1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 孫權勸學教案 高一語文孫權勸學創(chuàng)新教學設計,旨在扶助學生更好地掌管學識和提高學習才能,并且受到教導啟示，下面是我給大家?guī)淼母咭徽Z文孫權勸學教案匯總，夢想對你有扶助。 高一語文孫權勸學教案(一) 教學目標 學識與才能目標： 1、積累文中的一些常用文言詞語，掌管并能運用文中的成語。 2、疏通文意，在理解文意的根基上熟讀課文，做到能當堂背誦。 3、品評人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。 情感態(tài)度與價值觀： 明確呂蒙采納警告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性. 教學重、難點 重點： 1、疏通文意，在理解文意的根基上熟讀課文，做到能當

2、堂背誦; 2、明確呂蒙采納警告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性. 難點： 品評人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。 教學方法 朗讀法、合作探究法 課時安置 1課時 教學過程 (一)、情景導入，渲染氣氛 三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權特別器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來奉勸他了，那么我們一起走進孫權勸學去看看他是如何勸呂蒙學習的。 (二)、資料助讀，了解作品 讓學生課前搜集有關司馬光及資治通鑒的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下： 司馬光(1019-1086) 字君實，北宋政治家

3、，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。 資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其鑒于往事，有資于治道，命名為資治通鑒，即為統(tǒng)治階級供給政治借鑒。 (三)、讀準字音，留神句讀 1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，留神句讀。 2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。 3、指名學生朗讀，其他同學專心聽指出讀音和句讀方面的錯誤。 4、表示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。 5、表示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。 (四)、合作探究，疏通文意 1、讓學生結合課下解釋同桌之間彼此議論，疏通文意， 2

4、、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。 3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕表示重點字詞的翻譯。 (五)、再現(xiàn)故事，品析人物 師：文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。 孫權： 卿今當涂掌事，不成不學語氣堅決、嚴肅中又可見關切、厚望。 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 不悅、誹謗。 卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。 語重心長，言辭懇切 魯肅：卿今者才略非復吳下阿蒙詫異、稱贊 呂蒙：大兄何見事之晚乎!深感驕傲 通過指讀、齊讀、比較讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人

5、物的語言，從而總結出人物性格特點。結果讓學生脫本舉行人物對話，為背誦課文打下根基。 孫權：平易近人、關切下屬、王者權威、重才、善勸 呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默 魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié) 歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。 刮目相待 意思是用新的眼光來對付。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相對付。 (六)、拓展遷移，對比閱讀 我們學過傷仲永，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示? (七)、吟誦課文、終止本課 學生能背那么背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中終止。 (八)、作業(yè)設

6、計 文中有多處省略，請同學們發(fā)揮想象，擴寫孫權勸學，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數(shù)不限。 文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀供給了廣闊的空間。蒙辭以軍中多務，一句話省略了大量未說的內容;蒙乃始就學，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象;及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰，呂蒙到底談了些什么讓魯肅大驚?這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分崇敬學生對文本的天性化解讀 (九)、板書設計 呂蒙 虛心 聽勸 魯肅 真誠 敬才 教學反思： 孫權勸學是一篇 自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易

7、文言文的才能。從施教過程看，有告成之處，也有缺乏處。 告成的地方有： 1、使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。 2、提防學生自主學習才能的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，察覺并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用解釋，翻譯課文，有利于校正學生對著翻譯書翻譯的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的才能，培養(yǎng)文言語感。 3、在再現(xiàn)故事，品析人物環(huán)節(jié)，把讀出人物語氣作為分析人物性格的根基，適合學生的認知進展規(guī)律，使學生在朗讀中獲得理解文本的才能。 4、引導遷移，適度拓展。有意識地引導學生聯(lián)系

8、舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。本課在教學的結果設計了拓展延遲的環(huán)節(jié)：我們學過傷仲永，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?這樣有利于學生在對比中達成學識的積累、才能的提高，也對他們的情感態(tài)度和價值觀有一個正確的引導。 缺乏之處： 1、重視了根基學識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可，可節(jié)省一些時間。 2、在品析人物環(huán)節(jié)，指導有一些欠缺，課前設計的師生合作朗讀和學生扮演人物舉行對話在概括實施的過程沒有足夠的時間舉行，這是本次授課的一大可惜。 高一語文孫權勸學教案(二) 【教學目標】 學識與才

9、能： 1、了解及資治通鑒的有關學識。 2、通過共同探究及講解，疏通文意，把握課文內容。 3、理解本文開卷有益的主旨。 過程與方法： 通過層次多變、生動高明的多層朗讀、朗讀語氣探討、動畫故事、自述故事、模擬采訪等學生感興趣的活動，來實現(xiàn)學生對文本的透徹理解。 情感、態(tài)度與價值觀： 熟悉學習對健全人格的重要性，明確開卷有益的道理，激發(fā)學生的讀書熱心。 【教學重點】 1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣、語調。 2、理解人物對話的含義。 【教學難點】 聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理，并努力讀書。 點擊下一頁共享更多高一語文孫權勸學教案匯總 【課時安置】 1課時

10、 【課前打定】 多媒體課件、朗讀錄音打定，學生完成課前預習。將學生分為六組，分組布置預習任務，打定上課時交流表示。第一組：作家、作品介紹，讀準字音，讀出節(jié)奏，收集勤學有成的例子。其次組：找出重要的詞語句子解釋，口述全文大意。第三四五組揣摩人物對話，讀出人物的語氣神態(tài)，解讀文本內涵。第六組：模擬記者接待會。 【教學過程】 一、導入勸學：創(chuàng)設情境，引入新課 同學們：你們熱愛三國演義嗎?(熱愛)那么在上課之前我們先來賞識三國演義主題曲滾滾長江東逝水。(點擊畫面播放)一曲高歌，唱不盡三國英雄。三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員虎將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后

11、又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的相信。可他曾不愛讀書，孫權屢屢奉勸，他總是推三阻四，不愿就學，這不，孫權又來奉勸了，結果如何呢?今天咱們一起來看孫權勸學。 二、讀勸學篇：自讀感知，整體把握 (一)簡介作家作品： 學生介紹，PPT合作強化三個要點：司馬光、資治通鑒、編年體通史。 (二)粗讀課文，讀準字音、停頓 1、PPT顯示朗讀要求：讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出感情。 2、多層朗讀：聽讀課文、自讀課文、點讀課文、齊讀課文。 (三)再讀課文，疏通文意 1、學生借助課文解釋七嘴八舌說自己最熱愛的句子的意思。 2、彼此提問，落實重點詞句。 3、教師提問，查漏補缺，強化重點。 參考問題： 1、通假字：

12、涂通途，道路 邪通耶，表示疑問語氣，相當于嗎 2、一詞多義：見： 見往事(了解 知道) 見事(認清 識別) 3、古今異義：孤： 古義：王侯的自稱; 今義：寂寞、孤兒 博士：古義：學官名; 今義：學位名 (四)觀看動畫刮目相看，重溫故事 三、悟勸學理：精讀品析，領悟主旨 (一)導入：孫權為什么勸呂蒙讀書?孫權又是怎樣勸呂蒙讀書的?呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?下面，我們就圍繞這一組問題來開展探討： (二)說明：探討的大致方法為：先分別從文中找出相關重點語句來回復某一問題，然后結合概括語境說說這一句理應怎么讀，它表現(xiàn)了人物怎樣的心情。(圍繞導入的問題找出相關重點語句或者用自己的話回說，或以讀帶品，或

13、以品促讀，讀品結合，達成對文本的深入理解。) (三)探討： 1、孫權為什么勸呂蒙讀書? 重點語句：卿今當涂掌事，不成不學!(你如今執(zhí)掌大權，管理政事，不成以不學習。) 讀品：這一句理應讀出什么語氣?從中可以體會當時孫權對呂蒙什么樣的情感?(讀出了堅決嚴肅的語氣。孫權是一國之君，呂蒙是他的愛將，他用這種堅決的語氣要求呂蒙，既表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴肅中可見關切、厚望。) 2、孫權又是怎樣勸呂蒙讀書的? 重點語句(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳! 讀品：這兩處理應用怎樣的語氣讀?從中可以感受到孫權怎樣的心情?這里是從哪幾個方面來勸學的?(先請一個同學讀，再請一個同學評析。這句

14、的前半片面是個反問句。孫權作為君主勸將軍呂蒙學習，呂蒙找借口不學，孫權不欣喜了，于是用一個反問句來誹謗呂蒙。讀這句的前片面要讀出反問的語氣，讀出誹謗的意味，表現(xiàn)出孫權的不欣喜。后半片面用了但當耳即只不過罷了這樣的句子，語氣比前半片面有所減輕，這句是說讀書的目的并不要求太高，要呂蒙不要怕讀書，帶有激勵期望呂蒙讀書的意味。)教師小結(誹謗之后連忙激勵，可見孫權多么善勸，多么會做部下的思想工作。當然這不是與生俱來的，這也得益于讀書。下一句就報告了我們這一點。) 重點語句(2)卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。 讀品：這句理應怎么讀?理應讀出一種什么語氣?從中可以感受到孫權什么樣的神態(tài)心情?

15、(卿言多務，孰若孤?要讀出反問的語氣，語氣又不能太重，要能表現(xiàn)出一種親切的口吻。孤常讀書，自以為大有所益。要讀得懇切，留神常、大有要讀得重些。這句要表現(xiàn)出孫權種莊重又語重心長的神態(tài)。)教師點撥：孫權以切身閱歷勸呂蒙讀書。 3、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化? 重點語句：(1)卿今者才略，非復吳下阿蒙! 讀品：這句應怎樣讀?讀出人物的什么神情?(分外驚詫的神情，要表達出魯肅以前瞧不起吳下阿蒙，現(xiàn)在分外佩服才略非凡的呂蒙將軍的意味。) 重點語句：(2)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎? 讀品：請學生先讀該句，并說說應讀出什么神情?(驕傲的神情，調侃的語氣。呂蒙為自己學有所成而欣喜、驕傲，對魯肅

16、以前說自己是吳下阿蒙有點小心緒，就用調侃的語氣，說魯肅要刮目相待，大兄不要見事太晚了!) (四)小結： 文中寫魯肅過尋陽，不僅稱贊呂蒙的才略，還拜見呂蒙的母親，與呂蒙結友而別，文中寫魯肅的這些言行有什么作用?(文中寫魯肅的言行說明呂蒙通過學習發(fā)生了很大的變化，由一介武夫變成了文武雙全的將軍，說明讀書能健全人格，也證領略上文常讀書大有所益。) 四、說勸學事：講敘故事，類比深化 1、提出問題：歷史上，勤奮學習，學有所成的例子好多，你能講一個嗎? 2、學生陳述：如，毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書;戰(zhàn)國蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉，孫康映雪;司馬光警

17、枕勵志：司馬光是個貪玩貪睡的孩子，為此他沒少受先生的責罰和同伴的諷刺，在先生的諄諄教化下，他決心改掉貪睡的壞毛病，為了早早起床，他睡覺前喝了滿滿一肚子水，結果早上沒有被憋醒，卻尿了床，于是聰明的司馬光用園木頭作了一個警枕，早上一翻身，頭滑落在床板上，自然驚醒，此后他每日早早地起床讀書，堅持不懈，終究成為了一個學識淵博的，寫出了資治通鑒的大文豪。 3、教師小結：本文描寫呂蒙在孫權的奉勸下，乃始就學，其才略很快就有驚人的出息的故事，點領略學習對健全人格的作用，說領略開卷有益的道理。 五、訪勸學人：模擬采訪，拓展延遲 1、表示背景：東吳英雄答記者問(PPT表示模擬記者接待會背景) 2、有關說明：先由

18、第六小組的同學扮演名人并示范采訪，然后其他組的同學向他們提出與本課內容相關的問題。問題提示：假設你是記者，你打定向誰提什么問題?假設你是吳侯孫權、將軍呂蒙、將軍魯肅，你要預先考慮記者可能會提出什么問題，你將如何回復。 3、模擬采訪： 參考例如： 記者：吳侯，您好!請問：您覺得呂蒙將軍通過學習有了驚人的變化，靠的是什么? 吳侯：我覺得最重要的是靠呂蒙將軍自身的努力，當然也有我的功勛，假設不是我善勸， 他可能還是不學習，還是一介武夫呢! 記者：呂將軍，剛開頭，孫侯勸您讀書學習，您以軍中事務太多為借口推辭。后來主要是因 為什么理由使您開頭讀書學習的? 呂蒙：主要是由于孫侯以切身閱歷壓服了我。他的孤常讀書，自以為大有所益的話時常 指點我堅持讀書學習。 記者：魯將軍，您是吳國的名將，文韜舞略分外人所比。呂將軍雖然也是吳國的名將，但他 只是一介武夫。后來您怎么