(yè)時(shí)考慮英

8、語學(xué) 科的特點(diǎn)，布置多樣的作業(yè)形式 (調(diào)查，繪畫，思維導(dǎo)圖等) 能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，引導(dǎo)他們動(dòng)用多種感官，全面發(fā)展語言能力。五：單元課時(shí)作業(yè)本單元內(nèi)容包含 Section A 和Section B 兩部分。課時(shí)安排為6 課時(shí)。第 1 課時(shí)為 Section A (1a-2d) 聽說課;第2 課時(shí)為Grammar (3a-3c)語法課;第3 課時(shí)為 Section B( 1a- 1e)聽說課；第4 課時(shí)為 Section B (2a-2e) 閱讀課；第5 課時(shí)為Section B(3a-3c) 寫作課。Unit8 How do you make a banana milk shake?

9、 (Section A 1a-2d) 第一課時(shí)作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：1：基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)：抄寫單詞表上P57-P58單詞5遍。并將單詞按照可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞分類。CountablenounUncountablenoun4寫出自己喜歡的水果沙拉的原料。按照可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞對原料進(jìn)行分類。The ingredients of my favorite saladHowmanyHowmuch2：能力提升類作業(yè)：結(jié)合自己所畫圖片向全班同學(xué)介紹制作 香蕉奶昔或者蔬菜沙拉的制作步驟。會(huì)使用first, next, then ,finally.3：創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)：小組合作共同為The Russian soup 制

10、作 一份英文菜譜。完成時(shí)間：基礎(chǔ)鞏固類作業(yè) (8mins)能力提升類作業(yè) (10mins)創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè) (10mins)評價(jià)實(shí)施主 體及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展出學(xué)生作業(yè)后由教師和學(xué)生共同評價(jià)，挑選出最優(yōu)秀的作 業(yè)張貼在班級。(1) 學(xué)生能正確工整地抄寫單詞并正確區(qū)分可數(shù)名詞和不可 數(shù)名詞。(2) 學(xué)生能借助圖片口頭描述出制作香蕉奶昔和沙拉的的步 驟。會(huì)使用first, next, then, finally 準(zhǔn)確表達(dá)出制作食物的步驟。(3) 學(xué)生能根據(jù)2d會(huì)話的內(nèi)容制作出The Russian soup 的菜 譜。5作業(yè)分析1、本課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)是掌握相應(yīng)詞匯，區(qū)分可數(shù)名詞和不可 數(shù)名詞。2、能運(yùn)用fir

11、st, next, then, finally清除明了描述出制作香蕉奶昔 和蔬菜沙拉的步驟。設(shè)計(jì)意圖英語聽力和口語是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，所以培養(yǎng)學(xué)生 聽力和口語表達(dá)是主要任務(wù)和目標(biāo)，本單元第一課時(shí)是一節(jié) 聽說課。1、抄寫單詞的作業(yè)能幫助學(xué)生掌握單詞，要求學(xué)生將所學(xué)的 名詞分類可以檢驗(yàn)學(xué)生能否正確判斷單詞是可數(shù)名詞還是不 可數(shù)名詞。2、能力提升類作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識運(yùn)用序列詞描 述制作食物 (香蕉奶昔和蔬菜沙拉) 的過程并能鍛煉學(xué)生的 口語表達(dá)能力。3、創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)通過小組合作制作羅宋湯的菜譜，加深學(xué) 生對2d部分對話的理解，掌握羅宋湯的制作步驟。實(shí)現(xiàn)在“ 做中學(xué)”6部分作業(yè)展 示

12、Unit8 How do you make a banana milk shake? (Grammar Focus) 第二課時(shí)作 業(yè)作業(yè)內(nèi)容：1：基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)：(1)選擇用how many/ how much來提問How (much/many) bananas do we need?How (much/many) sugar do we need?How (much/many)bread do we need?How(much/many)tomatoes do we need?How(much/many)cheese do we need?(2).在課本中尋找更多的名詞并選擇用how muc

13、h或how many 對它提問。How manyHow much2.能力提升類作業(yè)：結(jié)合圖示運(yùn)用First, Next,Then, Finally7說出做某一件事的過程。學(xué)生可以自行選擇自己感興趣的事 件，如制作牛肉面，做西紅柿蛋湯.3.創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)：小組分工合作用思維導(dǎo)圖形式總結(jié)出本 課時(shí)的語法要點(diǎn)。如給名詞分類， 如何描述做一件事情的步驟。完成時(shí)間：基礎(chǔ)鞏固類作業(yè) (8mins)能力提升類作業(yè) (10mins)創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè) (10mins)評價(jià)實(shí)施主 體及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展出學(xué)生作業(yè)后由教師和學(xué)生共同評價(jià)，挑選出最優(yōu)秀的作 業(yè)張貼在班級。1.學(xué)生能正確使用how many或how much對名

14、詞數(shù)量進(jìn)行提 問。2.學(xué)生能正確清楚的使用first, next, then, finally描述做一件 事情的步驟。作業(yè)分析1.本課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)是掌握以下詞匯，sugar, cheese, popcorn, corn, machine, dig, hole 。 2.學(xué)生能區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞并用how many或how much對名詞進(jìn)行提問。3.學(xué)生能用First, Then, Next, Finally,描述做某一件事的過程。設(shè)計(jì)意圖1.通過做選擇how much或how many幫助學(xué)生掌握可數(shù)名詞 和不可數(shù)名詞。讓學(xué)生自己去搜索更多的名詞并判斷它們是 否可數(shù)可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量并

15、加深對可數(shù)和不可數(shù)名詞的 認(rèn)識。2.能力提升類作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識運(yùn)用序列詞描述做某一件事的過程。提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。83.創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)通過小組合作共同繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對 本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，是對知識的輸出過程。部分作業(yè)展 示Unit8 How do you make a banana milk shake? (Section B 1a- 1e) 第三課時(shí)作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)：抄寫以下單詞sandwich, butter, turkey, lettuce,piece單詞5遍。并 用how many/how much來對名詞的數(shù)量進(jìn)行提問。為自己喜歡的三明治填寫配料表

16、The ingredients of my favorite sandwichHowmanyHowmuch92.能力提升類作業(yè)：結(jié)合自己所畫圖片向全班同學(xué)介紹制作 三明治的原料以及步驟。3.創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)：兩人一組分工合作，一人提出英文指示，另一人按照指示制作出三明治。完成時(shí)間：基礎(chǔ)鞏固類作業(yè) (8mins)能力提升類作業(yè) (10mins)創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè) (15mins)評價(jià)實(shí)施主 體及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展出學(xué)生作業(yè)后由教師和學(xué)生共同評價(jià)，挑選出最優(yōu)秀的作 業(yè)張貼在班級。1.學(xué)生能正確工整地抄寫單詞并正確區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù) 名詞。2.學(xué)生能依據(jù)自己的喜好制作出自己喜歡的三明治配料表。3.學(xué)生能根據(jù)英文

17、指示制作出三明治。作業(yè)分析本課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)是，區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞并用how much/how many 對其數(shù)量進(jìn)行提問。能用first, next, then, finally 描述制作三明治的過程。設(shè)計(jì)意圖英語聽力和口語是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，所以培養(yǎng)學(xué)生 聽力和口語表達(dá)是主要任務(wù)和目標(biāo)，本單元第一課時(shí)是一節(jié) 聽說課。1.抄寫單詞的作業(yè)能幫助學(xué)生掌握單詞，要求學(xué)生將所學(xué)的 名詞分類可以檢驗(yàn)學(xué)生能否正確判斷單詞是可數(shù)名詞還是不 可數(shù)名詞。2.能力提升類作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識運(yùn)用序列詞描 述制作三明治的過程并能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。3.創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)通過2人小組合作制作三明治，

18、一人口述指10令，一人按照指令行動(dòng)。既提高了學(xué)生的口語表達(dá)，也鍛煉 了學(xué)生的聽說能力。實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。部分作業(yè)展 示11Unit8 How do you make a banana milk shake? (Section B 2a-2e) 第四課時(shí)作 業(yè)作業(yè)內(nèi)容：1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)請用課文中所學(xué)單詞和短語填空并總結(jié)出文中重要短語和句 型。昨晚他關(guān)上了電腦，然后打開了電視。He_ the computer and_ _the television yesterday evening.先替客人削個(gè)蘋果才是禮貌的。_ polite _ _an apple for the guest first.

19、你媽媽昨天買了多少袋牛奶？_ _ _ _ milk did your mother buy yesterday? 請把面粉和水混合在一起。_ _Please the flour and water.我能把水倒進(jìn)水果汁中嗎？Can I _ the water_the fruit juice?總結(jié)出文中重要知識點(diǎn) (短語和句型) 。2.能力提升類作業(yè)：從where, why, when, how, what等方面繪 制關(guān)于Thanksgiving的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖口頭介紹感 恩節(jié)的相關(guān)情況；根據(jù)圖示口頭描述how to make a turkey dinner。3.創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)：小組合作

20、搜索關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，班級匯報(bào)中國傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)食物。完成時(shí)間：基礎(chǔ)鞏固類作業(yè) (8mins )能力提升類作業(yè) ( 10mins)12創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè) (10mins )評價(jià)實(shí)施主 體及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展示學(xué)生作業(yè)后由教師和學(xué)生共同評價(jià)，挑選出最優(yōu)秀的作 業(yè)張貼在班級。1.學(xué)生能正確運(yùn)用文中單詞和短語填空。標(biāo)準(zhǔn)答案：( 1)turn off, turn on.(2) Its, peel. (3)How many bags of (4) mix up. (5 ) pour into.2.學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容繪制出關(guān)于Thanksgiving的思維導(dǎo)圖 并根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹Thanksgiving的情況

21、。學(xué)生能根據(jù)圖示完 整的表達(dá)出制造turkey dinner的步驟。3.學(xué)生能通過小組合作方式共同搜索中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息并用英文介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)食物。作業(yè)分析本課時(shí)是一節(jié)介紹西方感恩節(jié)和其傳統(tǒng)食物火雞的閱讀課 。學(xué)習(xí)完本課后學(xué)生能對感恩節(jié)有更深刻的認(rèn)識并了解火雞 的制作過程和方法。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生從where, why, when,how, what 等方面繪制思維導(dǎo)圖，了解傳統(tǒng)節(jié)日。加深學(xué)生對中國 傳統(tǒng)節(jié)日的了解，如節(jié)日的由來，風(fēng)俗，傳統(tǒng)食物名稱及制 作方式。設(shè)計(jì)意圖1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，通過填空復(fù)習(xí)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯,短 語和句型。讓學(xué)生自己總結(jié)出課文中重要知識點(diǎn)能很好記憶 并復(fù)習(xí)

22、文中知識點(diǎn)。2.能力提升類作業(yè)，通過繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解 Thanksgiving的相關(guān)情況。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從 what, when, where, how, why等方面去了解傳統(tǒng)節(jié)日。加深對文章的理解。 要求學(xué)生根據(jù)圖片口頭描述制作火雞的過程，可以提高學(xué)生 的口語表達(dá)以及對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。3.創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)通過小組合作搜索更多關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日和食物的信息，可以加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解。也為13下一課時(shí)的寫作提供了豐富的話題和信息儲備。部分作業(yè)展示Unit8 How do you make a banana milk shake? (Section B 3a-self check)

23、 第五課時(shí)作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)：Think of a favorite food in yourhometown, finish the chartMy favorite food in my hometownThe name of the foodThe ingredientsHow tomakeHowmanyHowmuch2.能力提升類作業(yè)：為你家鄉(xiāng)的一道傳統(tǒng)美食制作一個(gè)英 文菜譜。3.創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)：小組合作設(shè)計(jì)一款黑暗料理菜譜并口 頭介紹自己組瘋狂料理的制作過程，與其他小組分享。評選出最優(yōu)小組。完成時(shí)間：基礎(chǔ)鞏固類作業(yè) (8mins)能力提升類作業(yè) (10mins)創(chuàng)作實(shí)踐

24、類作業(yè) (10mins)14評價(jià)實(shí)施主 體及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展出學(xué)生作業(yè)后由教師和學(xué)生共同評價(jià)，挑選出最優(yōu)秀的 作業(yè)張貼在班級。(1) 學(xué)生能介紹自己家鄉(xiāng)的一道美食并了解其原材料和 制作過程。(2) 學(xué)生能用英文為自己的家鄉(xiāng)美食制作菜譜。(3) 學(xué)生能小組合作集思廣益發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)造出一款瘋 狂菜譜并能清楚完整地介紹制作過程。作業(yè)分析本課時(shí)是一節(jié)寫作課，課后作業(yè)是介紹自己家鄉(xiāng)的一道美 食，作業(yè)要求大部分同學(xué)能理解這道美食的原料和制作過程并能用英文表達(dá)出來。設(shè)計(jì)意圖(1)基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)通過表格形式讓學(xué)生填寫相應(yīng)的內(nèi)容 ，相對而言大部分同學(xué)都能完成表格填寫(2)能力提升類作業(yè)要求把表格中的信息轉(zhuǎn)化為句子和文

25、 章，完整陳述制作過程，這是對本單元所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和 輸出，教師可提供一定的語言支架。(3) 創(chuàng)作實(shí)踐類作業(yè)是設(shè)計(jì)一款黑暗料理，能發(fā)揮學(xué)生 的創(chuàng)造性鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。部分作業(yè)展示15六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 作業(yè)內(nèi)容1、聽力訓(xùn)練:根據(jù)聽力材料，完成下列表格。Anna is teaching John to _ a sandwich. _, she puts some butter on a piece of _, After that she _ up a tomato and an onion. Then she _these to the sandwich. And then sh

26、e puts some lettuce and six pieces of _ on the sandwich. Next, she puts a _ of salt on the beef. _, she puts another piece of bread on the top, Wow, it looks great.2、單項(xiàng)選擇1.-Lets make fruit salad-_A.No, Im not B.Thank youC.Thats all right D.Thats a good idea2.-Where are you going during the summer va

27、cation?-Im going to London.Its in_I hear its beautiful there.A.America B.Australia C.Japan D.England_3. He filled the box books.A.with B.for C.of D.In_4. -What does the look?-It looks like sugar.A.salt B.butter C.com D.pepper5.-_are all those gifts,Tommy?-$20.A.How many B. How much C.How long D. How

28、 often163、完型填空(共1題)I like eating chicken hamburgers.Theyre my favorite._ 1_you like them,let me tell you how to make a_2_ hamburger.First, check you have all the ingredients(原料).You need two_3_ of bread ,some chicken and lettuce. You _4_need one spoon of cream and some relish.Next put the chicken_5_

29、 one piece of bread.Put the lettuce on the chicken_6_ some relish and the cream to the lettuce.Put_7_ piece of bread on the top.Now the great chicken hamburger is_8_.But you cant eat it.Put it into a paper bag.Then put the bag in the oven and turn on the oven.After about twenty seconds, _9_ the oven

30、 and take out your chicken hamburger.You can enjoy it now. But you shouldnt eat hamburgers_ 10_, because theyre not good for health. 1 A.And B.If C.So D.But2A.turkey B.duck C.chicken D.beef3A.spoons B.cup C.Piece D.pieces4A.also B.too C.cant D.dont5 A.in B.on C.Into D.to6A.Put B.Pour C.Add D.Mix7A.o

31、ther B.the others C.others D.the other8A.delicious B.OK C.good D.super9A.tun offB.tum on C.cut up D.turn up 10A.ever B.hardly C.never D.often4、閱讀理解My family makes the best chicken salad. Dad prepares(準(zhǔn)備)all of the ingredients(原 料)and Mom makes the relish.There are a few things that make this chicken

32、 salad different from the other chicken salads.First,we use fruit jam(果醬)in the relish You can buy any fruit jam like banana jam or orange jam.But we have bottles of strawberryjam that my mother made so we use the strawberry jam.Second, we put17some green olives(橄欖).Green olives give the salad an in

33、teresting taste and make a big difference.Now let me tell you how my family makes the salad.First, mix up all of the salad ingredients in a large bowl.The ingredients are chicken, tomatoes,green olives onions and apples.If you like lettuce,you can also putsome.Next make the relish.Please mix the jam

34、,the juice and the salt.Finally mix the relish with the salad ingredients.Do you have a favorite chicken salad recipe? Please tell us about it.You can write to green salad 1Who make(s)the chicken salad at home?A. The writer.B.The writers motherC.The writers father.D. The writers parents.2What kind o

35、fjam does the writers family use?A.Strawberry jam. B. Banana jam.C.Orange jam. D.All kinds of fruit jam.3The chicken salad is different because the writers family puts_A. green olives and chickenB.green olives and a different relishC.lettuce and a different relishD.chicken and a different relish4If

36、you have a favorite chicken salad recipe,you can _the writer.A.call B.write an email toC.visit D.send a letter to5The passage is mainly about_A.the writers favorite dish B.all kinds of fruit saladsC.a different chicken fruit salad D. the writers family.185 、任務(wù)型閱讀Gina Green is Lucys aunt. She is very

37、 good at making milk shakes. Every Saturday, Lucy goes to play with Linda, Aunt Ginas daughter. Aunt Gina always makes milk shakes for them. Today, she wants to make a strawberry milk shake:What she needs:*Eight fresh strawberries.*Four spoons of sugar.*Two big cups of milk*Strawberry ice-cream* Thr

38、ee small glassesHow to make it.* Cut the fresh strawberries into small pieces* Put the sugar over them* Put the strawberries in the fridge for about an hour* Take the strawberries out and put them in the blender* Add the milk and turn on the blender.* Turn off the blender, and add the strawberry ice

39、 cream and mix* Pour the milk shake into glasses.Now, its time for them to enjoy the strawberry milk shake .根據(jù)短文內(nèi)容，回答問題1. When does Lucy go to play with Linda?2.What did Aunt Gina do before putting the sugar over the strawberries?193.How many steps are mentioned to make a strawberry milk shake?6 、單詞

40、拼寫；根據(jù)句意及漢語或首字母提示，填入恰當(dāng)?shù)膯卧~。(1) A_is after summer. Its cool.(2) You can see some_(奶酪)on the plate. Its for my sister.(3) Those new_(機(jī)器)kept running for three hours.(4) Water boils(沸騰)at a t_of 100 .(5) Do you like_(西瓜)?They are so sweet.7 、完成句子:根據(jù)漢語完成句子( 1)請開一下電視，湯姆想看足球比賽。Please_the TV,Tom wants to wat

41、ch the football game.(2).在制作蘋果汁之前，你必須切碎它們。You must_ _apples before you make apple juice.(3).別忘記加鹽。Dont forget to_ some_.(4) 我們應(yīng)該凡事感恩。We should_ _everything.8 、寫作寫一篇文章介紹自己最喜歡的食物，文章內(nèi)容要包含制作這道菜的材料和制作 過程。要求：(1) 詞數(shù)70左右 (2) 條理清楚，語句通順，書寫清晰規(guī)范。(二) 參考答案：1. 聽力練習(xí)： make; first;bread;cut;put;beef;spoon; Finally2.

42、單項(xiàng)選擇：DDAB3. 完型填空：BCDAB; CDBAD204. 閱讀理解 DDBBC5. 任務(wù)型閱讀Every Saturday; Cut the fresh strawberries into small pieces; 7 steps.6. 單詞拼寫Autumn; cheese; machine; temperature; watermelons7. 短語填空Turn on; cut up; add, salt; thanks for8. 作文My favorite dishWould you like to eat beef sandwiches? Do you know how t

43、o make them? Let me tellyou .First,put some butter on a piece of bread. Next,cut up the green onion and a tomato. Then,put these on the bread. After that, put some lettuce and the beef pieces on the bread. Put two spoons of relish on the beef. Finally, put another piece of bread on the top. Thats it

44、! You can enjoy it now(二) 作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元作 業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用1聽力1 、2較易改編2單項(xiàng)選擇1 、2較易改編3完形填空3較易改編4閱讀理解1 、2中等改編 5任務(wù)型閱讀3中等選編40 分鐘6單詞拼寫1 、2較易改編7完成句子1 、2中等改編8寫作3較難原創(chuàng)知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）在本研究涉及的文獻(xiàn)中，共有7篇文獻(xiàn)對認(rèn)知學(xué)徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，這 7 篇文獻(xiàn)的相關(guān)闡釋主要涵蓋了以下重要元素：認(rèn)知和元認(rèn)知、思維可見、社會(huì)互動(dòng)、實(shí)踐文化、真實(shí)情境、復(fù)雜任務(wù)、認(rèn)知工具、解決問題和技能。表 表 2 2- -

45、 2 認(rèn)知學(xué)徒制闡釋元素表元素 認(rèn)知和元認(rèn)知思維可見社會(huì)互動(dòng)實(shí)踐文化真實(shí)情境復(fù)雜任務(wù)技能 認(rèn)知工具文獻(xiàn)量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeship: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edite

46、d by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEduca

47、tor,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述對認(rèn)知學(xué)徒制的闡釋可以進(jìn)一步歸納為以下幾點(diǎn)：第一， 聚焦思維過程。認(rèn)知學(xué)徒制聚焦于學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知能力的提高，關(guān)注問題解決的過程，注重學(xué)習(xí)者思維的參與，力求呈現(xiàn)思維過程，強(qiáng)調(diào)真學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這樣的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，因而具有較強(qiáng)的遷移性。第二，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)。認(rèn)知學(xué)徒制發(fā)生在高低水平參與者之間，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，是新手由邊緣參與走向?qū)嵺`共同體中心位置，乃至

48、成為行業(yè)專家的過程。第三，解決真實(shí)任務(wù)。認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)發(fā)生于實(shí)踐社區(qū)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)中，完成情境任務(wù)，該情境任務(wù)具有真實(shí)性、意義性和復(fù)雜性。研究者通過認(rèn)知學(xué)徒制讓學(xué)習(xí)者在復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)解決過程中憑借思維可視等認(rèn)知工具促進(jìn)默會(huì)知識的學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步闡明認(rèn)知學(xué)徒制的特點(diǎn)，現(xiàn)將傳統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制和通常的學(xué)校教育從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)特征、教學(xué)方式、過程的可視度、教學(xué)的情境性和社會(huì)性以及評價(jià)方式等維度做比較，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 傳統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制與通常的學(xué)校學(xué)習(xí)比較項(xiàng)目 傳統(tǒng)學(xué)徒制 認(rèn)知學(xué)徒制 通常的學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)聚焦于任務(wù)實(shí)施的具體方法，尤指身體技能聚焦于教授專家用于處

49、理復(fù)雜任務(wù)的過程，尤指認(rèn)知技能識記層面的內(nèi)容多，注重事實(shí)性知識傳遞主要內(nèi)容在使用場景中傳授身體技能強(qiáng)調(diào)一般知識（generalizingknowledge）的習(xí)得和表述，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知技能在多樣情境中的遷移運(yùn)用；重視元認(rèn)知等高級思維能力培養(yǎng)知行脫離，學(xué)生獲得離身知識、惰性知識多；知識和技能的遷移運(yùn)用多指完成不同的習(xí)題；對學(xué)習(xí)者在多樣情境中的實(shí)作要求不高任務(wù)特征來自并發(fā)生于工作場所；工作制約著問題和任務(wù)的選擇發(fā)生于正式教育場景；教師有目的地選擇任務(wù)并有序安排，反應(yīng)變化著的學(xué)缺乏真實(shí)意義；任務(wù)之間缺乏聯(lián)系；碎片化學(xué)習(xí)，往往以解答完書面試題為47習(xí)需求；任務(wù)具真實(shí)意義 任務(wù)的終結(jié)教學(xué)方式示范、教練、搭腳手

50、架；經(jīng)常以非言語方式呈現(xiàn)技能示范、教練、搭腳手架；清晰表達(dá)、反思；探究；必須以言語等方式呈現(xiàn)并交流高級思維策略學(xué)生被動(dòng)吸收現(xiàn)成的結(jié)論；知行脫離，學(xué)生參與實(shí)踐、反思、表達(dá)和自主探究少；認(rèn)知過程容易被忽視過程的可視度目標(biāo)技能外部可視，便于師徒觀察、提煉和修正；與具體產(chǎn)品關(guān)系明了改善教學(xué)環(huán)境，使認(rèn)知過程盡量得到呈現(xiàn)，利于學(xué)生觀察、交流和實(shí)踐認(rèn)知過程往往不可見；師生難以通過觀察提煉和修正認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的情境性在完成真實(shí)世界中有意義的任務(wù)過程中運(yùn)用技能也強(qiáng)調(diào)知識必須用于解決真實(shí)世界中的問題；概念性知識需要在多樣情境中習(xí)得，以獲得深度理解和其與問題解決情境之間的聯(lián)系技能和知識往往被從真實(shí)世界中剝離出來學(xué)習(xí)的

51、社會(huì)性學(xué)習(xí)發(fā)生于有意義的社會(huì)功能情境中需要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐共同體，營造社會(huì)協(xié)作性文化教師主導(dǎo)，缺乏實(shí)踐共同體和協(xié)作文化主要評價(jià)方式多采用形成性評價(jià)；通過成果來體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果需要實(shí)施形成性評價(jià) 側(cè)重終結(jié)性評價(jià)或以頻繁的終結(jié)性評價(jià)替代形成性評價(jià)根據(jù) Lave1 ，Mayer, R.E. 2 , 陳家剛 3 改編通過上述進(jìn)一步的對比可以看出，認(rèn)知學(xué)徒制超越了傳統(tǒng)學(xué)徒制和一般的學(xué)校教育，明顯具備了自身的主要特質(zhì)，集中體現(xiàn)在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:In

52、stitute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制:理論與實(shí)踐M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017：84-85.48首先，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)和專家實(shí)踐的文化。認(rèn)知學(xué)徒制吸收了手工學(xué)徒的真實(shí)情境性和社會(huì)實(shí)踐性，正如研究者們所說，讓學(xué)生在真實(shí)的領(lǐng)域活動(dòng)中獲得、開發(fā)和運(yùn)用認(rèn)知工具支持學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，這有利于學(xué)生在今后真實(shí)場景中運(yùn)用認(rèn)知策略。其次

53、，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維過程可視化。教師需要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造解決問題的情境，通過清晰表達(dá)等方式把原本隱蔽的思維過程外顯，便于學(xué)習(xí)共同體中的成員觀察、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并對比和反思，使認(rèn)知學(xué)徒成為可能。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是如何工作，而且學(xué)會(huì)如何像專家一樣思考問題。1第三，認(rèn)知學(xué)徒制度適宜培養(yǎng)高級認(rèn)知技能和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒制不適宜運(yùn)用于記憶類目標(biāo)任務(wù)。2 如果教師教授的是復(fù)雜認(rèn)知技能，認(rèn)知學(xué)徒制是一種有用的教學(xué)范式。教育的重要任務(wù)之一是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在一生中自我學(xué)習(xí)和探索。因此，元認(rèn)知能力非常重要。一方面，學(xué)生需要學(xué)會(huì)反思；此外，學(xué)生需要在反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)。認(rèn)知學(xué)徒制中的反

54、思和清晰表達(dá)，以及形成性評價(jià)，都有助于學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成高級思維能力和復(fù)雜問題解決能力的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)徒制是最能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。3 認(rèn)知學(xué)徒制與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，利于充分發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”,發(fā)展學(xué)生在新情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。第四，認(rèn)知學(xué)徒制是一種自然的學(xué)習(xí)方式。研究者認(rèn)為，非自然的學(xué)習(xí)方式目的是幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)材料，把大腦看作容器，學(xué)生只是被動(dòng)吸收，無需用到高層次思維技能，無法發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。4 認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)生在專家指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，新手通過完成真實(shí)情境中的任務(wù)獲得專家技能和策略，這是一種較為自

55、然的教學(xué)和學(xué)習(xí)范式。5 甚至有學(xué)者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning, EducationalResearcher,1989,18(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Dee

56、p learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,2001:45.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Cal

57、lison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5): 26-31.49范式是屬于日常生活的一部分。1 作為一種自然的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的主體意識覺醒，主觀能動(dòng)性更能夠得到發(fā)揮，從而利于學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。第五，認(rèn)知學(xué)徒制使學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)過程。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被允許盡量自己發(fā)現(xiàn)知識，老師替代學(xué)生做出決定會(huì)剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師的指導(dǎo)和提示必須留給學(xué)生自我決定如何選擇，以及其利用

58、提示并做最終決定的機(jī)會(huì)，否則學(xué)生的自我指導(dǎo)技能永遠(yuǎn)得不到提高。2 認(rèn)知學(xué)徒制中的探究，鼓勵(lì)學(xué)生自我或小組圍繞問題展開目標(biāo)制定、檢驗(yàn)假設(shè)、搜集信息、形成規(guī)則，進(jìn)行自我發(fā)問，逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種掌控還體現(xiàn)在反思上，認(rèn)知學(xué)徒制注重學(xué)生的自我反思和清晰表達(dá)，使學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單的線性過程，而是一個(gè)遞歸循環(huán)（recursive）的過程。3 學(xué)生的元認(rèn)知能力和高級思維能力不斷得到發(fā)展，學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，借助實(shí)踐、反思和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知技能等方面的持續(xù)發(fā)展。綜上，認(rèn)知學(xué)徒制是一種在現(xiàn)代學(xué)校教育中，借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)并突出認(rèn)知技能學(xué)徒的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)范式。該范式注重學(xué)習(xí)者在實(shí)踐共同體中通過完成具有

59、真實(shí)意義的任務(wù)，借助思維可視、反思、清晰表達(dá)和形成性評價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某個(gè)領(lǐng)域由新手向?qū)＜业倪^渡。上述對認(rèn)知學(xué)徒制概念的梳理，加深了本研究對其內(nèi)涵特質(zhì)的理解，從而為認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究提供了必要的條件。二、認(rèn)知學(xué)徒制的基本框架科林斯、布朗和紐曼最初提出的認(rèn)知學(xué)徒制模式由四個(gè)維度組成，分別是：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。4 這是科林斯等人基于大量理論和實(shí)踐研究建構(gòu)的認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)維度由相應(yīng)構(gòu)件組成，共 18 個(gè)，其有機(jī)整合是為了適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)中認(rèn)知技能教學(xué)的需要。該框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive appr

60、enticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Van Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Researchfor Educational Communications and Technology (3 rd Ed.)C. Mawah, NJ:LawrenceErlbaum Associates,2008:425-439.2 Farnham-Diggory, S. Cognitive Process in Education